强化学生读者意识的作文教学策略

江苏省苏州工业园区星洲小学 夏飞

所谓读者意识，是指作者在写作时要明确表达的对象，写出的作品是为了向表达对象倾诉。读者意识是写作活动中心有读者的表达意识。有了读者意识，写作就不仅仅是自我表达，还是作者和读者交流对话的社会交往过程。小学高年级学生处在心理发展的快速阶段，自我独立、自我认同的意识显著增强，特别希望得到读者的肯定和赞许。所以，在小学高年级作文教学中，教师要引导学生明确每次写作的目的，培养学生的读者意识，凸显作文的交流价值，不断提升学生语言表达的自信，把写作和生活交际紧密联系在一起。本文结合写作教学实践，总结了培养学生读者意识的有效教学策略，供参考。

一、开启作文思维，激发读者意识

1.多维分析，准确把握读者需要

写作表达也要“心中有人”，这个“人”就是读者。在作文教学中，教师先要让学生明确读者的心理需求。为了培养学生的读者意识，教师在作文教学前可以设计读者情况表，指导学生事先思考：这篇作文的读者是谁？怎样写才能让读者喜欢？比如，《二十年后的家乡》（部编版小学语文五年级上册第四单元作文）是一篇想象作文，但是和通常的想象作文还有一些不同。在写作练习中，不仅要求学生想象要丰富，还要基于生活展开想象。学生唯有找到生活中的读者，才不会在表达时天马行空地胡思乱想，只有在景物描写中自然抒情，才能让读者感受到深深的思乡之情。所以，笔者设计了读者情况表，指导学生关注家乡有代表性的景物，明确表达对象，借物抒情。根据部编语文教材出示的写作提纲，笔者指导学生参考对照，根据设想的读者进行修改。比如，有学生准备把妈妈作为第一读者，选择写家乡环境的变化，后来把读者调整为环卫工人，借此表达对普通劳动者的感恩之情。在调整构思时，学生知道了要围绕场景确定合适的读者，这样学生的构思就丰富起来，避免了千篇一律。

2.专题阅读，深入分析读者情况

写完“二十年后的家乡”，学生知道了要多方面调查读者的心理需求。教师可以趁热打铁，指导学生在“介绍一种事物”（部编教材小学语文五年级上册第五单元）写作练习中进行专题阅读，深入分析读者情况。与其他写作体裁不一样，说明文语言要真实准确。什么是准确？教材里说得很清楚，说明文表达的成功在于把事物说明白。因此，在本次写作训练前，教师要让学生弄懂题意，明确文章的读者，为写好说明文打基础。聚焦“介绍一种事物”的写作要求，要选择写一种熟悉且喜爱的事物，写好之后和同学讨论修改。根据写作要求中出示的选题“袋鼠的自述”等，可以把写作对象锁定为同学，还可以是和自己关系亲密的人。确定了写作内容和读者，可以让学生研读本单元的说明文《太阳》与《松鼠》。虽然二者都是说明文，但表达重点略有不同，前者侧重于科学常识，后者偏向于文艺描述。然后，教师指导学生细读例文《风向袋的制作》与《鲸》，对比分析，得出阅读对象不同、表达效果不同的结论。接着，教师让学生将课前搜集的药品说明书拿出来看一看，也可以出示记叙文、议论文等不同体裁的文章，引导学生和说明文对比阅读。通过对比分析，学生可以发现：教材中的说明文是写给普通读者看的，所以语言直白，浅显易懂，表达清楚具体，这种平实的语言可以激发阅读兴趣。但是药品、家电等产品的说明书专业性强，多是专业术语。因为阅读对象的素养不一样，所以写作的语言要求也不一样。开展专题群文阅读，不但能为学生写说明文提供学习支架，更能让学生明白读者意识的重要性。

3.锁定受众，明确读者对象

在前面几个单元写作训练的基础上，学生渐渐有了一定的读者意识，但也出现了新的问题。比如，如何通过妥帖的语言表达真实的情感。笔者在教学实践中，通过书信体写作训练“我想对您说”（部编教材小学语文五年级上册第六单元）的教学，进一步提升学生的读者意识。

在动笔之前，我指导学生再次回顾本单元的语文要素，把写作对象确定为“您”，努力用妥帖的语言表达真情实感。“您”和“你”的表达效果是不一样的，“您”用于尊敬的长辈。明确了写作对象后，接下来就是交流写作构思，讨论如何恰当表达真情实感。这是本次写作的难点，笔者推荐阅读了一封信，内容是劝人戒烟的。当他们看到“姑娘们和男朋友聚会时，您作为姑娘们的父亲，假如孩子们的男朋友抽烟，您不该给他们一个下马威吗”，不禁哄堂大笑，学习氛围一下子活跃起来。在笑声之余，笔者通过问题引导学生思考：“同学们，你们刚才认真阅读了这封信，你认为这封劝人戒烟的信有效果吗？”这封信，也为学生的表达指明了方向，他们在阅读反思中进一步深入理解了本单元的写作要素：本次写作的读者不限于自己、同学或老师，也可以通过自媒体平台传播。在学习支架的启发下，学生的表达内容丰富，写作思维被打开了。有一个平时上课发言不多的学生写了一封信给妈妈：“妈妈，我今天终于明白，您为我做的事情，都是让我更好。但是，我也希望您有时候可以多听一听我的想法，对我多一点信任……”写作课后，这个学生收到了妈妈的回信，情感表达的双向交流拉近了他们之间的距离。

二、锁定表达对象，强化读者意识

1.设计虚拟读者，营造语用情境

假如没有特定的读者对象，作文水平不高的学生在写作时就容易马虎，表达就会缺少真情实感。所以，设计虚拟读者，可以引导学生抒发真实的情感。

部编教材小学语文六年级上册第三单元习作的题目是“________让生活更美好”，导语提示了写作要求：尝试表达看法，写出生活体验。因此，本次写作训练有两个写作要求，一是表达要有感情，二是表达要有目的。让学生懂得为什么写作，强化读者意识，对于完成表达目的非常重要。围绕写作提示，通过问卷调查了解学生情况，笔者发现许多学生对“低碳生活”这一类话题很感兴趣。于是围绕这个主题进行写作指导，先指导学生搜集阅读和低碳生活相关的材料，确定写作主题。有了不同的虚拟读者，学生设定的主题就丰富多彩，例如“我的低碳生活”“未来低碳之家”等。一位同学围绕“绿色之家”写作，把同桌作为虚拟读者，呈现了美好的低碳生活图景，描绘了绿色低碳的家庭生活画面。可见，基于情境的写作表达有助于学生确定合适的虚拟读者，抒发真挚的情感。

2.减少表达限制，强化读者意识

儿童天生是乐于与同伴交流的，有强烈的读者意识。这给写作教学的启示是，表达的限制少一点，学生才会从读者的角度出发，优化表达内容，提升文章质量。

例如，部编教材小学语文六上第四单元“导语”强调：展开想象，创编故事。写作训练“笔尖流出的故事”提供了三组素材，要求学生自选一组创编故事，给了表达更大的自由。写作要求明确指出，要完整地写出故事的经过，故事情节要吸引人。因此，表达自由还要心中有读者。根据“________让生活更美好”的写作经验，笔者引导学生细品提示，指导学生迅速锁定读者对象，同时分析单元课文的表达方法，根据人物特点和生活环境创编故事，体会人物心理。因此，在小学写作课堂中，教师不要过多限制学生的表达，要循循善诱，激活学生的思维，强化读者意识。

3.立足交际功能，激活表达欲

写作教学的终极目标不是让学生灵活运用各种写作方法，而是让学生在表达中体会语言的交际作用。和其他文体不同，应用文的读者是相对固定的，判断一篇应用文的优劣，读者最有发言权。假如读者觉得这篇应用文不错，阅读后就能根据应用文要点规范言行，达到作者写应用文的目的，这种应用文就是有价值的。

“学写倡议书”是部编教材小学语文六年级上册第六单元的写作训练内容，教学目的是引导学生聚焦社会热点问题学写倡议书，并在合适的地点发布倡议书，让特定的读者阅读。和写作训练“我想对您说”（部编教材小学语文五年级上册第六单元）一脉相承，本次写作可以帮助学生拓宽写作范围，强化读者意识。教学中，笔者引导学生精读范例《“节约用水”倡议书》，聚焦话题，认识到倡议书的话题要来源于生活。此外，范例右侧的批注揭示了写好倡议书的方法和注意点，是学生学写倡议书的支架，有利于学生掌握应用文。在范例的启发下，学生选择了近期学校开展的爱心捐款活动，写了《“献出你的爱”倡议书》，根据范例要求，明确了倡议的对象。随后，在集体讨论评价的基础上，笔者把得票最多的倡议书贴在了学校公告栏里，得到了学校师生的关注和肯定。

三、开展对话交流，增强读者意识

交流反馈是读者意识的表征之一，来自读者的反馈可以激发作者的写作热情，也为作者的写作指明方向。因此，假如能围绕写作开展对话交流，分析得失，学生的受益会更大，写作能力也会得到进一步提升。学生写完后，教师要组织对话交流，把自己假想为读者，在深入研读习作基础上反思评价。在对话时，教师可以引导学生围绕不同维度，畅谈体会，引导学生修改和完善。

在教学“多彩的活动”时，教师可以引导学生换位思考，从读者角度评价习作，在讨论中不断增强学生的读者意识。首先，可以启发学生从不同维度讨论和评价习作。例如，可以评价习作的遣词造句，如语言是否通顺，运用了哪些修辞手法等。教师可以通过问题启迪学生，指导学生基于读者视角评价：“假如你是读者，想看到什么样的习作呢？只有华丽的辞藻，这样的习作你怎么看？”在教师的启发下，学生的思维能力得到了提升：“我认为还要关注习作的内容是否新鲜，故事是不是很有代表性？”也有的同学觉得：“评价一篇习作还要关注谋篇布局，看看结构安排是否科学。”在交流讨论中，学生的欣赏水平得到了提升，评价维度会更加多元。

在多维评价中，学生站在读者视角，和作者深度交流，进一步提出修改建议，促进作者进一步完善，臻于完美。如此评改能良性互动，可以促进学生在修改中提升表达能力。

四、多途径展示作文，深化读者意识

读者意识可以促使作者优化表达。假如学生在作文过程中考虑读者意识，给予写作交际互动的功能，可以有效调动写作的积极性。教师要创设展评的平台，引导学生推介自己的习作，读者越多，学生思考的角度就更科学合理，在写作过程中就会受到激励，不断优化语言表达。

在教学写作训练“我的乐园”时，教师可以让学生展示习作。让学生朗读习作，组织交流讨论，多途径评价习作，并相机修改。除在课堂中交流，教师还可以引导学生在线上进行习作展评，组织佳作交流活动。学生可以通过图文并茂的形式展示习作。在线上交流中，学生可以看到各种评语，教师可以引导学生关注评语，从中提取关键信息，根据大家提到的问题，找到修改方向。在线上交流中，学生可以遇见很多读者，从多个方面吸取修改建议。例如，有的同学这样反思：“许多读者指出我的习作局限于乐园的美，并没有描写自己在乐园中的活动，这是我修改的方向，要不断完善。”

教师要搭建展示平台，给学生创造遇见不同读者的机会，可以借助微信公众号、QQ群等自媒体平台，让更多读者评价习作。然后引导学生评价中提取关键信息，明确修改方向，提升表达能力。

总而言之，在小学作文教学中，教师要采用多种有效策略，不断强化学生的读者意识，激活学生的写作思维，优化学生的语言表达。