小学语文低年段提升学生阅读兴趣方法研究

摘 要：新时期环境下，要求学生拥有优质语言素养、较强的阅读能力，把握文章要义，更好地进行各项学习活动。文章梳理了小学语文低年段提升学生阅读兴趣的方法：以美学思想驱动学生阅读鉴赏、合理选配阅读素材、设定兴趣阅读的学习目标、构建兴趣阅读学习层级；探索了小学语文低年段提升学生阅读兴趣的实践路径：结合学生语文能力差异进行阅读鉴赏指导、开展学生喜好主题的阅读活动、创建多样性阅读情景驱动学生阅读等，以此显著增强学生阅读驱动力，使其热爱阅读。

关键词：阅读素材；兴趣阅读；群文阅读

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0032-05

一、 引言

语文课程是小学教育任务中的关键科目。进行低年段课程指导时，教师应明确设定阅读目标、给出全面的阅读方法、设定具体的阅读量，以此逐步强化低年段学生阅读能力。课程标准中明确指出低年段学生阅读驱动力，作为兴趣阅读的指导方向，促使学生体会阅读快乐，领会语言美感，解析词句含义，分析作者情感。教师可对低年段学生进行阅读量设计，开拓学生阅读范围，提高学生的阅读素养。

二、 低年段课程提升学生阅读兴趣的方法

（一）以美学思想驱动学生阅读鉴赏

阅读活动是指导学生利用语言文字解读文本内容，提高学生语文审美能力，使学生、语文作品、文本思想相互作用。阅读指导课程教师可培养学生对文字的感受能力，使学生理解文本的具体内容，欣赏文本所描绘的场景，引导学生评价文章写作手法。低年段学生识字数量较少，文本理解能力较弱，需培养学生阅读兴趣，使其形成阅读驱动力。开展阅读指导时，教师可采取作品鉴赏形式，构建饱满的文本精神世界，引导学生进行文本评价，促使学生形成优质的阅读主动性。教学期间，教师可从美学思想视角，取得低年段学生对阅读过程的认可，以此达到兴趣调动目标。比如，在开展《春夏秋冬》课文阅读指导时，教师可挑选四季风景图，匹配文中优美词句。春景图展示“青草”、夏景图展示“红花”等，以自然美的图文结合形式，增加学生阅读驱动力。课程结束，教师可选择相似风景作品，引导学生自主阅读，以此强化学生对自然美文字表达的鉴赏，拓宽学生风景类文本的阅读范围。

（二）合理选配阅读素材

课标要求学生拥有一定的阅读量，低年段语文课程，应加强书籍选择，丰富学生可选的阅读素材，便于学生选择喜欢的阅读题材，有效增加学生阅读量。对低年段学生，教师可选择阅读篇幅小、文字表达正确的文本，增强学生阅读效果。比如，《安徒生童话》《伊索寓言》等。以小篇幅故事形式，吸引学生阅读；成语典故、神话传奇等文本内容，具有丰富的文化内涵，可促使学生积累文字素材，增强对阅读内容的理解能力。加强课外文本推荐，与课内阅读同步进行，顺应低年段学生的阅读需求。比如，教师选择漫画文本《大闹天宫》，让学生阅读文本内容，说出文本大意，以此给出课外阅读指导。

教师可开设“快乐阅读吧”，每学期推荐一本书籍，组织学生进行整本书阅读，以此锻炼学生的持续阅读能力，使其形成较强的阅读主动性。选择书籍时，教师可选择配有漫画的书籍，比如《读读童谣和儿歌》《神笔马良》等。利用图文结合形式，保证幼小阅读衔接质量。“快乐阅读吧”活动中，教师推荐书籍后，让学生自主阅读，学习各类文本表达的结构，逐步练就阅读技能。“快乐阅读吧”活动发展至中后期，教师给出写作背景，加强学生对阅读书籍的了解，引导学生转变视角，全面分析整书写作内容，赏析词句使用的优美性，准确解读文本内涵。从写作背景方向指导学生阅读，以新的视角展示书籍内容，可强化兴趣建设质量，促使学生自发进行深度阅读，探究文本内容与背景环境之间的关联，重新感受作者的写作意图。

（三）设定兴趣阅读目标

教师在设计兴趣阅读方向时，会面临多种教学问题。能力建设可从文字辨识、课文背诵、情感理解等方面进行。各类课程目标具有相互渗透性，阅读目标的规划，应放眼于学生整体的语文能力。教师应从识字积累、阅读技能、情感体会等方面，逐一设定阅读目标，以此保证阅读指导质量，提升阅读指导的指向性。较多的能力建设任务，会增加课程进展的困难性，要求教师前期进行兴趣阅读规划，以兴趣建设、兴趣提升为中心，逐一设定各个教学任务，保证阅读指导质量。

教师设定阅读指导的方向时，应加强课程体系的优化，设定“识字积累”“文本理解”“作者情怀”三个阅读目标，逐步完整阅读教学工作，以此提升课程规划的简明性，增强阅读指导关键词的凝练效果，突出课程重点。比如，教学《吃水不忘挖井人》课文时，课文内容篇幅较短，适合低年段学生阅读学习。第一段介绍毛主席在沙洲坝居住过的事实，第二段讲述沙洲坝无水井，毛主席带人挖井，第三段讲述雕刻石碑，感恩追忆挖井人。教师结合初期设定的“识字积累”“理解文本”“作者情怀”三个目标，让学生找出文中需要积累的词汇，指导学生进行段落与大意的连线，启发学生思考课文的表达用意。识字积累包括“主席”“水井”“石碑”等。识字积累的阅读目标，是引导学生积累所学文字，使其理解文字含义，提升后续阅读的理解质量。落实识字积累教学时，教师可配合“造句”练习，锻炼学生应用新词汇的能力。比如，用“石碑”造句，“校园草坪处立一个石碑，提醒学生珍爱花草”。理解文本时，采取文意与段落的连线练习方式，可降低理解文本的难度，强化学生对课文的理解判断能力，促使学生形成阅读意向，逐渐激发其课程赏析兴趣。

（四）构建兴趣阅读层级

1. 一级兴趣阅读层级，体会作者思想

文本创作具体指作者使用恰当的语言文字，对目标表达事物进行书面化处理的过程。低年段阅读指导，教师应有效解析文字内容，引导学生理解作者表达用意，提升文本赏析兴趣的建设效果。以《静夜思》课程为例，文中将“月光”与“地霜”进行相互比照，以“明月”与“故乡”进行对应。对作者思想的引导过程，教师可利用文中的具体字词，带领学生进行简单分析。夜晚的月光，看成地面的冰霜，是从月光颜色方面，使用地面冰上霜对月光进行比喻，是作者从月光视觉方向，转变成作者主观“结霜”感受的过程。此时，教师可书写板书“月光（夜景），作者主观认为是（地面结霜）”，以此引导学生对前两句写作内容的理解，体会作者思想的变化过程。文本后两句内容，同样是从明月夜景，转向至作者内心世界。作者遥望明月，回看“地面的霜”，想起故乡。作者写作中，进行了两次思想的过渡，侧重表达对故乡的思念。第四句是以“地上霜”为“低头”看的主体，融合作者情感，表达思乡之情。教师以文本内容，指导学生理解作者思想时，学生可能会有提问。比如，“如果不用明月，选其他物体，可寄托思鄉情怀吗”等。应对学生提问，教师需积极给予回答，以此强化学生文本解读能力。教师可选择相关思乡作品，推荐学生阅读，以此强化学生对思乡题材作品的理解。

2. 二级兴趣阅读层级，表达自我理解

二级兴趣阅读层级的创建，低年段教师应加强学生自主表达对文本的理解，以此增强学生阅读自信。学生表达对文本的理解时，与理解作者思想的过程具有相似性。依据作者对文本的观察、意象理解，用词赏析，逐一表达自身的见解，提出阅读问题，促使学生与作者思想融合，顺应课标要求，初步掌握文章大意，针对理解困难的问题予以表达。为此，此项阅读教学工作，教师需从阅读问题、阅读见解两个方面指导学生进行阅读表达。表达阅读问题前，让学生自主阅读文本三遍。表达阅读见解时，让学生自主阅读至少七遍，使学生反复阅读课程内容，以全新的视角解读文本含义，形成阅读见解。

以《我多想去看看》课文为例，课文共有两个段落，第一段表达“想去天安门看升旗”，第二段表达“想去新疆看雪莲”。学生初次阅读时，对两段内容的理解不到位，会混乱两个段落中“我”的位置，向教师提问。教师为简化课程讲解过程，提升学生对课文的理解质量，让学生将第一段的“我”改读成“小红”，第二段的“我”改读成“小明”，重新阅读。学生再次阅读后，能够总结出两个段落的大意，第一段“小红想去北京看升旗”，第二段“小明想去雪山看雪莲”。学生掌握文本大意后，表达自身对课文内容的见解：两段内容均是家长向子女描述出远方景色特点，子女对远方景色形成了较高的期待；两段内容表现出“天安门”与“雪山”的特点，“升旗的庄严”对比“雪莲的美丽”。学生表达出对课文的见解，教师给出认可，能够显著增强学生阅读自信，形成较高的课文探究意向，达到兴趣建设目标。

3. 三级兴趣阅读层级，联系生活理解

三级兴趣阅读层级建立时，低年段教师尝试从生活视角，增强学生阅读主动性，培养对文本内容的解读能力。比如，创作课本内容时，含有作者用意、创作背景、生活经历等信息，可从多个层面理解课文内容。指导低年段阅读时，教师可选择浅显的生活场景，增加课文理解的有效性，降低阅读过程的枯燥性，促使学生联系生活自主阅读。以《四个太阳》课文为例，课文内容以学生绘画视角进行表述，使用绿色太阳增加夏季的清凉性，选择金黄太阳帮助秋收，绘画红色太阳给予冬季温暖，设计彩色太阳提升春季美感。如果教师单从“四个太阳”视角进行阅读讲解，可能会增加课文讲解的难度，部分学生无法理解太阳颜色与四季的配比形式。教师可融合绘画情景，让学生结合四季生活场景，进行太阳设计，以此引导学生从生活视角理解课文内容，相应锻炼学生的绘画创作能力，促使学生喜爱阅读。比如，教师以春天太阳为题，让学生自主设计太阳色彩。学生会自主多次阅读原文，找出色彩设计与季节的关联点，结合自身对春季景象的生活认识，设计出春天的太阳的色彩。有的学生选择白色，表示梨花盛开。有的学生选择紫红色，表示迎接万众花草。学生创作完成，会对课文内容形成深刻印象，热衷于进行相关文章的阅读，以生活场景设计阅读实践课程，具有较强的阅读驱动作用，有利于显著激发学生阅读热情。

三、 低年段课程提升学生阅读兴趣的具体实践

（一）编制兴趣阅读策略，引导学生阅读

1. 考量学生阅读差异，给予阅读鉴赏指导

教师进行低年段阅读指导时，应给予学生自主阅读时间，让学生自行理解文本内容。比如，教师课前让学生预习读一遍，课前导读一遍，课中讲解让学生精读两遍。多次自主阅读过程，可强化学生对文章的理解，使其逐步提升阅读速度。整部书阅读完成，教师可引入“制卡”阅读方法，让学生使用便贴制作各章节的阅读指南卡片。以一年级下册教材为例，第一章阅读指南设计为“识字积累”，第二章阅读指南主题为“生活小故事”，第三章阅读指南内容为“生活交流”，第四章阅读指南设计为“神奇小游戏”。教师采取章节内容“制卡”方法，提升学生整本教材内容的分类能力，使其明确各章节的主题思想，带有目标进行重复阅读。制卡指南使用后，学生会自主多次阅读教材课文，促使学生思考阅读问题，获得新的阅读见解。学生可结合各篇课文内容，做分级课文卡片，粘贴在课文的对应页码，以此形成课文指南，增加课文翻看的便捷性。利用制卡指南形式，增加书籍边侧内容指南的条理性，有助于促使学生自主阅读，形成较高的阅读意向。

2. 关注学生喜好特点，增加阅读实践项目

教师可参照学生的阅读喜好，为学生选择对应的阅读素材，如故事、童话、寓言等多种类型的阅读素材，扩大书籍阅读范围，增加低年段学生的阅读量。教师可选择多种课外书籍，切实激发学生阅读潜能。选择阅读素材时，教师应控制文本内容难度，开创多种阅读实践项目。在“快乐阅读吧”活动之外，增设多种主题式阅读活动，以此顺应学生阅读喜好，增强学生群体共读的主动性，促使学生乐于阅读。例如，教师选择《水浒传》进行整书阅读指导，选择漫画类书籍，保证书籍阅读的顺畅性。教师可进行英雄分组，让学生从力量型、智慧型、管理型、技术型等多种视角进行英雄分类。教师让学生划分成多个小组，每组选择一个英雄类型，共读漫画书籍，找出相应的英雄角色。比如，有小组选择力量型英雄主题，进行整书阅读找英雄活动，阅读到“武松打虎”“鲁智深拔柳树”等情节时，认为此类人物属于力量型英雄。找到英雄后，让学生摘抄相关的段落，加以说明。此种找英雄阅读实践项目，可显著激发学生的整书阅读主动性，以英雄类型作为阅读主题，形成明确的阅读指导，有效驱动学生高效阅读，形成较高的阅读探究兴趣。

3. 创建多种阅读情景，唤醒学生阅读潜能

采取多样性情景创设形式，驱动学生自主阅读，唤醒学生阅读潜能。教师可采取朗诵情景创设方法，利用朗诵的语调变化，吸引学生关注。以《树和喜鹊》课文为例，进行阅读情景创设，以此增强阅读指导效果。课文开篇讲述一棵树、一只喜鹊，引出了“孤单”词汇，对“树”“喜鹊”进行了拟人化处理。后续描述中，表示多棵树、多个鸟窝，使用“邻居”“快乐”两个词汇，表示双方和谐相处。课文内容自带情景，教师可进行课文朗读，突出情景内容，对学生进行阅读引导。课文中，多处使用了叠词，会增加学生阅读困难，使其无法把握文章主题内容。教师可对叠词进行讲解，加深学生对叠词用法的认识。比如，“叽叽喳喳”用以表示鸟叫声的混乱性、声音效果的嘈杂性。教师可对叠词创设新的情景，增强学生对叠词含义的理解。比如，“夜晚时，各家熄灭了灯，安安静静地准备睡觉”；“夏天时，小朋友叽叽喳喳地成群奔跑，感受阳光的沐浴”。创设差异性的情景，引导学生学习文中两个叠词的用法，使学生重新解读课文内容，加深对课文的理解。课文教学时，除创设朗读情景，教师也可创设视频情景，选择与教材图画相近的素材，制作成短視频，以音频形式同步播放课文内容，可提高课文情景创设质量，利用短视频播放的1分钟时间，促使学生掌握课文内容，形成较高的阅读赏析意向。

（二）开展文本填写教学，激活学生阅读潜能

在教材设计中，各章节均有“语文交际”活动，以此强化学生语言表达能力。教师可选择文章的“空白”内容，让学生自主进行内容填写，增加阅读活动的开放性，促使学生参照原文内容进行续写，加深对原文内容的理解，进行课文联想。以《彩虹》课文为例，第一段讲述雨后天边出现一道彩虹，第二段讲述“我”将水壶放在彩虹上，浇水成雨，第三段讲述“我”将镜子放在彩虹上，变成圆月，第四段讲述“我”将秋千挂在彩虹上，飘成彩云。课文内容具有丰富的联想，将“水壶”“镜子”“秋千”挂在彩虹上，进行了各种联想创作，以此侧面表达彩虹景观的美丽。文章使用了多种“×来×去”的词汇组合，比如“荡来荡去”“跑来跑去”等。教师可让学生进行空白续写，从“妹妹”“叔叔”等人物常用物件方向，使用“飞来飞去”“飘来飘去”等词汇，进行彩虹创作，以此强化学生对文章的理解，使其形成赏文兴趣。比如，有学生空白填写的内容为：“我将妹妹的洋娃娃挂在桥上，洋娃娃的头发飘来飘去，带来阵阵芳香。”借助空白填写活动项目，促使学生深入阅读原文内容，使其掌握文章的写作方法，进行仿写练习，可显著提高学生的阅读素养，使其形成阅读与写作的转化思想，以此激发低年段学生的阅读主动性。

（三）开展阅读交流活动，创建阅读交流圈

课文学习完成，教师可开展阅读交流活动，创建班级内阅读交流圈，促使学生相互交流阅读观点，构建浓厚的阅读赏析环境。教师可结合课文写作特点，给出具体的交流方向，促使学生进行小组交流，给予学生自我表达的机会，使其学习其他学生的阅读见解，对课文形成新的认识。以课文《端午粽》为例，课文内容讲述了外婆制作粽子的外观、原料、清香、口感等内容，文章结尾增加了节日的文化内容。此課文大篇幅展示外婆粽子制作的精良、国内节日文化的悠久，文章末尾引入了“爱国诗人屈原”，以此升华端午节的内涵，表达对屈原的追思。教师在设计交流问题时，可采取生活话题与节日文化相结合的形式，进行问题设计，提升学生交流的有效性。问题一：“生活中是否有文中外婆包的粽子？”问题二：“端午节的其他习俗。”交流问题一时，学生之间表现出较高的表达兴趣，如红枣味、豆沙馅、咸蛋黄馅各类粽子，气氛较为热烈。部分学生表示喜爱的粽子口味，延伸了原文内容，形成了浓烈的交流氛围。有的学生表示：“一口粽子比较好吃，不带馅，一顿能吃好几个。”学生交流期间，结合生活粽子与文章内容，加深了对原文外婆粽子的印象。交流问题二时，有的学生表示有“喝雄黄酒”，有的学生表示有“挂艾草”“赛龙舟”等。教师参照学生回答情况，让学生以其他节日物件，进行《端午粽》的仿写，以此加深学生对课文的印象，促使学生形成强烈的文本探究兴趣。

（四）举办群文阅读竞赛，加强阅读竞技性

教师可举办群文阅读竞赛活动，塑造班级内学生的文本阅读竞技思想，使其形成快速阅读、对比阅读的认识。比如，教师以一年级教材为例，选出《春夏秋冬》《四个太阳》《彩虹》等景物叙述文章，进行群文对比阅读比赛。比赛题目一：找出各篇文章写作的共同点。题目二：说出各篇文章写作的不同点。题目三：景物叙述文章的写作手法。题目四：景物叙述文章的阅读方法。采取小组竞赛方式，让学生对比多篇文章，逐一回答四个问题。回答较为准确的小组获胜，教师向班级学生分享答案，让学生自行对照。此种群文阅读的竞赛活动，以教材文章为主，可强化学生对教材文章的深度阅读能力，使其从群文对比视角，重新进行文本阅读，对文章表达、思想内涵形成全新解读。在群文阅读竞赛后，教师可重新选择几组相同的文章，让学生课后自主进行群文对比，以此延伸课堂，引导学生从多篇文章视角，横向对比文章的写作特点，逐步培养低年段学生的阅读能力，使其形成较强的阅读内驱力。

四、 结语

综上所述，阅读教学作为低年段语文课程指导的重要任务，可有效强化学生思辨能力，增强学生文本联想能力，使其树立合作意识，积极探究课程问题。教师可融合兴趣指导、整书教学、群文对比等方法，设定明确的阅读量、给出阅读指导，全面落实兴趣阅读教学工作，以增强学生阅读驱动力，使低年段学生拥有较强的阅读技能，顺应社会对学生阅读素养的要求。

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作者简介：高红华（1975～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市龙海区海澄中心小学，研究方向：小学语文教育。