“双减”政策下信息化趣味英语作业设计探索与实践

摘 要：作业设计属于教师教学开展阶段非常重要的一环，不仅能帮助教师了解教学效果、弥补课堂的缺漏，还能帮助学生更好地培养逻辑思维能力、知识运用能力和创新能力。在“双减”政策之下，对初中英语教学而言，需要注重英语设计的创新性。本研究主要的目的是探究“双减”政策之下信息化趣味英语作业设计合理策略。文章采用文献法和案例分析法对相关理论内容进行阐述，并且以初中教材为例，对具体的教学策略实施具体办法进行案例分析。

关键词：“双减”政策；作业设计；初中英语；信息化；趣味化

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0107-05

英语学科涉及对学生多方面能力的培养，例如语言理解能力和表达能力，不仅能让学生了解英语背后的西方文化，也能让学生掌握一门外语，为其日后生活工作学习提供助力。传统的英语作业设计存在较多的不足。例如，作业内容较为枯燥，在很大程度上加重了学生的学习负担。而“双减”政策的出台和实施对校内作业做出了明确要求，要求教师合理掌控作业量，按照不同年龄阶段学生的学习情况和学习能力规范性科学地布置作业。适当安排趣味性和个性化有教育价值的作业类型，避免采用传统的机械式作业设计模式。因此在这一背景之下，文章对“双减”政策指导下，信息化趣味英语作业设计相关内容展开深入的探究和分析。

一、 “双减”政策的提出及对作业设计的要求

（一）“双减”政策的提出背景

随着经济的迅速发展，人民生活水平日益提高，部分家长对孩子的教育越来越重视。这也产生了一些负面影响，如在教育行业过度资本化发展的背景之下，很多家长为了能让子女在学习成绩方面有较大的突破，会频繁选择培训班。培训行业由于存在部分违规经营的状况，推出多种多样的课程，不仅加大了学生的学习压力，也加剧了家长的焦虑。基于此，2021年7月24日中共中央办公厅 国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，指出：“要坚持以习近平新时代中国特色社会主義思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持学生为本、回应关切，依法治理、标本兼治，政府主导、多方联动，统筹推进、稳步实施，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，有效缓解家长焦虑情绪，坚决防止侵害群众利益行为，构建良好教育生态，促进学生全面发展、健康成长。”

（二）“双减”政策对作业设计的要求

“双减”政策的制定和出台，改变了以往的作业设计目标及设计理念，需要教师不断优化作业形式，保障教学效果的同时帮助学生提高各方面能力。其中“双减”政策对校内作业做出了明确的要求，各阶段学科教师应当严格控制作业量，需要按照不同年级学生的实际状况科学布置作业内容，并且要将作业量控制在学生能承受且能顺利完成的范围之内，杜绝出现由于过多作业而影响学生学习积极性的情况。不仅如此，各科教师还应当适当掌控作业的难度，按照班级学生的学习状况适量安排具有趣味性和创意的作业内容，杜绝出现重复抄写的机械类作业内容。而对各科作业设置应当注重作业的形式，例如在类别方面可以筛选课外阅读类、信息收集类、生活观察类和实验分析类等作业，作业内容也需与学生的生活息息相关，提升学生对作业完成的兴趣，也能让学生在完成作业之后，对生活当中的问题有解决的主动性和能力。基于上述分析得知教师在为学生布置作业时应该让学生在其中有所收获，尽快帮助学生完成知识的内化。

二、 传统英语作业设计的不足之处

（一）难以激发学生课后学习兴趣

有部分初中生学习英语学科有一定难度，教师为了能在较短时间内达到较好的教学效果，会布置抄写单词语句、背诵语法等相应的作业内容。虽然这一传统的教学布置方式能让学生掌握更多单词量和词组，但是难以让学生在课后学习英语知识有较大的兴趣。另外，受到升学压力的影响，初中阶段教师需要在特定时间内完成较多教学目标，而在单词记忆方面，教师仅是让学生通过抄写和默写的形式进行记忆和背诵。这样使得学生在抄写方面需要投入较多的时间和精力，未能对有效的单词记忆方法进行讲授，也未能让学生为此进行锻炼，必然会导致学生在单词记忆方面有一些抵抗情绪，这并不利于学生对单词的记忆，也不利于学生英语知识水平的提升。出现这一不足主要是教师未能注重对学生学习兴趣的激发，忽视了学生在英语知识学习方面的主体地位。

（二）题海战术忽视对学生知识运用水平的提升

教师在完成知识讲解之后，会对学生知识运用能力进行培养，而在传统教学模式之下最有效的办法便是让学生做较多的试卷，借助题海战术来强化学生对知识的运用能力，虽然采用题海战术的方法，能提高学生知识运用的准确度，但是过多的练习题，制约了学生在英语学科其他方面能力的锻炼。课后知识延伸以及作业的设计，仅是为了让学生对知识进行更好地运用。锻炼和培养英语知识运用能力，可采用的途径多种多样，例如阅读、写作、英语口语锻炼等。但是传统的作业布置，少有初中英语教师采用多样化作业形式，这样必然会阻碍学生在英语知识学习方面的全面发展。出现这一不足最主要的成因是教师过度关注学生的考试成绩，未能满足学生自身的成长发展需求，未能为学生提供更多的优质的学习方式和平台。

（三）作业形式难以培养学生英语素养

英语课程教学不仅要让学生掌握英语学科的基本知识，更应当注重对学生听说读写能力的培养。但是当前多数初中英语作业呈现的形式为书面作业，以写和记为主，例如抄写单词、默写单词、翻译课文、做配套练习题，以及写书面表达练习等相应的作业。这些作业类型从以往经验来看，能帮助学生积累更多的英语语言知识，但是却不利于学生英语水平的提升。特别是对学生的英语表达而言，无法起到助力作用。传统英语作业设计时，教师为了能更好地检验学生在课后完成知识的状况，所选择的作业形式，以书面可查阅为主。部分教师在学生的英语阅读方面，虽然有口头英语作业布置，但是缺乏更好的途径和方法，对学生英语阅读语音、语言练习等相应作业进行布置和检验。因此会减少该类型的作业设计。出现这一状况，最主要的成因是教师在升学压力的影响之下，为了能大幅度提高学生考试成绩，注重书面作业，而忽视学生口语表达能力，以及英语沟通等的全面培养，同时也受限于教师自身对信息化英语作业布置经验不足的影响，导致学生英语学科素养培养力度较弱。

三、 “双减”政策下信息化趣味英语作业设计遵循原则

（一）生本原则

传统中学生英语教学活动开展之后，教师为了能更好地保障学生对单词语句以及语法有更深入的认知和记忆，会布置较多机械类的作业。在“双减”政策之下，教师应当摒弃这一弊端。课后知识延伸方面作业的设计，应当以学生为主体，遵循生本原则。中学生与小学生相比，虽然对事物的注意力时间保持时长较长，但是也有一定的限制，超过相应的时长之后，学生的学习精力便会下降，甚至出现不耐烦的状况。这样必然会不利于对课后知识的掌握。因此，教师应当摒弃题海战术的作业设计方式，遵循学生对知识的探究规则，以学生为本，充分尊重学生在知识学习方面的主动性和主体性。同时也应当以培养学生核心素养为出发点，按照教材教学大纲及课程目标，对英语作业进行合理设计，让学生在夯实基础知识的同时，也能对更深层次知识进行探究，以此来保障学生有良好的学习状态。只有遵循生本原则才能让教师对英语作业量和作业形式进行很好控制，设计出符合学生心理特征及学习特征的作业，制定出能综合锻炼学生英语知识水平的作业。

（二）趣味性原则

“双减”政策出台和实施之后，对部分教师设计英语作业提出较高要求。不仅要对作业量进行精简，同时也要注重作业设计内容的科学性与合理性。对初中生而言，虽然学习压力上与高中生存在一定差距，但对事物探索欲望较强，其爱玩爱动，若过重且过于枯燥的作业内容，难以调动其学习知识和探究知识的主动力。基于此，“双减”政策下，英语教师在设计英语作业时应当注重对学生兴趣的培养，遵循趣味性原则，设计出能符合初中生兴趣倾向，以及成长规律的作业内容，促使学生以较为饱满的状态来解读作业、顺利完成作业。不仅能增强学生自信心和成就感，也能提升学生对英语学科知识的喜爱程度。换而言之，遵循趣味性原则所设计出的作业能激发学生的学习兴趣，不仅使其高效地完成作业，亦能对学生素养培养起到促进作用。

（三）信息化原则

在当前信息技术迅速发展背景下，很多教师在英语作业设计方面可拓展的类型及应用的种类越来越多。采用更多信息技术辅助学生完成相应作业内容，不僅能让作业类型具有创新性和个性化特征，也能激发学生参与完成课后作业的主动性。特别是受疫情影响，教师可以在线上开展教学，学生也可在线上参与教师所构建的线上课堂。随着网课技术的逐渐成熟，教师可充分借助各类教育平台和软件，为学生设计个性化的信息化英语作业。这样的形式具有较大的创新性和突破性，必能让学生在其中找到完成作业的乐趣，也能增强教师与学生之间的课后互动，便于学生更好地吸收和掌握知识。因此，在“双减”政策下，初中英语教师对作业设计时应遵循信息化原则，最大化地对原有的英语作业设计类型进行创新，为学生提供多样化的英语课后作业。

四、 “双减”政策下信息化趣味英语作业设计策略

（一）借助学习打卡功能完成基础知识复习与运用

初中英语教学属于启蒙英语学习阶段，主要的目的是激发起学生对英语学科的学习兴趣，以此来形成学科的关键核心素养。因此，不仅要对单词进行记忆，也应当借助所学英文单词与其他人开展简单的英语交流，在此期间便可提升学生对英语知识的掌握水平，因此，借助学习平台打卡功能，可以帮助学生更好地掌握英语知识，提升运用单词词组及语法的能力。例如，在对初中学生单词进行教学时，传统的抄写记忆难以保障学生对英语单词词汇的掌握，因此，教师可以课文当中的一些重点单词为基础制作歌词串烧，让学生对单词内容进行记忆和背诵，这样借助韵律来辅助学生完成单词的学习。以“Unit 1 Playing sports”这一单元课程为例，在教学活动开展时教师可以重点单词和词汇设计作业，可以让学生按节奏完成问答。例如：

What's your favorite sport？

Basketball， basketball， I like basketball.

What's your favorite sport？

Table tennis， table tennis， I like table tennis.

Which sport do you prefer， swimming or running？

Swimming， swimming， I prefer swimming.

Which sport do you prefer， rowing or cycling？

Cycling， cycling， I prefer cycling.

为了保障学生能顺利完成作业，需要教师选择适当的背景音乐，借助节奏的方式，让学生将单词和具体的词汇语句刻入脑海当中，便于学生利用在线打卡功能，用英语来表述喜爱的运动。而在教师检查作业时，应当对语句语调及重音不足之处进行纠正和反馈，便于鼓励学生用英语表达，提升学习效率的同时，也可提高学生对英语知识的掌握水平。

（二）创新应用英语趣味配音，提升学生语言表达能力

在当前信息技术的支撑之下，教师布置英语作业内容可以采用多种多样的形式。例如，为了能更好地培养初中生对英语知识的学习兴趣和热情，可以使用一些有趣的手机软件来引导学生，鼓励其勇于表达，感受英语世界的魅力。采用英语趣味配音能让学生对英语口语进行锻炼。例如，可以充分利用喜马拉雅英语同步课本语音模块，让学生可以对教材当中的语音进行配音，也可以对流行的儿童动画等进行配音。教师布置英语作业时，借助英语趣味配音的方式，不仅能实现信息化作业设计，也能让作业内容更具有趣味性。除此之外，教师还可以通过制作配音视频的方式，让学生能根据教师所制作素材，对相关内容进行配音。例如在对“Unit 4 Our world”这一单元内容进行学习时，教师可以查找与动物相关的一些适合初中学生观看的英语动画片素材进行查找，让学生可以为一些动画片进行配音。例如可以对dog， duck， rabbit， cat， horse， pig等动物进行配音，让学生以拟声音的方式进行配音，不仅能激发学生完成作业的积极性，也能让学生掌握更多的词汇量，增强学生英语表达的信心。另外，对八年级学生而言，有一定的英语剧知识基础，可以以《疯狂动物城》这部动画电影作品的经典桥段为素材，让学生对当中的台词进行配音。不仅能让学生的语言表达能力得到提升，也能对该单元知识要点有更清晰的认知。

（三）基于主题为学生设计英剧短剧表演作业

在“双减”政策实施背景下，英语教师对学生作业进行设计时，应当转变以往的模式摒弃不足之处，减少作业量，创新作业形式，基于信息化原则和趣味性原则，帮助学生巩固知识，提升学生的英语学科素养。例如，可以基于媒体软件设计线上戏剧表演的作业形式。以初中“Unit 4 Our world”这一单元课程为例。在完成整个单元内容学习之后，教师组织学生划分为不同小组，让学生设计以生活为主题的戏剧性短视频。在英语戏剧表演作业布置方面可以划分两个阶段来完成：第1阶段对英语短视频剧本进行创作，教师对书面剧本的英语词组运用语法等内容进行纠正，同时也要对戏剧表演的角色进行划分，让小组每个成员都有表达的机会，而对英语基础薄弱的学生可以分配较少的台词，对英语程度较高的学生可以分配更多的台词。第2阶段由小组学生利用课余时间完成短视频的拍摄。在拍摄期间教师可以在线上提供帮助和鼓励，让学生能自主完成英語短视频。通过学生完成两阶段的英语作业内容，有利于学生对英语知识进行综合运用，也有利于丰富学生的词汇量，而在短视频录制时可以使学生的英语表达能力得到反复锻炼。

（四）创设主题作业，丰富学生英语文化

在教师对英语作业进行创新设计时，兼顾信息化的同时也应当具有一定的趣味性。英语属于一门语言学科，强调听说读写能力的全面发展，因此，教师设计多样化的作业是未来必然的方向，教师要充分结合“双减”内涵，以及初中英语的学科核心素养不断丰富作业，以此来促进学生的全面发展，进而提高学生的整体素养。可以在英语作业当中设计一些调查汇总的作业。以“Unit 3 English Around the world”为例，完成该单元课程学习之后可以为学生布置相应的作业，让学生在课后通过网络以及课外书籍等渠道查找使用英语的国家，以及相应国家饮食状况和知名的景区，通过调查和分析，能拓宽学生的知识面，了解英语文化，增强学生的跨文化意识，这对提高学生的语言表达能力和英语学科核心素养意义重大。除此之外，教师还可以设计一些具有操作性的作业。由于初中生活泼好动，教师可以充分结合其性格特点和成长特征来设计一些操作类的作业，让学生动脑动手完成相应的作业内容。以“Unit 2 Saving the Earth”为例，让学生结合自己的生活录制节能环保生活的内容，并且在视频当中进行讲解具体操作办法和生活常识的要点。在学生完成该种操作类型的作业之后，教师对相应的内容进行综合性的评价，鼓励学生用英语进行表达和表述，提升学生的英语知识的运用水平。

（五）尊重学生差异性，设计个性化英语作业

不同学生在学习方面存在一定的差异性，在英语作业设计方面基于“双减”背景，教师应当注意满足不同学生的实际学习需求。以初中英语八年级上册第三单元为例，这一单元所涉及的知识点比较多，其中在语法方面重点的教学内容便是时态。就是应当对一般现在时态、一般过去时态、现在进行时态、过去进行时态、将来时态等各种类型进行详细的讲解，然后让学生在完成知识学习之后，设计具有层次性的作业。例如，教师应当为学生提供该单元的知识框架图，可以利用思维导图的方式展现出来，这样能让基础相对薄弱的学生通过观察教师所出示的思维导图来复习该单元的英语时态、语法知识。教师可以设计一些简单的英语习题，这些习题内容主题涉及内容尽量与学生生活息息相关，便于学生更好地完成作业。另外，教师可以设计有适当难度的作业。例如，可以让学生对自己学习英语经历、学习心得进行书面编写，并录制演讲视频。这样能对该单元所学习的英语时态内容进行更好的复习和运用，也能将一些成熟的经验分享给其他同学，便于学生借鉴学习经验，提高英语学科的整体学习水平。

五、 结语

在“双减”政策出台和实施之后，初中英语教师在对英语作业进行设计时，应遵循生本原则、信息化原则以及趣味性原则等。文章研究提出了“双减”政策下信息化趣味英语作业的设计策略，即借助学习打卡功能完成基础知识复习与运用、创新应用英语趣味配音提升学生语言表达能力、基于主题为学生设计英剧短剧表演作业、创设主题作业，丰富学生英语文化、尊重学生差异性设计个性化英语作业。

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作者简介：罗超群（1976～），女，汉族，福建浦城人，浦城县石陂中学，研究方向：初中英语教学。