角色体验在习作教学中的运用策略

文|朱凤春

习作教学对学生的言语发展起着重要作用，对学生学好其他学科也会产生重要的影响。但当下学生习作普遍存在视野窄化、虚假写作、素材单一等问题，学生畏惧习作，不乐意写。如何改善习作教学中教与学的双边关系，让学生乐于写作，写出鲜活的自我体验，写出真情实感，获得习作能力的提升呢？笔者认为，角色体验是一种可行且有效的手段，可以为学生习作搭建有效支架，实现以上教学愿景。下面就谈谈角色体验在习作教学中的运用策略。

一、创设情境：角色体验空间在习作教学中的建构

习作教学中，要想建构角色体验的空间，让学生放松身心，愉快地投入到学习活动中，就需要教师能根据教材以及生活实际，对教学空间进行场景化建构，其中，场景快闪、故事情境、游戏场景等都是常用手法，下面具体讲一讲如何运用。

1.场景快闪，代入角色体验空间

快闪，是近期流行的一种行为艺术。在各种庆祝活动中，快闪形式被频繁运用，效果非常好。在习作教学中，可以迁移运用快闪，迅速将学生引入剧场情境中。如教学五年级下册第五单元习作“形形色色的人”时，在上课伊始，我就采用了快闪形式，展示清晨人们忙碌的情景。随着悠扬的乐声响起，越来越多的人进入镜头。其中有卖放心早餐的阿姨，有上学的学生，有卖菜的叔叔，有准备上课的教师……快闪手法的运用，快速将学生引入情境，营造了较为浓烈的生活剧场空间，唤醒了学生记忆中对形形色色的人的印象，激活了学生思维，学生的写作选材与思路会变得更加灵活。

2.故事情境，建构角色体验空间

教材中的命题方式有时很难激发学生的习作兴趣。教师可创设故事情境，建构角色体验空间。如教学四年级下册第八单元习作“故事新编”，教师可以先设计一个故事情境：“今天，老师在上班路上遇到两个小可爱，有一件事让他们互不服气。想知道原因吗？有请两位出场。”这时，扮演兔子的学生先上场：“论跑步，肯定是我厉害啊！上次，乌龟趁我熟睡时侥幸获得第一名，我是真不服气呢！今天我想和他重新再比一场。”扮演乌龟的学生不紧不慢地上场：“谁说我得第一是侥幸呢？偶然中蕴含着必然，我也想重新再比一次，看一看到底谁才是凭实力说话。小伙伴们，你们想想看到底谁能获得冠军吗？”……这样就将学生引入故事中，展开头脑风暴：第二次比赛谁能赢呢？会有哪些有趣的情节呢……习作热情被激发出来。

3.游戏场景，营造角色体验空间

喜欢游戏是学生的天性，他们喜欢以游戏的形式进行学习。枯燥、生硬的习作题目更需要教师用心营造游戏场景，让学生参与体验，学生才有话可写。如教学六年级下册第一单元习作“家乡的风俗”，如果只是让学生用查找资料，寻访亲友等方式了解家乡的习俗，学生还是不会感同身受，写起来会觉得干涩。教学时，正处于元宵节期间，教师可以对教室空间进行戏剧化改造，布置成“元宵灯会”的场景。让每个学生在活动前自制花灯并带到班级，挂在教室里，在花灯旁挂上灯谜，播放庆元宵的歌曲，让学生现场猜灯谜。这样，学生置身于“元宵灯会”，化身为游客，成为民俗活动的参与者，写起作文来自然有话可说。

二、聚焦体验：剧场方法在习作教学中的运用

聚焦角色体验，让学生在剧场化的场景中，运用剧场方法进行具身认知。剧场方法有很多种，可以根据具体情况选用。下面以几种剧场方法为例，谈一谈在习作教学中的运用。

1.角色扮演——丰富习作体验

角色扮演，是指在故事情境里，让学生通过扮演角色进行互动，丰富习作体验。如教学六年级上册第一单元习作“变形记”，可以让学生说一说“你想变成什么，蚯蚓、白云、还是树木？变形后你要去哪里，怎样生活，会有哪些奇遇呢？和同桌相互演一演，说一说。”再推选演得好的学生在班级演一演，其他学生提出意见，完善故事情节。这样，习作课上得精彩纷呈，学生乐于参与，在表演中不断丰富体验，逐步完善习作。

2.教师入戏——创设习作情境

教师入戏，即教师通过扮演某个角色，创设情境，带领学生进入情境，引导学生体验。教学中，教师可以凭借一些小道具，如围巾、帽子、白胡须……变身成需要的角色。同时，也可以取走道具，切换回教师的角色。如教学四年级下册第四单元习作“我的动物朋友”，教师背上背包把自己变成要外出旅行请邻居帮忙喂养小狗的人，将学生当成邻居进行对话，继而口头示范习作，讲述自己家小狗爱吃肉、爱跑步的特点。这样，学生觉得亲切，自然能进入习作情境，有范例可循写作文时就轻松很多。

3.定格画面——重现习作场景

定格是将活动的画面刹那间停止，画面由活动到静止，学生可以用肢体动作来表现。这种剧场方法非常适合活动类文章，但学生往往在参与活动中特别关注活动或比赛的胜负，而忽略了对当时情景的仔细观察，因而在习作时感到细致描写很困难。如“你演我猜”游戏、吹泡泡比赛……教师可以让参赛双方把精彩环节再演一次，然后定格画面，引导学生仔细观察参与者的表情、动作和神态……这样，重现场景，学生可以有意识地进行观察，写出的习作会更生动、传神。

4.动作重奏——提升习作表现力

动作重奏，即通过动作解构，选出几个动作，按次序排列，串联成一连串的动作。为了观众看得清楚，可作慢镜头处理。也可以配上音乐，可快可慢，设计成律动游戏。习作教学时，可先请一两位学生示范表演，让其他学生观察，说动作要点。然后配乐，全班一起做，可用来表现投篮、掷垒球、洗衣服……这样，学生在有趣的表演中分解、回顾了细节，有利于将内容写具体，提升习作表现力。

三、关注生长：角色体验在生活中的延伸

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”学生的习作源泉要丰富，还需与生活链接，在生活中丰富体验。教师初步建构学生角色生活项目，形成系列体验，可分为以下三类。

1.校园角色体验——让习作素材更丰富

校园就是一个大的生活剧场，学生可以扮演不同角色，获得深入的体验。教师可根据校园生活特点，创设诸多的体验角色：（1）学习类：领读员、课前活动主持人、读书会会长等。（2）活动类：导演、策划师、主持人、摄影师等。（3）管理类：学生校长、值日班长、晨检员、文明监督员等。（4）生活类：新闻播报员、班级营养师、天气预报员等。以上岗位角色供学生自主申报，让更多的学生参与体验，表现自己，书写小岗位日志，让习作与生活发生链接，积累更多鲜活素材。

2.亲情角色体验——让习作情感更丰盈

亲情角色体验，让学生初步认识自己的家庭角色，感受亲情的温暖，懂得感恩、孝顺、关爱，从而在习作中注入更丰富的情感。教师可以根据节日、风俗设计主题体验活动：（1）感恩父母主题：可以利用父亲节、母亲节……让学生和父母玩“角色互换”游戏，或举行“跟着爸妈去上班”“今日我当家”等系列活动，让学生体会父母的不易，感恩父母。（2）兄妹主题：节假日，大家族团聚，可以让学生做好聚会策划，如聚餐、观影、野餐等。让学生在聚会中多与兄妹交流，感受亲情。（3）敬老主题。周末，让学生和父母一起去看望爷爷奶奶，给老人捶背、倒茶。听听长辈的故事，讲讲自己的学习生活。也可以在节日为长辈送去礼物，表达孝心。以上亲情体验活动，促进学生与亲人间的情感交流，可以让学生写亲情随笔。

3.职业角色体验——让习作体验更多元

为了让学生的习作体验更多元，可设立职业角色体验项目，引导学生初步认识职业形象，培养职业兴趣。职业角色体验方案可以是长线设计，分步实施：（1）了解职业：搜集资料，说一说自己知道哪些职业及相关的工作内容。（2）走近职业从业者：走近感兴趣的职业从业者，采访、观察、记录他们的工作内容，写一写“访谈_________”。（3）职业角色体验：深入到喜欢的岗位中，体验做售货员、面点师等，写一写“角色体验——职业从业者”。（4）职业体验交流：举行班级分享会，让角色体验与学习融通，享受活动的多重育人价值。

创设角色体验情境，运用剧场方法，延伸生活体验，让习作与生活紧密联结，让学生在多元角色体验中具身认知，丰富感受，提高综合素养，让学生的习作能力在表演中提升。