核心素养理念下初中数学高效课堂教学策略探究

摘要：新课程改革背景下，学科核心素养的培育成为教育教学的重点任务，促进学生的全面发展成为教师组织教学活动的关键导向。在这一前提下，初中数学课堂教学中需加强对新任务、新方向的认识，依照现阶段的数学教学要求，着重于核心素养的培养，以强化学生的数学知识和能力。基于此，文章立足于核心素养理念，对初中数学高效课堂教学中培育核心素养的重要性进行简述，并探讨此理念导向下初中数学高效课堂的教学策略，希望深入贯彻、有效培育核心素养，真正提升数学教学质量。

关键词：核心素养；初中数学；课堂教学；策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）45-0092-04

現阶段教育教学中，核心素养的培育已经成为学科教学的重要任务，关于数学课堂教学的研究中核心素养愈来愈受关注。数学知识与生活实际关系密切，而在教学中很多教师依然沿用传统理念，侧重在数学分数、数学计算技巧等方面，而忽略了数学思维、数学模型、数学问题解决能力等的培养，导致形成唯数学知识的现象，这很大程度上限制了学生对数学知识的运用，阻碍了数学知识价值的充分实现，并且也影响学生数学综合能力的提升。为此，初中数学作为数学学科学习的关键过渡阶段，教师在教学实践中应聚焦核心素养，着重数学综合能力，从核心素养的培育需要出发采取适当的教学策略，为学生打造高质高效的数学课堂，进而实现初中阶段数学学科教学的目标。

一、 核心素养在初中数学高效课堂教学中的重要性

在初中数学教学中核心素养的培育是必要教学任务，核心素养对初中数学教学的重要性体现在：一方面，满足社会对数学人才的需要，促进新课程改革。当代社会的发展对人才的要求愈来愈高，能力和素养是人才所需具备的必要条件，通过核心素养的培养则在很大程度上能够满足社会对专业人才所提出的一些要求，促使学生具备适应社会的能力。数学是学生整个学习生涯中都非常重要的学科，数学知识更是未来学生发展、生活与工作中必然需要用到的知识，在初中这一关键阶段积极培育数学核心素养，旨在让学生拥有数学综合能力，形成数学思维、数学意识等，并能够真正将所学的数学知识应用到实际生活中实现其完整价值，这正是社会对人才的需求之一，因而能够促使学生成长为社会所需数学人才。同时，以未来实践性发展为目标进行核心素养培育的教学活动中，也是初中数学课程改革的一大方向，积极强化数学核心素养的培育也能够促进新课程改革。另一方面，丰富学生的数学学习体验，核心素养强调在学习数学知识的基础上也能够形成数学心态、数学思维，注重学生在数学课程中的学习体会，旨在让学生在不断的探索和思考中实现数学思维的启发和数学能力的发展。而教师为实现核心素养的培育目标，则从教学方式和教学过程中积极寻求优化和创新，如此就为学生构建出多元的、趣味的教学氛围和认知情境，在满足初中生数学知识认知需要的基础上有效调动起其对数学知识的探究兴趣，对其数学思维和数学意识产生积极影响，丰富数学课堂学习体验，以兴趣为驱动力而获得更好的教学效果。

二、 核心素养理念下初中数学高效课堂教学策略

（一）教师转变观念，重视核心素养培育

核心素养的培育对教学改革发展具有关键推动作用，当今教育教学活动的目标下传统教学理念显然不再适用，教师占据课堂主导、唯成绩论等观念亟须转变，否则将对核心素养的培育效果产生影响。初中数学核心素养不只要求学生扎实掌握数学知识内容，更加注重学习过程中学生的数学能力、数学态度和数学方法，基于这几点来组织教学活动，目的是让学生具备与未来发展相匹配的数学综合素质，在此基础上教师要充分认识核心素养培育的重要性，积极转变教学观念。首先，教师要尊重学生主体地位，贯彻以生为本的教学理念，从“师本位”的态度转变为“教本位”，以学生为教学中心，引导学生在课堂中发挥自主性，为学生创设更多自主探究与思考的空间，为核心素养的培育创造积极条件。其次，教师要科学合理发挥教学引导作用，充分考虑学生在数学课堂学习中的具体情况，落实因材施教的观念，意识到教学活动是面向全体学生的，且每一个学生均有着个性化的认知特点，即学生之间存在差异性，在此前提下推进“以学定教”的方式，真正为学生的数学学习考虑，尊重学生差异性、个性化，提高学生的认知能力、知识经验水平，为其提供科学引导，从而促使学生在教学引导下真正学有所获，并获得核心素养的发展。

（二）立足核心素养，创新数学课堂教学方式

1. 小组合作培养学生探究能力

初中数学教学实践中教师可按照具体教学内容开展任务形式的教学，引导学生进行深入的知识探究，有效培养学生的探究能力。对此，按照学习任务完成需要，将学生按照同组异质的原则分为不同的小组，各小组学生能够相互配合、相互辅助，指导其合作探究完成教学任务和目标，过程中由学生自主进行组内分工，分享各自的想法和意见开展组内讨论，在集思广益、相互认同的基础上协作完成学习任务，有效提高学生的数学思考能力、问题分析能力与合作能力，这对核心素养培养十分有利。以人教版八年级上册“全等三角形”单元教学为例，教学重点在于掌握全等三角形的性质、相关计算，并能够找到全等三角形的对应元素，在此目标导向下，为学生布置小组合作的学习任务，即给出几个三角形的图形，给出一定的边长信息和角信息，然后组内探讨如何确定全等三角形的对应边和对应角，教师可以指导学生自制三角形拼图进行实践探索，各小组经过组内讨论和探究后总结对应元素的确定方法，并全面进行展示交流，教师对各组表现进行评价和表扬、鼓励。通过小组合作探究学生均能发表自己的想法，并在讨论中听取他人意见发现自己思考的不足，相互取长补短中增强学生学习效果，并提高其合作学习能力和探究思考能力。

2. 结合生活提高知识应用能力

核心素养理念强调知识能力、知识意识的培养，其中一个关键就在于对知识的运用实践能力，即学以致用。数学知识来源于生活又被广泛运用到生活中的方方面面，为强化学生对数学知识的灵活运用能力，教师应积极搜寻生活与数学的联系，结合实际生活问题来引导学生思考，发现问题、分析问题并解决问题，由此增强学生的数学知识应用意识，提高其数学应用能力。同时，在探究生活中的数学问题的过程中，还能深化学生对数学知识价值的认识，感受到数学学科的魅力，从而激发其数学兴趣，为数学综合能力发展提供支撑。以人教版七年级下册“平面直角坐标系”教学为例，该部分知识中有两个非常重要的概念需要学生把握，即“平面直角坐标系”和“坐标”，为深化学生的认识理解，教师可构建与实际生活的联系帮助学生简化理解。用多媒体设备呈现两条相互垂直的道路的图片，分别为A路和B路，根据图示中的建筑物设计问题“假如你的朋友邀请你去看电影，他说电影院的位置在A北路西面25m、B西路北面20m处，你能确定电影院的位置吗？”在此基础上引导学生将具象地图转化为抽象的视图，分别将东西向的B路和南北向的A路看作两个垂直的数轴，垂直相交处为数轴公共原点，再让学生从抽象数轴中确定电影院的位置，学生据此可以分别从横轴和纵轴上确定一个点，可获得表示电影院位置的有序实数对，即（-25，20）就是平面直角坐标系中电影院的位置。这样结合实际生活中常见的地图、地理位置等场景，融合数学知识加以抽象化的引导理解，确保学生对知识的有效吸收和掌握，过程中还锻炼学生的数学思维和数学模型意识。

3. 依托问题培养学生问题意识

核心素养理念下数学意识的培养是关键，为发展学生的数学思维，问题意识是学生所需具备的重要能力，为此教师要发挥问题的驱动作用，结合教学内容合理设计数学问题，引发学生的思考和探究，促使学生主动完成数学知识体系的建构，进一步强化其数学思维能力，以便于紧跟教师的教学思路，把握知识深层本质，提高课堂教学有效性。以人教版七年级下册“平方根”教学为例，教师引入正方形面积的计算公式来帮助学生更好地理解平方根的概念，在此基础上设计问题：“如果一个正方形的边长为2cm，那么它的面积是多少？”“如果边长为20cm，它的面积是多少？”学生基于数学经验很快就能解答出来，接着让学生思考：“如果一个正方形面积为400cm2，那么它的边长是多少？”“如果正方形面积为169cm2，它的邊长是多少？”这样就能够深化学生对平方根概念的理解。另外，教师可以设计开放性的数学问题来拓展学生的思维，如在人教版八年级上册“轴对称”教学中，教师可通过开放性问题导入新知识教学，“什么是轴对称？轴对称的图形有哪些？轴对称图形有什么特点？生活中你见过哪些轴对称图形呢？你能说出它们的对称轴吗？”在如此问题引导下学生产生知识兴趣，并结合自身经验思考数学问题，形成问题意识。

4. 创设情境深化学生知识理解

数学知识具有抽象性且逻辑性较强，在核心素养理念导向下，为提高课堂教学效率，提高学生数学综合能力，教师可以借助情境创设方式结合教学内容为学生营造良好的教学氛围，在特定情境下促使学生集中于课堂学习中，更认真、投入地思考数学问题，有效启发学生数学思考，强化其逻辑能力。以人教版七年级下册“二元一次方程组”单元教学为例，教师创设生活化的情境“某蛋糕店推出促销活动，小美买了8个蛋糕，一共花了68元，其中黑森林蛋糕单价为4元，红丝绒蛋糕单价为6元，那么小美分别买了几个黑森林蛋糕和几个红丝绒蛋糕？”借此生活情境引导学生建立二元一次方程组以解答问题，培养学生数学模型思维。又如在九年级上册“概率初步”教学中，教师为学生创设游戏情境，寓教于乐活跃课堂氛围，调动学生参与数学知识学习的主观能动性，使得数学课堂教学达到事半功倍的效果。为学生设计游戏，准备一个圆盘分为四个大小不一的扇形，分别涂上红色、蓝色、绿色和白色，依次代表一等奖、二等奖、三等奖和谢谢参与，让学生以小组形式依次派出代表进行转盘，在进行游戏之前提出问题：“你觉得你能转到什么奖？每个奖的出现概率是相同的吗？若不同分别是多少？”然后再进行转盘游戏，并按照学生所转到的奖项给予各小组相应的奖励，再让其回答问题，这样在游戏互动中学生既能获得乐趣还能完成思考，提升其学习兴趣，锻炼其数学思维。

5. 分层教学满足学生发展需求

教师所组织的教学活动是面向所有学生的，各学生之间存在认知能力、学习兴趣和学习能力等方面的差异，因而学习效果上呈现参差不齐的特点，而核心素养理念下重视学生的全面发展，即学生个体的综合能力应得到明显发展，全部学生都应获得学习进步。为满足各层次学生的学习需求、发展需求，切实培养其核心素养，则应秉持因材施教的原则开展分层教学。以人教版九年级下册“锐角三角函数”单元教学为例，教师可为学生布置分层性的课前预习任务，按照优、中、低三个层次，让低层次学生预习教材，熟悉、认识正弦和余弦的概念、表示方法，并能够进行简单的计算；让中等层次的学生在低层次预习的基础上能够画出不同度数锐角的相应三角形及写出对应的锐角三角函数，并能够掌握不同度数的正弦、余弦所对应的值；让优层次的学生归纳总结知识点，并尝试解答一些应用型数学题。在分层预习中启发数学思维，促使学生做好新知识的学习准备，利于增强课堂学习效果，保证各层次学生对数学方法的掌握。

（三）运用信息技术，弥补传统数学课堂不足

传统课堂本身具有一定局限性，限制于教材当中，容易引起枯燥性而影响学生数学学习兴趣，继而不利于数学核心素养的培育。信息技术与当代教育的融合已经十分普遍和深入，信息化教学设备的运用大大提升了课堂教学效率，也带给学生更加多样化的学习体验，通过对信息技术的应用能够弥补传统教学课堂的不足，将抽象数学知识具象化，增加学习趣味性，进而有助于核心素养的培育，构建高效数学课堂。以人教版九年级上册“旋转”单元教学为例，该部分知识属于动态的知识内容，学生需要通过想象构建几何空间来理解图形的旋转过程，继而才能理解具体的知识点，而这对学生的思维能力、空间能力要求较高，如果仅凭想象一些学生很难建构起思维空间而影响其学习效果。为此，教师运用信息技术为辅助，将有关图形旋转的知识内容转化为动态的图像呈现给学生，直观形象地观察不同图形是如何进行旋转的，以及旋转过程中有哪些规律和特点，如此不仅可以加深学生对此部分知识的理解，还能够培养学生的数学空间意识，强化其数学思维。

（四）围绕核心素养，优化数学教学评价体系

核心素养理念导向下的数学课堂教学，除了要关注教学过程中核心素养的有效培育之外，也要围绕核心素养对教学评价体系进行优化，要明确教学评价是学科教学中必不可少的环节，有效的评价对学生学习效果和能力发展具有重要作用，因而为培育数学核心素养，也应重视教学评价的作用。传统教学理念下成绩一直都是教学评价的重点，将分数作为评价教师教学成果、学生学习成果的唯一依据，这一模式下忽略了学生的学习过程以及其数学综合能力，对数学课堂教学质量的真正提升造成限制。为此，教师要立足核心素养，着重于学生的数学学习过程，有效评价学生的数学思维、数学能力和数学态度等，提高教学评价的价值，以促使学生能够全面客观地审视自身的不足，继而进行针对性的完善与改进，向着核心素养所要求的综合能力需要而不断进步。除了优化教学评价的内容之外，评价方法也要多元化，及时性评价在数学课堂教学中十分重要，如课上学生在回答完数学问题之后，教师要给予及时且真诚的评价，比如“你回答得非常棒！”“你表现得比之前好很多！”“你的思路很清晰，思考角度也很有价值！”等，让学生感到教师对其的态度是认真的，体会到被认可、被赞赏，进一步增强学生的数学学习信心，促使其更主动地投入数学学习当中。同时，教师也要通过评价适当地指出学生的不足和问题所在，如“如果你能从……角度作为切入思考问题就好了”“如果你表现得更自信些就更好了”等，让学生明确自己的进步方向，针对性完善自我的数学学习过程，有效提高数学学习质量。

三、 结语

综上所述，新课程改革背景下，核心素养的培育已经成为数学教学不可缺少的环节，通过核心素养培育不仅能够提高学生数学综合能力，丰富学生数学学习体验，还能够满足对人才的需求。对此，初中数学教师在实践中要深化对核心素养重要性的认识，以核心素养理念为导向，优化教学过程，对数学教学方式进行创新，如开展小组合作、结合实际生活、问题引导、创设情境、分层教学等，以多种手段促进学生数学兴趣的培养、数学意识的形成、数学思维的启发，同时合理利用信息技术来拓展学生的数学学习体验，并有效弥补传统数学课堂的不足，大大调动学生参与数学学习的积极性，以及要围绕核心素养对数学教学评价体系进行优化，从而真正实现数学核心素养的有效培育，促进学生数学综合能力的提升，为其之后的学习发展奠定坚实基础。

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作者简介：肖琴娥（1987～），女，汉族，云南宣威人，曲靖市民族中学，研究方向：高效数学课堂教学。