基于翻转课堂的应用型中职会计专业课程教学方法研究

2022-12-26皇甫慧玉

大众投资指南 2022年32期

皇甫慧玉

（新疆工业经济学校（新疆经济贸易技师学院），新疆乌鲁木齐 830011）

随着教育模式的改革以及创新，中职会计专业课程作为教学中的重要组成部分，翻转课堂在教学中得到了广泛性的利用。翻转课堂教学模式打破了以往课堂教学中的束缚之处，重新构建课堂教学体系，因此教师在班级教学中要起到良好的引导作用，使学生能够在翻转课堂学习中有所收获，逐渐成为全面发展的应用型人才，从而使翻转课堂能够和中职会计专业教学相互的契合，实现教育模式有效更新以及创新。

一、翻转课堂教学模式的概述

（一）内涵

教师在当前中职会计专业课教学课堂中在融入翻转课堂教学模式时为了避免在课堂教学时存在某种偏差，教师需要加强对翻转课堂教学模式内涵的深入性解读，逐渐的改革当前的教育模式，从而使翻转课堂能够在中职会计专业教学课堂中得到有效的利用。在近几年来随着发展课堂教学模式的广泛实施，广大师生已经彻底接受并且喜爱这一教学方式。在课堂教学中，教师需要在课前对学生提出相对应的自主学习任务，教师也可以将有关课堂学习的重点内容制作成不同的资料形式，为学生下发到移动终端中让学生进行有效的学习，学生也可以在网络终端中搜索扩展性的资料来满足自身的运行要求。在正式课堂中学生是学习的主体，教师需要进行充分的引导，并且与学生开展良好的互动以及交流，帮助学生解决在自主学习阶段所产生的问题，充分地发挥翻转课堂教学模式的优势，改善当前的知识传递模式，使学生能够在课堂中有所收获，并且配合着学生的探索，逐渐的加深对相关知识内容的印象，使学生学习效率能够得到全面的提高[1]。在翻转课堂教学模式实施的过程中，教师可以在课前为学生将授课视频上传到网络中让学生通过视频的回看以及回放来加深对相关知识内容的印象，教师也可以制作专业性的授课视频，在网络平台中和学生进行良好的互动和交流，解决学生在预习时所产生的问题，这样一来不仅可以提高学生当前的学习效果，还有助于转变在以往课堂教学中学生被动学习的局面，真正地实现课堂教学模式有效确立以及发展。

不同于传统课堂教学模式翻转课堂主要是在授课之前教师要为学生提供预先制作好的视频和资料来帮助学生进行学习，学生通过预习对课程内容有一定的掌握之后，在正式课堂中需要和教师形成良好的互动以及交流，这样的教学方式颠覆了传统课堂教学模式，教师成为课堂教学的主要引导者，学生是课堂学习的主体。学生通过有效的预习能够将不同的问题进行完整地记录之后，再通过课中师生之间的相互互动来完成知识点的学习和巩固，真正的符合知识内容内化的要求。教师在翻转课堂教学开展之前，需要了解学生当前的学习特点以及学习需求，有针对性地为学生制定相对应的学习计划和学习资源。在翻转课堂中，学生有双重的身份既是探究者也是和教师的互动者，在课堂教学中形成良好的教学氛围，从而使学生学习效率能够得到全面的提高。教师在班级教学中要转变以往的教学思路，加强对学生整个探究过程的全面监督，并且凭借自身的职业素质帮助学生解决在学习时所遇到的问题，重新构建课堂教学体系，全面的增强整体的教学效果。

（二）教学价值

翻转课堂在当前中职会计专业课堂教学中的应用价值较为突出，自翻转课堂应用以来从事教学的教师通过教学成果的考察，了解到引用翻转课堂教学模式不仅仅是课堂教学模式的创新，更是对专业课程知识传递途径和教学情境的重新构建，在课堂教学中需要根据教学价值和教学目标，帮助学生解决在学习时所遇到的问题，从而使得中职会计专业课程教学能够获得有效的发展，提高学生当前的学习效率。在班级教学中能够通过教师的引导使学生自主学习能力得到全面的培育，同时也可以让学生在自主探究中逐渐的把握知识的重点以及主要的脉络，逐渐地增强翻转课堂的教学效果，并且充分地发挥了课外自主学习的相关优势，让学生能够在课后积累丰富的知识之后，再将自身的疑惑和教师进行良好的沟通以及交流，教师再利用网络资源或者是课本的教学重点为学生今后的学习指明正确的方向，使学生能够确立学习目标，完成学习计划，掌握知识重点和难点。另外在翻转课堂教学中能够体现的是师生互动的重点，能够实现教学经验和学习经验之间的相互交流，通过信息的反馈为学生今后的学习和发展提供重要的帮助。从中可以看出，在当前中职会计专业教学课堂中实施翻转课堂教学模式的优势较为突出，因此教师需要把握课程教学的重点，逐渐的改革当前的课堂教学体系，为学生创设生动的教学情境，使学生能够在课堂中有所收获，逐渐地提高学生当前的学习效果。

二、以往中职会计专业课程教学中存在的不足

为了充分地发挥翻转课堂在中职会计专业教学课堂中的价值，在实际教学开展之前，教师需要加强对中职会计专业教学问题的深入性分析，逐渐地优化当前的教学方法，从而使整体教育效果能够得到全面的提高。中职会计专业课程教学包含实践教学和理论教学两部分，但是一部分教师在课堂教学中存在着认知不足的问题，使得课堂教学重点出现了偏离的情况，无法达到预期的教学效果，也会对学生的学习兴趣造成一定的影响。首先，在当前中职会计专业教学课堂中存在着较强理论性的矛盾，由于课程本身的理论性内容太过抽象，学生在学习和理解时存在着诸多的困难，很难进行有效的延伸。一部分学生在进入到会计专业课程学习时，需要清晰和清楚地认知会计的专有名词，从而为后续学习提供重要的方向。但是教师并没有构建多元化的教学模式来为学生解释相关的名词，很容易在学生脑海中留下模糊的印象，对学生后续的学习造成一定的影响。其次，在当前会计专业课程教学中，学生现场训练的时间有限，一部分学校由于基础条件和认知的不足，将重点任务放到实践中完成知识点内容的巩固和强化，并且一部分学校也无法为学生提供真实性的演练，环境导致整体教学效果不能达到预期目标。学校也没有根据行业的发展方向建立与之对应的信息数据库，使学生无法接触到最新的学习内容。整个课堂教学模式的陈旧以及实践教学的不足，对学生的专业发展造成一定的影响，无法满足应用型中职会计专业课程教学的要求。

三、翻转课堂在中职应用型会计专业教学中的实施

（一）课前预习环节

在中职应用型会计专业教学课堂中，教师在为学生融入翻转课堂教学模式时，需要加强对课前学习环节的有效重视，使学生能够根据教师的教学思路，有目标地完成知识内容的学习，从而保证课堂教学的效果。在翻转课堂应用的过程中，教师需要为学生布置相对应的预习任务，并且还需要将理论和实践相互的融合，让学生通过实践完成课堂教学知识的深层次扩展以及延伸，逐渐地增强对知识学习的兴趣，并且教师还需要让学生打破在以往学习时的限制之处，充分地发挥翻转课堂教学模式的优势，使学生能够在实际学习中有所收获[2]。在班级教学中教师要转变自身的教学角色，从以往的知识讲授者到知识的引导者，让学生通过自身的努力来进行知识更新和学习，逐渐地提高学生当前的学习效率，并且教师还需要引导学生在预习中进行知识点的有效加工。

例如在课堂教学中教师可以利用电子教材或者是微课视频在网络中为学生搜索有关商业经营中涉及会计知识的案例，扩展当前的课堂教学内容，也有助于让学生真正地把握住这部分的学习重点。在教学时，教师可以将主要的理论知识和相关的案例制作为10分钟左右的视频，让学生观看后，小组进行知识点的小结，教师按照不同的知识模块来为学生进行有效的讲解，激学生的学习积极性，逐渐增强学生当前的学习效率。在后续教学中，教师要让学生以重点教学内容为主来进行知识点的探索；教师也可以鼓励学生在网络中搜索相关的知识，在脑海中留下深刻的印象，使整体教学效果能够得到全面的提高。在学生学习的过程中，教师需要让学生及时梳理每个章节的内容和知识点，例如工资薪酬和个税之间的关系等等，需要让学生结合微课视频的内容来进行有效的学习，使学生学习效率能够得到全面的提高，教师也可以让学生通过思维导图的方式梳理出每个章节的知识框架。当学生有感兴趣的内容时，也可以在思维导图中进行有效的扩展，在正式课堂中进行广泛的沟通和交流，激发学生的学习兴趣，提升参与度，达到良好的教学效果，将理论和实践有效的融合，增强学生学习自信心，提升课堂教学效果。

（二）课堂教学的讨论和反思

由于学生在预习阶段已经了解了课堂教学的重点知识，所以在正式教学过程中，教师要加强对课堂教学讨论和反思的重视程度，使学生能够在课堂中有所收获，逐渐地提高学生当前的学习效率，从而使学生能够更加清晰地掌握每个章节的重点和难点。在中职应用型会计专业课教学中教师需要坚持生成动态化的教学资源，随时地补充学生在学习时所遇到的困惑以及空白之处，把握课堂教学的主要方向，从而使课堂教学目标能够变得更加清晰。在班级教学中，教师要适当地询问学生在预习中所获得的知识以及收获等等，使学生能够反思自身的学习过程，说出自身所掌握的知识。在学生回答问题时教师要做好信息反馈和优缺点记录工作，一方面要了解学生的易学成果，另一方面还需要发现学生在学习时所遇到的不足，创新当前的课堂教学体系，使后续教学能够具备较强的针对性，为学生高效率学习提供重要的保障[3]。教师也要加强对课堂教学模式中互动教学的有效实施，可以让学生以小组为单位整合自身在课堂开始之前所掌握的相关资料，教师也可以让学生以教师的身份向其他同学讲解这部分的知识内容，其他同学要根据自身的疑惑来提出相关的观点以及问题，从而在班级中形成良好的互动局面，真正的构建应用型会计专业教学。在学生完成回答之后，教师可以为学生布置相关的案例，让学生利用自己所学的知识来进行有效的分析，教师要尊重学生的主体地位，让每个同学能够在课堂中畅所欲言，逐渐的加深对这部分知识内容的印象。教师也可以让学生以小组的形式自己收集整理特殊案例进行分析和总结，小组间开展多样化的实践活动，指导小组学生完整地解释案例，使学生能够不断的扩展自身的学习思维在会计专业课中有所收获，保证课堂教学的顺利实施。

（三）情境教学

由于在以往中职会计专业课的教学课堂中教师很少让学生开展相关的实践活动，对学生的学习造成了一定的影响，学生无法将课堂中的知识融入到实际中，对学生的发展造成了一定的影响，因此在当前翻转课堂教学模式中，教师可以构建情境教学的方式，让学生通过交流学习深入到具体的情境中，逐渐地增强对知识内容的印象。在班级教学中，教师需要适当的提高学生当前的自主学习能力以及信息接收能力等等，将不同的知识转变为内在的知识体系，以此来增强学生当前的学习效率。在翻转课堂教学模式中，教师在开展实践教学时需要加强对学生学习过程的有效指导以及引导，让学生能够在真实的学习场景中来完成知识例如在当前会计专业教学课堂中教师可以在班级中模拟某一企业财务部门的情景，让学生扮演其中的工作人员，分配一定的工作任务，按照会计工作流程，让学生通过银行，主管传递票据及票据数据的处理来让学生获得更加真实性的感受，之后教师再组织学生探讨体验中的收获和不足，使学生能够反思自身的整个学习过程，提高学生当前的专业素质。又比如说在班级教学中为学生讲解有关存货的成本核算内容时，这一部分内容需要进行的是存货成本的账面余额还是账面价值的预算，在规定场景内完成存货成本的确定，并做好记录。在班级教学中，教师可以让学生以小组为单位，结合自身所学到的知识来进行这部分的练习，多方面地提高学生的专业技能，为学生今后的工作提供重要的保障。

（四）课后总结

在翻转课堂教学模式实施的过程中，教师需要将翻转课堂落实到不同的教育环节中为学生的学习提供诸多的帮助，在课后小结和教师评价，学生互评中进行整个学习过程的有效反思，如果学生仍然存在一些困惑，教师可以引导学生在日常生活中或者是到企业中搜索相关的案例来完成知识巩固和拓展学习。教师也可以再次让学生观看在之前教师所下发的微课视频内容之后，再总结过程，及时地发现自身在学习时所遇到的问题，以及需要努力弥补和提升的地方，逐渐地提高学生当前的专业素质，从而保证翻转课堂教育模式的顺利实施。

除了学生要反思自身的学习过程之外，教师也要进行有效的研究，教师要在网络平台中定期与学生进行良好的互动以及交流，询问学生对翻转课堂的相关意见以及想法之后，教师在进行新的总结，逐渐的改进当前的翻转课堂教学模式，为学生高效率学习提供重要的保障。另外教师也要根据课本中的重点知识为学生进行课后巩固阶段资料的有效筛选，可以为学生融入一些拔高性的内容来让学生进行有效的练习，提高学生的专业素养。