借助多维支架 提升表达素养——以《那个星期天》教学为例

文|方保梅

叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子。”这种范例的最大价值，就在于为学生提供了良好的学习支架。所谓支架，即在学生学习过程中起到支撑作用的框架体系。有了支架，学生就能够紧扣课文内容洞察作者的写作特色，更好地进行感知内化、模仿迁移。笔者以《那个星期天》（六年级下册）一文的教学为例，谈谈自己的教学实践。

一、借助环境支架，洞察表达手法

记叙文对事件的叙述并不是平铺直叙，常常借助人物细节的描摹、环境氛围的展现，来渲染场景、烘托人物的内心情感。教师要善于利用支架，帮助学生深切感受环境描写所起到的表达作用，并让学生运用这一策略来描摹自身生活。

铁凝所写的这篇《那个星期天》细腻地展现了自己内在情感的变化，但很多地方作者并没有直抒胸臆，而是巧妙地借助环境渲染的方法来表达自己的情感和感受。比如一开始“春天的早晨，阳光明媚”，展现了即将与妈妈外出游玩时内心的快乐；“看着云彩走”，将自己渴望时间过得快些的幸福与期待展现得淋漓尽致；“周围的光线渐渐暗下去”，更是暗示了小作者内心难以换回的失望与无奈；最后，“光线正无可挽回地消逝”，则表达了“我”内心无比失望的沮丧之情。

课文中作者的情感，随着文中的环境描写不断变化着、起伏着。教师将这些零散分布在课文中的环境描写提炼出来集中展示，并以体系化的方式组织学生探究交流：“为什么小作者的心情不同，所描写的景物和环境也就不一样了呢？”借助这样的问题探究，学生逐步深入地意识到：人物情感的描写不可一味地直截了当，而应该寄托在事物的变迁之中，在“情随物迁”的过程中，人物的情感可全部流露出来。在这样的基础上，教师相机组织学生联系自己的生活实际谈感受：看到怎样的景物会有怎样的心情？自己在心情不同的状态下，常常会关联到哪些不同的事物？

经历了如此的感知、探究、迁移，学生也就相机理解了借助景物来烘托情感的表达方法，促进了阅读和表达的双重并进。

二、借助事例支架，汲取选材智慧

为了更好地凸显中心，我们需要对写作的素材进行精心选择，借助事例的典型价值来展现意欲表达的主题内涵。教师可以借助课文中的素材资源，在教学中设定事例型支架，让学生感受事例对于表达中心的价值和作用，感受作者遴选与甄别时的匠心独运。

《那个星期天》一文为了凸显“时光不好挨”这一中心，行文中选择了“跳房子”“看云彩”“拨蚁穴”“翻画报”这四件相对典型的事例。教师可以让学生仔细阅读这四件事情，并结合教材中的插图，深切感受“我”在做这四件事情时内心的无聊、孤独、惆怅，而答应带“我”出去玩的母亲却在不停地忙碌着：从买菜到翻箱倒柜地整理房间，再到一件一件地洗衣服。母亲为什么会这么忙碌，从中又可以体会到什么。很多学生受当下双休制度的影响，无法理解母亲在周日抓紧时间做家务时的忙碌，教师可以相机拓展我国之前休假制度的案例：比如1994年我国实行“每周单休”制，很多上班族每周只有一天时间休息。于是，家庭主妇便利用这一天来处理琐碎的家务。这样学生自然也就能够理解为什么母亲会在周末如此忙碌，更好地理解作者所选择的事情，都是凸显母亲的勤劳与善良。

搭建了这样的事例支架之后，学生开始逐步认识到这些事例都不是作者随心所欲选择和安排的，而是为了更好地凸显主题。有了这样的认知，教师则可以相机设定一个主题，比如描写“爷爷是个戏迷”，要选择哪些素材，才能真正凸显人物的这一特点呢？学生从自己的生活实际出发，选择了以下事例：每个周末都会与戏友聚会唱戏，描写一次爷爷参与唱戏时的具体表现，只要电视上有戏曲节目就挪不动腿了……由此展开的实践与尝试，让学生从文本范例的阅读走向了实践运用层面，实现了习作单元精读课文的价值。

三、借助思辨支架，引发认知争鸣

课文展现了作者的心境、观点和感受，甚至有些会颠覆学生内在的认知，与学生的原始经验形成体验上的冲突。紧扣于此，教师可以相机搭建思辨的平台，引领学生在争鸣和辩论中深入文本的主题，弄清楚作者素材选择、遣词造句、布篇谋局的艺术性，进而让学生自主地探寻作者的写作方法，提升学生的内在表达能力。

比如这篇课文在开篇之初，就直接交代妈妈答应要带“我”出去玩，可是一直到太阳落山，妈妈都没有能够履行诺言，那课文中的母亲是不是一位言而无信的人呢？这是一个值得探究的问题，借助这个问题就能够深入到文本主题，与文章作者形成深度对话。在思辨争鸣中，有的学生认为课文中的母亲言而无信，既然已经答应孩子了，就应该放下手中的一切，信守自己的承诺，做到说话算数，为孩子做好榜样。有的学生认为课文中的妈妈并不是不守信用，而是因为工作和家庭两头兼顾，实在忙不过来，只能利用周末的点滴时间，忙碌家庭中的琐事，根本就没有时间照顾孩子。但此时又有学生表达出了自己的观点，既然是如此忙，肯定是事先就已经预料到的，那为什么还要答应孩子呢？还有的学生认为，其实母亲很想带自己的孩子出去玩，她肯定一开始是认为自己有时间的，但没有想到需要做的事情越来越多，再加上“我”睡觉过了头，又耗费了时间，最后才让承诺落空……

课堂中学生才思敏捷、唇枪舌剑，不仅展现了自己对课文内容的理解和把握，同时也巧妙地借助辩论的方式，促进了对文本信息的吸收与整合，在思维运转和言语组织的实践中提升了内在的辨析能力。

四、借助拓展支架，实施方法迁移

作者为了表达效果的需要，有部分内容常常会有意或者无意地省去，这就形成了文本中的留白。这些留白是引领学生展开想象的价值点，如果能够好好利用，不仅能够成为学生解构文本、理解文本的有效突破口，同时也可以成为学生进行迁移实践训练的重要平台。因此，教师可以紧扣留白板块，为学生搭建设置想象的支架，学生结合对文本的感知与理解，将这些留白还原、补充出来，就能够实现课文阅读能力和表达能力的双重提升。

仍以课文《那个星期天》为例，当失望至极的“我”蹲在洗衣盆旁边哭泣时，终于被妈妈所关注，妈妈把孩子拉入自己的怀中连声说着“对不起”，此时作者在此处运用了省略号，将母亲所要表达的情感和意蕴故意省略了，给读者留下了无限的想象空间。那这里的省略号究竟有着怎样的意味呢？妈妈此时此刻究竟想表达些什么呢？此时，教师搭建支架，引导学生紧扣这篇课文中作者常用的“内心独白”的方式，想象还原接下来的场景和细节，可以是妈妈的关心和解释，也可以是“我”和母亲之间的对话。

这里所搭建的想象支架，其可圈可点之处在于两点：首先，是文章的空白点遴选得好。遴选在文章的最后，学生的失落之情已经接近高潮，内在的情感通过之前的阅读和铺垫也已经蓄满。此时，教师利用这一空白点，就可以让学生的内在之情奔涌而出，形成多元化的动态生成资源。其次，在拓展补充时，并不是想当然的，教师要求学生运用作者在课文中惯用的方法，就给学生的本次想象拓展指明了方向，让学生想象有方法、还原有策略。这样的训练，不仅让学生完成了对文本空白点的补充，同时也强化了学生对于母爱的真正认知，更为重要的是相机训练了学生的表达能力，实现了课堂教学工具性和人文性的和谐统一。

在教学中，教师应充分利用课文的范例价值，给予学生恰当的支架作为支撑，让学生在多维支架的辅助下，理解文本内容，感受文本情韵，洞察文本写作方法，提高读写能力。