谈习作单元『交流平台』『初试身手』的教学定位

文|郏冬君

教材习作单元专门设置了“交流平台”和“初试身手”，旨在对单元中两篇精读课文的写作方法进行梳理，并为学生展开针对性的片段练习提供方法支撑。这就意味着习作单元中“交流平台”和“初试身手”的教学，不能将教学的视野局限在教材中的内容，而要将其视为串联和融通整个单元的中转站，以回顾巩固、延展链接的方式定位教学目标。笔者以四年级上册第五单元“交流平台”和“初试身手”教学为例，谈谈自己的实践。

这个习作单元的人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚”。所编选的精读课文与略读课文，都与学生的生活有着紧密的联系，是为学生了解作者如何写清楚一件事而服务。而这个单元中的“交流平台”和“初试身手”，积极指向单元的人文主题和语文要素，教师只有立足整个单元，才能精准定位这两个栏目的效能，更好地推动学生言语能力的提升。

一、回顾串联，全面解构方法要点

教材中“交流平台”，其内容虽然独立成块，但其依托和指向的内容，却是整个单元中的课文。因此，教学“交流平台”就不能停留在教材给出的信息和方法上，而需要与单元中的精读课文进行有效整合。

以四年级上册第五单元为例，编者在“交流平台”中结合本单元中《麻雀》《爬天都峰》这两篇精读课文，罗列了四种把事情写清楚的方法：写一件事，要把事情的起因、经过和结果写清楚；时间、地点、人物要交代明白；写事情要按照一定的顺序写；《麻雀》的作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。针对这四种方法，教师可以设计以下的教学步骤。

首先，引导学生朗读语句，并迅速提炼出语句中所表达的核心内容，分别包括：（1）交代起因、经过和结果等不同的阶段。（2）交代时间、地点、人物等核心要素。（3）按照顺序来写。（4）重要的内容要写清楚看到的、听到的和想到的。

其次，教师可以鼓励学生从已经学过的两篇精读课文入手，将这些方法与具体的课文进行联系，并借助熟悉的内容，促发这些方法在学生的心中生根发芽。如《麻雀》一文的第一句是“我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的前面”，《爬天都峰》一文的第一句是“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰”，都直接交代了整个事件中时间、地点、人物等核心要素，为写清楚事情的整个经过奠定了基础。《麻雀》一文也展现出鲜明的阶段特点：一开始，猎狗发现小麻雀，想要吃掉它—老麻雀英勇地飞下来，与猎狗搏斗—猎狗退缩了，我唤回了猎狗。而《爬天都峰》则是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。

同时，教师还可以针对《麻雀》一文中的相关语句，分类列出哪些是作者看到的，哪些是作者听到，哪些是作者想到的，并让学生认识到正是从这些不同的维度展开描写，才能将事情写得更加清楚，也才能让读者更加清晰地了解事情发展的表象和本质。

在教学中，教师没有将教学的关注点仅仅停留在“交流平台”的层面，更没有让学生对这些信息进行简单的记忆，而是在初步理解的基础上，充分借助课文的内容和情境，鼓励学生将方法融入文本之中，从而将“交流平台”中所罗列的知识，变成鲜活的营养元素注入到学生的认知体验之中。

二、依本指导，夯实单元训练重点

教学的核心就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，实现从读到写的迁移，已经成为当下教学关注的重点。习作单元中“交流平台”和“初试身手”的定位就非常鲜明，前者指向阅读，侧重写作方法的巩固和夯实；后者指向写作，侧重写作方法的实践和运用。因此，在教学“交流平台”之后，教师要趁热打铁，利用好“初试身手”中提供的两幅插图：运动会赛跑和给奶奶过生日。教师可以借助第一幅图，引导学生结合“交流平台”中给出的方法，让学生紧扣图片补充与时间、地点、人物相关的信息，并结合自己的生活经验，构建表达的结构示意图，组织学生以小组合作的方式进行口头练习，并将这种方法迁移运用到第二幅图“给奶奶过生日”的表达中去。例如学生的习作：

今天是奶奶70岁生日，爸爸妈妈早早地回到家，在厨房里忙活起来。终于开饭了，一家人高高兴兴地围坐在桌边，给奶奶庆祝生日。看，桌子上摆着丰盛的菜肴，有酸甜可口的排骨，有鲜香麻辣的鱼，还有新鲜美味的鸡肉……最诱人的还属造型独特的蛋糕。爸爸高兴地说：“今天是个好日子，让我们一起为奶奶唱一首生日歌吧！”爸爸话音刚落，孩子们就扯着嗓子唱起来，奶奶高兴地跟着节奏拍着手。唱完生日歌，爸爸拿起桌边的皇冠，往奶奶头上戴，嘴里说着祝福的话，小哥哥兴奋得直拍手，妹妹也挥舞着手中的勺子，奶声奶气地喊着：“奶奶，生日快乐！生日快乐！”奶奶笑眯眯地看着大家，眼睛里写满了幸福。妈妈站起来，拿起刀，将蛋糕切成几个小块，一家人其乐融融地吃了起来。

三、视频引路，蓄力单元习作教学

“交流平台”重在借助精读课文梳理和提炼方法，而“初试身手”则是要借助生活中常见的情形，促进学生言语表达能力的提升。因此，除了指导学生利用两幅插图进行口头表达之外，教师还可以利用编者设计的练习题：“观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。”教师可以相机为学生呈现做家务的相关视频。

首先，教师播放“洗碗”的视频，组织学生在观察中相机思考这样的问题：“完成此家务的顺序依次是什么？印象最深的是哪个环节？看完，用自己的话试着解说一遍该环节，并关注动作顺序，用词要准确、丰富。”在学生观看之后，教师就可以组织他们以自由练说、小组互评，关注将事情写清楚的方法是否得到了恰当运用。紧接着，教师为了给予学生自主练笔的空间，可以播放第二个视频：煎鸡蛋，要求学生观看视频，并定格和关注这一过程中的每一个步骤，观察动作与鸡蛋的变化。在观看之后，与学生一起交流“煎鸡蛋”的过程，分解成为“起锅烧油”“打入鸡蛋”“对折鸡蛋”“轻压蛋黄”“撒些许盐”“装盘”等步骤，并引导学生说说在这些步骤之下鸡蛋的变化，也可以将视频回放再看，强调学生细致观看。

在学生进行动笔练习之后，教师可以引导学生从三个方面进行评价：是否按照一定的顺序进行了描写；在整个过程中，人物的动作是否表达得精准、清楚、生动；是否清晰地将鸡蛋的变化展现了出来，并继续按照这样的标准，对自己的写作内容进行有针对性的修改。在这样的基础上，教师可以组织学生关注这一习作单元最后的习作，要求学生将看到的、听到的和想到的写清楚，并有针对性地关注视频中的声音，尝试对翻炒鸡蛋的动作以及鸡蛋的外形进行适当想象，从而从其他的维度和视角，将自己捕捉到的信息展现出来，让读者更全面、更立体地了解视频中的内容，最终将煎鸡蛋的过程表达得更加清晰到位。

总而言之，在教学中教师只有聚焦一个栏目而又不局限于一个栏目，真正定位好“交流平台”和“初试身手”在整个单元中的价值以及对于落实单元语文要素所起到的作用，才能真正推动学生言语能力的提升。