体育游戏在小学体育教学中的运用研究

◎ 广东省东莞市寮步镇西溪小学 叶效标

小学体育教学中存在的问题主要体现在：其一，教师的上课方式不够创新，使用最多的还是以前的教学方法，但是以前的教学方法在一些方面已经不符合当前学生不断发展的体育需要了，和现在的体育教学的最终目的也有些矛盾。以前的教学中教师对体育的一些理论比较重视，对学生的要求也有点死板，让学生觉得上体育课不是放松，反而是又上了一道枷锁，这会让学生逐步丧失参与体育活动的兴趣。其二，教学内容和生活的贴合度不够，教师对理论知识的教学比较多，没有让学生多实践、多感受，这让体育课变得不“接地气”了。再加上小学生对一些事物的理解本身就不够，如果体育课的内容和实际生活离得比较远，学生就更难接受了。喜欢游戏是孩子们的天性，孩子天生就具有在游戏中获得知识和能力的特征，将游戏化教学巧妙融合于体育课堂，可以产生事半功倍的教学效果。教师可引入游戏化教学，不断地丰富课堂的教学手段，着力提高小学体育课堂的教学效率，帮助学生实现身心健康全面发展。

一、更新教育理念

2022年版的新课标对小学体育教学提出了更高的要求和标准，教师作为体育教学的组织者、引导者，应该加强对新课标的解读，理解新课标的真正内涵。将体育教学与游戏元素进行有机结合，使得其与学生的实际学习需求相契合，让学生在丰富的、多元的、有趣的体育游戏当中迸发出更多的潜力。同时学生在体育游戏活动当中，通过与同学的合作交流，以特定的游戏任务为目标，让学生从被动学习状态逐渐向主动学习状态转变。学生在探索的过程当中获得良好的发展，全面凸显学生学习主体地位。同时通过集体游戏的活动，能够唤醒学生的集体荣誉感，有助于强化学生团结协作的精神，让学生在游戏的过程当中真正实现成长提升，从而切实落实体育教学目标。

意识指导行动，理念是行动的先导。小学体育教师应该加强对新课标的学习和理解，加强对教材的研究和分析，不断去学习并更新自身的教学理念，突破传统教学思维的桎梏，积极迎合当前教育所倡导的主流教育理念；结合“教会、勤练、常赛教育”导向，以学生的兴趣为切入点，将游戏元素渗透在小学体育教学当中的各个环节，以此实现优化课堂教学的目的；保障学生在游戏化运动的过程当中，对学习体育的兴趣变得更加浓厚，做足学生资料调查与分析工作，掌握所教学生基本身体状况、兴趣爱好，有针对性地展开体育教学活动，促进学生快速掌握体育运动的技能，全面提升相关体育知识容量，不断培育并发展其体育学科核心素养，让学生养成终身体育意识；促进学生良好体育习惯的形成，为学生强健体魄、坚强意志、积极心态的养成保驾护航，并因此而获益终身。

二、创造好的游戏环境

学习环境在学生学习过程中也有不可小觑的作用。缺乏趣味的学习环境会使学生没有动力进行相关学习，最终则会影响学生学习的成果，与之相反，好的学习环境能让学生更加投入地进行学习，让学生的学习体验感以及学习效果都有所增强。在上体育课的时候，教师要尽量给学生创设一个好的游戏环境，让学生对体育学习更加有兴致。教师要以帮助学生养成核心素养为起点，丰富体育课的上课内容，创设趣味性强的游戏环境。在这时候，教师要注意每个学生的身体协调性和身体素质是不一样的。基于此，体育教师设计游戏的时候，要保证它适合不同层次的学生，保证让每一个学生都能参与到游戏中，在参与体育游戏的时候，能够让每个学生都能有较好的体验感，并有一定收获。除此之外，体育教师要多注意每一个学生在游戏中的表现，关注学生对体育游戏的具体反馈，从而对游戏进行再优化，对其中学生普遍反馈不好的地方进行整改。通过不断地改变游戏内容与游戏形式，让学生的体育学习效果更好，同时也保证教师能更轻松地完成自己的教学任务。

如针对低年级学生的队列学习训练，体育教师就可以尝试构建一个模拟“部队”环境，通过新科技信息技术的有效运用，将情境运用于体育课堂的教学导入过程中，以此为游戏氛围的打造提供支撑，可以快速调动学生的积极性，进入设定的游戏情境中。体育教师可将自己设定为“司令官”的角色，对学生发出一个又一个指令。学生如果完全按照“司令官”的指示完成动作，则通过“军人参军”的考核。而“司令官”再基于学生完成动作的具体情况，把他们分别列入“一等兵”“二等兵”“三等兵”的阵列中，通过富有竞争元素的游戏模式，促进学生规范行为，同时提升学生对体育课堂活动的参与感。例如体育教师在锻炼学生肺活量的时候，可以借助多媒体设备播放有关“潜水”“游泳训练”的动态视频，以此来加深学生对“肺活量”这一概念的认识。然后教师再设计能够让每个学生都参与其中的体育游戏，诸如让学生通过跑步接力比赛。体育教师可以把全班学生分成几个小组，要根据学生的体育水平进行分组，保证每一组的实力是相当的，让学生通过接力比赛，慢慢增加自己的肺活量。教师在比赛的过程中要对学生进行监督，保证比赛的公平性。教师还可以准备一些气球，让学生通过吹气球增加肺活量，如准备50个气球，把学生分成5个小组，每个小组有10个气球，再准备一个测量气球大小的尺子，老师吹响口哨以后开始计时，学生一人吹2个气球，气球只能比要求的规格大，不能比要求的规格小，看哪一组能最先完成，完成最快最好的那一组便会获得胜利。在条件允许的情况下，教师可以对获胜的小组给予一些小小的奖励，这样也能激发学生的好胜心，使其更加努力地进行游戏。这两个游戏都要学生进行小组配合，只有同一小组中的学生相互关照、相互合作，才能获得胜利。这样可以让学生明白体育项目是需要合作的，进而提高学生的协作意识。

三、探索多样化的游戏教学

活动性是体育游戏最本质的特征，不同类别的不同游戏对学生能力与技能的发展会产生不同效果。针对小学生在认知上以及身体发展上的突出特点，有针对性地采用比拼游戏模式、故事游戏模式、生活游戏模式会产生良好的教学效果，而体育教师要根据教学主题来进行适当应用。游戏的创编要根据学生的年龄、身体条件、性别等多种因素来具体确定活动的内容、适用场所、参与人数、游戏时长、游戏具体评比规则。小学阶段的学生都渴望被关注，非常富有竞争意识，教师要充分利用学生这一特性，开展游戏化体育教学活动。在游戏化教学过程中，为学生设计一系列的比拼，激发学生参与体育课堂的积极主动性。同时为了获胜，学生也会更加专注地投入课堂的学习，从而完成体育技能的掌握。在比拼的过程中，学生能够在每个小组中很快地找到自己的定位，参与到游戏中，有效提升课堂的有效性。在共同获胜目标的指引下，学生也能够更加团结、互帮互助，营造良好的体育课堂氛围。

比如在“打沙包”的游戏中，教师就可以安排学生进行小组比拼，这样学生在胜负欲的驱动下，打沙包这项游戏才能更加激烈、精彩。参与游戏的学生分为攻方和守方，这样每个小组就会进行精心地排兵布阵，通过不断观察分析，找到打沙包的技巧，帮助自己的团队获得胜利。不能上场的学生也会化身啦啦队，为自己的小组加油助威，每个学生都能很好地参与到游戏当中。

生活游戏模式主要是倡导教师把学生在生活中常常玩的游戏与体育课程内容有效结合，以此激发学生参与日常体育活动的强烈欲望，逐步引导学生养成日常锻炼的良好习惯。

综上所述，在素质教育以及“双减”政策的推动之下，我们应更注重学生“德、智、体、美、劳”的全面、均衡发展。小学体育游戏化教学是小学体育教学的有益探索，需要体育教师不断探究，通过设计更加丰富的游戏化教学内容，和更加具有创新性和趣味性的游戏化教学设计，不断提升小学体育的课堂教学效果和教学成果转化，充分调动学生的主观能动性，让每一个学生都能在体育课堂上获得综合素养的提升。