新冠肺炎疫情期间大学生自主学习力现状的问卷调查及对策研究

刘单单，叶万宝

(1.哈尔滨医科大学大庆校区人文社会科学系，黑龙江 大庆 163319；2.汕头大学医学院附属肿瘤医院，广东 汕头 515000)

新冠肺炎疫情爆发以来，线上学习平台优势凸显，成为新冠肺炎疫情期间大学生学习的主渠道。网课学习模式下，脱离了教师在场监管及课堂纪律约束，大学生更要加强自我管理，提升自主学习能力。自主学习力是一种独立自主的学习能力，与接受学习相较而言，自主学习更能适应现代社会生活和未来职业发展需求。自主学习视域下，学生应主动学习，独立进行信息的收集和整理，自主地进行分析、质疑、探索和实践，以获得新的知识和技能[1]。

一、新冠肺炎疫情期间大学生自主学习力现状的问卷调查

(一)调查对象和调查方法。

本次调查以5所驻庆高校在校大学生为调查对象，进行不记名随机问卷调查。通过线上平台共发放调查问卷300份，收回300份，排除无效问卷11份，回收率为100%，有效率为96.3%。289份有效样本人群中，男生118人(40.83%)，女生171人(59.17%)；大一学生72人(24.91%)，大二学生123人(42.56%)，大三学生49人(16.96%)，大四学生45人(15.57%)。

(二)调查结果分析。

1.学习非“我”愿，缺乏源动力。从大学生对自主学习能力的自我认知来看，289名学生中有231名学生认为自己自主学习能力一般，占全部调查对象的79.93%。64.71%的学生周围有干扰因素就无心学习。网课学习除外，每天自主学习的仅有9.3%。无网课安排，54.32%的学生不会主动学习。在无他人督促情况下，56.71%的学生不愿主动学习。13.49%的学生认为学习是痛苦的事情，20.76%的学生认为学习是被逼迫的事情。可见，大学生普遍缺乏自主学习的源动力，对他们而言，学习乃迫不得己之事，实在是情非“我”愿。

2.学习非自律，缺乏内在驱动力。调查结果显示，36.33%的学生上课不认真，16.96%的学生一边上课一边做其他的事情；24.91%的学生不记笔记，也不进行笔记的整理，47.06%的学生课余时间不主动复习；24.91%的学生遇到不会或没听懂的问题，不会主动请教。由此可见，新冠肺炎疫情期间，一些大学生网课学习态度不端正，状态不理想，学习靠他律，缺乏自主学习的内在驱动力。

二、自主学习的影响因素分析

(一)环境因素。

舒适安逸的生活环境难以营造认真的学习氛围。有的学生一旦有干扰因素就无法集中精力学习，也有学生一边听课一边做其他的事，甚至有学生躺在被窝里上课，课程尚未结束，就进入了梦乡。在安逸舒服的环境下若没有很强的自律性就无法自主高效学习。

(二)网络因素。

以录播形式进行的网课学习，师生之间存在一定的时空差距。若网络不畅，势必影响学生自主学习状态，学习效果也无法保证。偏远地区的网络建设尚未完善，也会影响该地区大学生自主学习。

(三)自律因素。

现代信息技术的发展一日千里，给大学生的学习带来诸多便利，但网络平台上有海量的娱乐内容，极具诱惑性，如果缺乏自我管理意识，容易被娱乐项目吸引。

(四)他律因素。

与在校学习相比，网课学习脱离教师监管和课堂纪律约束，大学生易放松警惕，自我管理要求也随之降低，极易影响学习状态。

三、自主学习力缺失的原因

(一)自主学习观念缺失。

观念属潜意识层面，潜意识对人们的行为活动起着直接的支配作用。在我国，学生从小就背负了沉重的学习压力，对玩心未泯的孩子来说，学习就是压力，就是负担，因此学习缺乏动力，被迫学习，很多家庭都上演过“不学习，母慈子孝；一学习，鸡飞狗跳”的场面。多数学生大学以前的学习是在父母和教师的严厉管制下进行的，自主学习观念淡薄。有的学生进入大学之后，远离父母的管控，就放纵自我，为过去没有时间玩来“补课”，这种状态下自主学习能力从何谈起？

(二)自我管理能力不足。

自我管理能力是一种通过日常自我管理行为活动训练习得而来的能力[2]。这种能力是目前大学生普遍缺乏的。初高中阶段学习任务繁重，家长对孩子的生活大包大揽，孩子只要好好学习就行，其他的什么都不用管；学习上也不用他们操心，各科教师都已把学习内容规划好，只要他们按部就班去做即可，缺乏自我管理行为的训练。在这种教育模式下，大学生的自我管理能力从何而来？

(三)教学方式亟待改善。

课堂教学中学生自我管理和实践能力的培养不足。传统教学模式下，教师是课堂的主体，学生则被动接收。灌输式的教学模式下学生的参与度较低，很难激发积极主动性，理论知识相对枯燥，再加上单一的教学方式很难引起学生的学习兴趣和热情。没有自主学习的内在驱动力，大学课堂上，教师滔滔不绝地讲，学生“自主娱乐”的现象普遍存在也就不足为奇。

(四)大学生自身心理上有所放纵。

中国的教育模式是从小学到初中、高中，学生的课业压力较大，家长和教师也总是督促他们一定要好好学习，将来才能考上大学。对学生来说，好像考上大学才是学习的最终目标。因此，有的学生考上大学之后，好像是实现了自己的终极目标，觉得终于可以放松一下了，心理上有所放纵，不愿再去埋头苦读，这也是造成自主学习能力不足的一个重要原因。

四、提升自主学习能力的对策

(一)树立自主学习观念，激活自主学习源动力。

大学课堂上所学的知识有限，未来工作中的知识需求则是无限的，以有限的知识无法应对不断变化发展的未来社会需求，这就要求大学生要具备自主学习能力，能根据不同的工作需求进行探究式学习，遇到问题能够自主进行分析、质疑、探索和实践，以获得新的知识和技能[3]。因此，大学生要树立自主学习观念，认清自身特点和未来职业发展取向，更好地用知识和能力来武装自己，等到毕业走出校门之时，就不会再为找不到工作而苦恼。由此可见，自主学习力是决定大学生毕业之后能否顺利适应社会发展和未来职业需求的必备能力。

(二)明确学习目标，提升自主学习能力。

目标是前进的方向和动力，若没有明确的目标做指引，就会浑浑噩噩、得过且过。在学习过程中要明确学习目标，才能有的放矢，真正学有所得。但是有些大学生并没有明确的学习目标，调查结果显示，竟有6.92%的大学生不清楚为什么要学习。因此，大学生要结合自己的志趣取向和未来职业发展需求，制定明确的学习目标，才能清楚自己要做什么，怎么去做。有了明确的学习目标，才能进行有效的自我学习管理，从而提升自主学习能力。

(三)加强合理引导，激发学习内驱力。

“互联网+教育”融合背景下，学习渠道被无限放大，不再局限于课堂学习，而是只要想学习，就可以通过互联网平台搜索自己感兴趣的内容进行学习，手机和平板电脑也不仅是打电话和娱乐工具，而是重要的学习工具，可以利用碎片化的时间进行学习[4]。因此，学习可以无处不在、无时不在。授人以鱼不如授人以渔，教师应加强大学生学习方法的引导。通过设置任务，将课堂上的学习内容进行延伸，让学生利用互联网平台进行自主探索，增强学生归纳整理信息的能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而有效激发学生自主学习的内在驱动力。

(四)创新教学模式，培养自主学习兴趣。

调查结果显示，13.49%的学生认为学习是痛苦的事，20.76%的学生认为学习是被逼迫的事，这说明一些学生对学习缺乏兴趣。43.25%的学生认为缺乏学习兴趣的原因在于教学模式单一、内容枯燥。在“互联网+教育”无处不在的背景下，教师应依托现代信息优势，利用网络教学平台的优势，创新教学模式，把优秀资源更好地融入教学内容之中，助力教学效果的优化提升。也可为学生推荐便于自主学习的资源平台，将互联网的优势与教育更好地结合，使其更好地服务于教学，进而由内而外提升大学生自主学习能力。

(五)加强网络学习状态的监控。

没有教师监管和课堂纪律约束，网课学习状态如何？53.29%的学生认为没有在校上课时认真，不能聚精会神地听讲，一边上课一边做其他事情的现象普遍存在，由此可见学生严重缺乏自律性。教师在授课过程中，应对学生加强网络学习状态监控，通过花样签到和互动、设置任务点、课后提交课堂笔记等方式，保证学生时刻处于在线状态，并将此作为平时成绩的评价标准；还可通过随堂测试和课后测试，了解学生的学习效果，对在线状态不好或测试成绩不理想的学生增加课堂互动频率来进一步加强监控。