“计算机应用基础”课程教学中计算思维的培养策略研究

李小勇

关键词：计算机应用基础；计算思维；培养策略

1引言

由于计算机在大部分专业领域中都已经得到了普及应用，因此，高校将“计算机应用基础”作为必修公共基础课程，要求高校的学生能够具备良好的计算机应用能力和综合素养，同时包括一定的计算思维。计算机技术在各个专业领域中的深入应用，对高校的“计算机应用基础”课程教学工作提出了更高的要求。从该课程开设至今，为了能够更好地满足社会发展需求，课程的内容和形式都发生了较大变化，使得培养出的人才能够真正满足企业的用人需求。

2重要性

计算思维就是通过计算机科学基础概念来进行系统设计和问题求解等一系列的思维活动。计算思维在生活中的各个方面都有所体现，如在上学前将所要用到的书本装入书包中，实际上就是预置和缓存的过程，丢失物品时沿着走过的路进行寻找就是回推的过程。由此可见，计算思维和我们的生活息息相关，是在当今信息社会当中所需要具备的一种能力，是人们在对问题进行分析和解决时所需要具备的基本技能。在计算机应用基础教学的过程中，培养学生的计算思维，除了能够帮助学生掌握所学的计算机技能之外，还能够提升学生的计算机学习能力，让学生能够应用计算机来解决生活和学习中的问题。

3“计算机应用基础”课程教学现状分析

随着社会经济的发展，计算机得到了广泛应用，且进入高校中的学生也普遍有着较高的计算机应用水平，在这样的情况下，高校中的“计算机应用基础”课程教学存在一些问题，具体包括了以下几个方面。首先，高校学生的计算机应用水平参差不齐，随着中小学信息技术课程的开展，很多学生都接触过计算机应用基础内容，甚至一些学生已经完全掌握了Office办公软件和Windows操作系统的基本操作，而另一些来自较为偏远地区的学生甚至可能从来没有接触过计算机，还有一些学生对于计算机的应用仅限于玩游戏和上网。上述现象导致高校中学生的计算机水平参差不齐，不利于课堂教学工作的开展。其次，高校计算机应用基础教学的课时较少，所涉及的教学内容较多。随着计算机的应用发展，教学内容也在不断地进行更新，“计算机应用基础”课程内容包含计算机软硬件、信息技术发展、多媒体技术和通信技术等，同时包含Office软件和Windows系统等，需要教学的内容逐渐增多，但教学的课时反而逐步减少，增加了教师的教学压力，需要对教学内容进行压缩，从而导致教学内容浮于表面，无法深度开展教学，导致学生还没有完全掌握上一个软件，就需要开始进行下一个软件的学习。最后，高校学生缺乏足够的学习热情和兴趣。大部分学生并不具备良好的自我控制能力以及主动学习意愿，在学习理论内容时采取应付态度，觉得计算机只需要会操作的就可以了，没有必要学习理论部分内容，从而影响了“计算机应用基础”课程教学效果。

4培养策略

4.1采取分层教学模式

传统的教学模式中学生所处的地位较为被动，只是对教师进行机械性的模仿，并不知道其中的原因，这无疑会对学生的思维发展形成抑制。计算思维的培养需要以信息平台为基础，通过分层教学模式来达到理想的效果。分层教学源自因材施教的思想，通过信息平台来为学生提供多种不同层次的学习资源，使学生可以结合自身的实际情况来选择适合自己的学习资源，从而获得更多知识。

在“计算机应用基础”课程开始前，学生可根据自己的计算机基础来选择不同层次的资源，并以此开展自主学习活动，教师则需要考虑知识的难易程度来进行微课、视频以及测试环节的设置。学生可根据自身的基础来点击相应的资源，达到知识内化的效果。与此同时，学生可通过网络和教师进行沟通交流，形成思维的碰撞，从而达到更好的知识理解效果，并通过预习、测试等自主学习环节，提升学习效率和质量，在这个过程中教师可利用监控平台对学生的学习情况进行了解，从而使备课具有更强的针对性。

在“计算机应用基础”课程中，需要针对不同层次的学生设计梯度任务，梳理学生的知识掌握情况，并将计算思维融人教学设计内容中。以学生为中心并利用教学平台的投屏和微课等功能激发学生的学习热情。在这个过程中，应该确保设计的内容能够引起学生的兴趣，让学生能够应用所学的知识来解决实际问题。具体可以为不同层次的学生提供不同梯度的任务，为学生提供足够的思考和想象的空间，让所有学生都能够通过自己的努力来解决相应梯度的问题，学生通过完成相对应层次的任务，从而达到巩固知识的效果。结合日常的学习情境来进行任务设计，使学生通过所学的计算机知识对生活中的实际问题进行解决，从而在这个过程中培养其计算思维。与此同时，要鼓励计算机基础较好的学生通过查阅资料或者小组讨论的方式在课堂中进行点评和展示。

要注意多种评价方式的综合应用，以满足各个层次的需求，提升学生的成就感和自信心，并让他们通过评价过程来建立对自己的正确认识。教師评价的方式主要是为了帮助学生理清未来的发展方向，针对基础较好的学生则可采用总结性评价，而对于基础较差的学生则要更多的应用过程性评价，让所有学生都能够获得自信心，并在这个过程中发展思维，拓宽视野。在这个过程中，不应局限于解题技巧，而要站在一定的高度上思考问题，找到最为合理的问题解决方式。学生将实际问题变成计算机可以解决的问题，也是其计算思维的主要体现。

4.2选择正确的教学方法

在“计算机应用基础”课程教学中，应该注意方法的选择，提升学生对该课程的兴趣，从而更好地达到预期的教学目标，让学生除了掌握相关理论知识和技能之外，也能够具备良好的计算思维。具体来看，可以从以下几个方面来进行。

（1）可通过任务驱动教学的方法对学生的计算思维进行培养。在采用任务驱动教学法的过程中，需要将目标任务作为主线，学生在明确任务后需要对任务进行分析并建模，从而找到问题解决的方法，充分激发学生的主观能动性，找到最为合理的问题解决方案。通过解决任务提升学生的问题解决能力，并培养学生的计算思维以及创造思维。例如，为学生设置PPT制作雪花动画的任务，学生在完成这一任务的过程中，进一步提升了自身的路径动画应用能力，并在尝试曲线路径和自定义等路径后选择最为合理的动画路线，其过程很好地培养了学生的计算思维能力。

（2）可通过项目教学法对学生的计算思维进行培养，在项目教学法中融入计算思维，主要以学生为主线在项目时间过程中通过问题的分解过程对算法思维进行充分理解，学会进行问题建模，并通过计算思维对问题进行解决。在这个过程中，可将零散知识点融人项目实践中，对学生的计算思维、逻辑思维以及实践操作技能进行考察，如解读数字媒体白皮书报告项目，需要学生应用所学知识收集关于白皮书的资料，并利用Office软件对相关研究报告进行编排整理，再对其中的数据进行图表分析和演示播放，整个过程需要以小组合作的方式来完成，有利于培养学生的实践能力、协作能力和思维能力。

（3）可通过讨论教学对学生的计算思维进行培养。按照思维教学理论，学生的计算思维进行发展训练，需要以思维暴露为基础，教师对处理问题的思路进行演示，并引导学生进行理解，学生在交流和沟通的过程中提高了解决问题的能力。例如，在艺术节数据分析这一项目内容中，学生不知如何分析数据，那么教师就需要在数据分析和讲解的过程中引发学生进行思考，然后让学生从观众、参赛者以及管理者等多个角度深入分析数据，并阐述相应的解决方法，通过讨论和总结不同小组的思路，让学生能够在开放的环境中保持思维活跃，充分发挥出学生的想象力，开拓学的思维并提升学生的计算思维能力。无论是任务驱动教学法还是项目教学法以及讨论教学法，都能够有效地培养学生的计算思维，有利于学生自主学习能力和创新能力的提高，同时能够有效激发学生的学习热情，从而增强学生的综合信息素养。

4.3“计算机应用基础”课程教学与专业教学相结合

在进行“计算机应用基础”课程教学的过程中，需要以教学目标为指导，同时也要考虑到高校本身的特点，从专业角度对计算机应用基础教学的内容进行合理编排和规划，让计算思维逐步成为学生的一种常态思维。教学案例设计要与学生的专业内容相结合，从自身的专业角度合理利用计算机技术解决生活中以及学习中的问题，从而更加全面客观地对计算机应用基础教学内容进行审视，实现专业发展的科学规划。例如，财经商贸专业的学生在学习“计算机应用基础”课程内容时更加倾向于金融元素和统计函数等，学生可通过函数编制运营表对生活中或者学习中的实际问题进行解决，这对培养学生的计算思维有重要的作用，同时能够提升学生的知识迁移能力。例如，汽车专业的学生，在学习“计算机应用基础”课程内容时则要更加倾向于新能源的相关元素。在学习Excel软件时要把图表处理设置为重点，由学生对新能源的相关信息进行收集整理，从而深化学生对所学专业的认识和了解。将“计算机应用基础”课程教学内容与所学专业融合在一起，不但能够激发学生的学习兴趣，同时能够让“计算机应用基础”课程知识逐步成为学生解决问题的重要方法，实现计算思维的常态化发展。

4.4在计算机应用中培养计算思维

近年来，计算机技术不但在各个领域得到了广泛的应用，同时在技术、思想和方法上对大部分专业带来了重要的影响。所以，要重视高校的计算机基础教学涉及的方法和思想，并以此为基础提出计算思维的概念。在“计算机应用基础”课程教学中需要重视培养学生的计算思维，这已经成为各大高校的共识，那么在教学改革中如何真正落实计算思维的培养成为亟须解决的问题。

在对计算思维进行研究的过程中．首先需要明确的是计算机应用和计算思维之间的关联，在“计算机应用基础”课程教学中遵循需求导向和分类指导原则，不能够脱离计算机应用对计算思维进行单独的探讨，而是要在计算机的实际应用中进行计算思维的培养。对于非计算机专业的学生来说，学习计算机的目的是为日后的相关应用提供服务，因此，在计算机课程改革的过程中要做到从实际角度出发，适应学生的专业技术发展，计算思维的培养不能将“计算机应用基础”课程的构建作为主体，而是要真正地面向实际应用，以计算机教学的需求为导向，在课程内容中渗透计算思维。

实际上，“计算机应用基础”课程教学内容本身就包含计算思维，作为“計算机应用基础”课程教学的教师，应传授给学生计算思维的内容和概念，并对其中的精髓进行深入理解，结合专业需求和高校特点在“计算机应用基础”课程教学中融人合适的内容，进行深入浅出的体现和表达。因为不同专业以及不同学生之间存在差异，所以在培养学生的计算思维时不能够强求统一，不应该从理论角度出发，而是要逐步落实计算思维能力的培养，从课程知识点中自然地提炼出计算思维，从而逐步内化为学生的思维习惯，成为学生解决问题时所应用的普适思想。例如，在对递归进行介绍时，要阐明实际上递归就属于计算思维的一种，能够对很多复杂的问题进行合理解决。所以，教学改革的重点在于“计算机应用基础”课程体系的构建和计算思维的渗透。

5结束语

培养计算思维并不是一朝一夕可以完成的，计算思维的培养属于一种思维模式的训练，不同于传统的教学要求，需要采用针对性和系统性的方法对“计算机应用基础”课程教学各个环节进行组织和设计，实现教学内容与计算思维的有机结合，从而提高学生利用计算机解决实际问题的能力，这是培养学生计算思维的重要途径。