智媒时代的教育短视频：内涵、类型及应用途径*

苟 睿 陈晓慧，2 杨 鑫

（1.东北师范大学 信息科学与技术学院，吉林长春 130117；2.吉林省网络与智能教育工程实验室，吉林长春 130117；3.东北师范大学 教育学部，吉林长春 130024）

一、引言

人工智能、大数据、5G、互联网等新兴技术的发展，深刻地改变了人们的生活社交方式。在新兴技术赋能下，传播媒介呈现智能化、精准化、个性化新样态，人们逐渐迈入“人机共生、虚实融合、万物互联、万物皆媒”的“智媒时代”（苏涛，等，2018），短视频成为人们生活沟通、学习交流的重要媒介。在当前快节奏、碎片化的生活工作状态下，移动短视频凭借“短、平、快”等独特优势，迅速成为人们获取信息的重要“窗口”，甚至被视作“智媒时代的社交语言”，被广泛应用于政务、医疗、商务、教育等社会各领域。 教育短视频是“短视频+教育”的直接产物，一经出现，便展现出强大的生命力，成为教育及新媒体领域的重要议题。

如今，利用教育短视频学习，已然成为人们一种全新的生活学习方式， 逐渐形成一种历史性的教育文化现象。然而，与教育短视频创作传播实践如火如荼形成鲜明对比的， 是其在教育研究领域却未得到足够重视。 鉴于此， 本研究对教育短视频的发展历程、内涵、类型、设计框架及应用途径等方面进行深入剖析， 以期为教育短视频乃至下一代数字化学习资源的演化升级和应用，提供一些借鉴。

二、教育短视频的源起、特征与类型

（一）教育短视频的源起

短视频，又称为“移动短视频”，一般认为其发源于美国。 2005 年4 月23 日， 美国著名视频网站YouTube 的创始人之一贾德·卡林姆（Jawed Karim）将一部时长仅19 秒的影片上传至该网站， 被认为开创了短视频的先河（高菲，2018）。 2011 年，美国Viddy公司发布了移动短视频社交APP， 拉开了短视频发展的序幕。 随后，Twitter、Instagram 等大型社交软件，均开始上线微视频功能。 国内的短视频发展几乎与国外同时起步。 从2013 年起，腾讯、小咖秀、头条视频、快手、抖音等短视频社交应用软件，如雨后春笋般产生。 随着移动互联网、智能手机等移动终端的发展及大规模普及，人们逐渐步入“视频社交时代”。

短视频具有浓重的互联网基因， 其通过视听审美的有机结合，为人们的生活、教育提供全新的观察视角， 不仅创造了一种新的文本表达形式和媒介尺度， 也逐渐成为一种极具影响力的互联网内容传播方式，以至于“短视频”被视作“下一代社交语言”（喻国明，等，2020）。短视频的移动、轻量、碎片、简单、娱乐、个性化、社交化、低成本等特征（朱杰，等，2018），使其快速获得极大的用户规模并形成“现象级”的传播效应。《中国网络版权产业发展报告（2020）》显示，2020 年网络短视频用户规模达8.73 亿，中国移动网民平均每日超过四分之一的时间在使用短视频应用（腾讯研究院，2021）。

国内教育短视频的概念可以追溯至2019 年，短视频平台“抖音”与中国传媒大学、中国教育电视台联合发布的 《成长的百科全书——短视频社交与青少年教育研究报告》，正式提出了“教育类内容短视频”的概念。 随后，知识类短视频、科普短视频、教育短视频等概念相继产生。 各大短视频企业逐渐意识到短视频对于教育的重要价值，纷纷进军教育领域，教育短视频开始蓬勃发展。 教育短视频的体量、规模、影响之大，是以往一切教育媒体、渠道所无法拥有的，其正在塑造一个前所未有的社会化教育现象。

（二）教育短视频的内涵

教育短视频是一个新兴概念，是智媒时代“短视频+教育”的时代产物。 关于教育短视频的概念，尚未有一个统一、清晰的界定，但从短视频、知识短视频及教育短视频的相关研究中， 亦可见端倪。 王微等（2020）认为，短视频是指那些时长以秒计算，可以利用移动终端快速拍摄、剪辑、美化，以及观看、分享、互动的新型视频形式。雷迪等（Redi，et al.，2014）强调短视频的创造性，认为短视频是一种能够在一定时长内激发生产者创造力、想象力的视频内容。 也有观点关注短视频的使用状态及场景，认为短视频是指适合在短时间休闲、移动等状态下观看的，时长在数秒至数分钟不等及高频推荐的视频类型（刘佳，2019）。

从内容领域及用途角度出发， 诸多学者提出了知识短视频或教育短视频的概念。 刘思琦等（2022）从分析知识的本质入手， 探讨了知识类短视频的内涵及特征， 认为知识是人类创造的具有某种社会功能的资源，需要借助媒介予以储存和传播，知识短视频则是“通过短视频形态来呈现知识内容的一种媒介实践”，该定义突出了短视频的媒介属性。 有观点认为， 知识短视频是对知识内容进行视频化处理及转化的一种媒介资源形态（刁冰冰，2018）。也有观点强调知识短视频的实践意义， 认为知识短视频是知识生产、 媒介技术与文化符号相互融合而产生的一种知识生产新范式， 从侧面阐述了知识短视频与教育短视频的密切联系（王翠，等，2021）。此外，喻国明等（2020）将广义上的教育短视频，视为一种特定的教育形式、形态，认为其以通俗、精炼的短视频为主要资源， 可以支持学习者在短视频平台上开展教育活动。卜彩丽等人（2021）则认为，教育短视频是指能够支持学习者学习特定知识、 技能并获得成长发展的短视频课程，并将其视为微课的2.0 升级版本。

综合以上研究，本研究认为，教育短视频是以引发学生特定的学习活动、促进学生发展为根本目的，借助“以秒为单位”的视频媒介载体，以生动、有趣且生活化的叙事手法，转化、呈现教育内容，支持创作者依托手机等移动智能终端，进行快速拍摄、剪辑、分享， 以支持学习者利用碎片时间移动观看使用的一种高质量数字化教育资源。具言之，教育短视频强调“教育性”，即不同于其他一般的娱乐、休闲等短视频类型， 其根本目的在于借助欢快幽默的视频形式及叙事手法， 引导学习者在愉快观看视频的过程中潜移默化地建构知识、学习技能、积累思维经验等。而“短”则是相对传统“长视频”而言，其时长一般以秒为单位，能够支持学习者在乘车、等待及休息等间隙时间使用，当然，其涉及的知识点也一般小而精。

（三）教育短视频的特征

1.宏观时代视角下的教育短视频演进

新一代信息技术的发展与时代的进步， 推动教育短视频资源形态的不断演进。 在以多媒体、 互联网、流媒体、4G 技术为基础的“新媒体时代”，以“短小精悍”为基本特征的微课，成为广受欢迎的一种数字化教育资源，也被视为“第一代教育短视频”。而随着5G、人工智能、大数据、虚拟现实等新一代信息技术的发展，以及与移动社交媒体的深度融合，人们逐渐由“新媒体时代”进入“智媒时代”，短视频成为日常生活学习交流的主要社交语言。作为智媒时代“短视频+教育”的直接产物，教育短视频也呈现出传播社交化、创作智能化、表达个性化、体验沉浸化等诸多新的特征，具体如图1 所示。

图1 宏观时代视角下教育短视频形态演进

2.微观视角下教育短视频与微课的特征对比

教育短视频与人们熟知的“微课” 概念密切相关，但又有所区别，以至于教育短视频被视作智媒时代微课的2.0 版本。 微观视角下分析归纳教育短视频与微课的联系与区别， 更有助于把握教育短视频的关键特征，具体如表1 所示。

表1 微观视角下教育短视频与微课的特征对比

作为“新媒体+教育”的产物，微课一般被认为是以阐释某一知识点为目标， 以短小精悍的在线视频为表现形式， 以学习或教学应用为目的的在线教学视频（孟祥增，等，2014）。根据不同需要，微课时长一般在5～20 分钟之间。教师和专业教学团队是微课的主要创作群体，电脑、摄像机以及专业的剪辑软件是主要的创作工具。对教师而言，独立创作微课具有一定的技术难度， 创作周期较长。 就其内容及形式而言，微课内容往往延续教师传统教学的叙事语言，教师语言表达及视频画面情感倾向于正式、紧张、严肃等色彩，以至于虽然微课声画丰富，但在交互性、感染力等方面仍然存在一些问题， 较难引起学生的共鸣。 再加之， 由于缺乏社交化的传播途径及版权问题，微课的分享、传播度一般较低。

相对而言， 教育短视频是智媒时代社交短视频与教育融合应用的产物， 天然具有浓厚的移动互联网基因。 教育短视频特别注重交互性、沉浸性、生活化、幽默化、轻量化、通俗化及多元化，强调内容的碎片化、生产的简单化、参与的大众化、表达的个性化以及传播的社交化等特点（黄楚新，2022）。为了引起学习者兴趣及动机， 其往往采用更加震撼的视听语言、故事性的叙事手法及戏剧影视逻辑，更加注重趣味性、冲突性，以求快速引人入胜。 教育短视频借助有趣、 欢快的音乐节奏等， 营造轻松愉悦的学习氛围，以实现学习者在娱乐、社交及轻松愉悦的观看体验中，获取某个知识、理解某个问题、获得某种技能。由于其贴近生活、社会热点，极具话题性，因此，更容易与学习者产生互动，并引发学习者的分享意愿，从而实现基于用户朋友圈的社交传播。 当然， 智能手机、智能视频剪辑软件的出现，为高质量视频拍摄及剪辑提供了技术基础， 极大降低了创作的技术难度与门槛， 使得教育短视频创作成为一个大众化行为（陈晓慧，2020），乃至于“用户即创作者”。

（四）教育短视频的类型

1.情境故事类

这类教育短视频不同于传统微课直接讲知识、说原理的叙事主基调，它注重通过编排生动、有趣、有起伏的故事情境与情节，呈现转化的知识内容，激发学习者兴趣和求知欲。贴近生活的情境故事，可以给学习者提供一种生活化的学习氛围， 故事的起承转折可以撩动学习者心弦，使其快速沉浸其中，产生求知欲望。教育短视频注重充分利用故事情境效应，根据知识的内容属性，选择生动有趣的故事题材，将知识线索、脉络融入故事情节的推进过程之中，通过故事情节叙述的推进，揭示知识的结构体系。 同时，辅之幽默情感“包袱”的编排，使学习者在愉快的故事情境中，潜移默化地感悟道理、建构知识。

2.热点时事类

这类教育短视频注重结合当下社会热点及时事趣闻，从教育的角度分析其中涉及的知识及原理。社会热点时事天然具有极大的话题性及社会关注度，更容易引起学习者用户的关注、共鸣。将学习与社会时事相结合，可以使用户在关注、了解、分析社会时事的同时，也获得相关的文化知识。创作者应能够敏锐把握当下的社会热点， 灵活地发现其中涉及的学科知识，进而将两者有机结合，及时进行视频创作。甚至创作者身处事件现场，一边用视频记录、展示现场情况，一边进行知识讲解。

3.教育生活类

教育即生活，生活即教育。这类教育短视频一般是指创作者在日常教学、学习及生活中，以第一视角将解题、绘画、跳舞、演唱、烹饪、修理等教育生活过程、经验随手拍摄记录下来，并剪辑为短视频形式即时分享的教育短视频类型。该类短视频更具生活化、亲近感和代入感等特征， 创作者以亲历者第一视角对教育生活过程进行记录呈现、言传身教，带领视频观看者、 学习者跟随其经历一个特定的思维学习过程，更有助于实现知识的具象建构及内化。 此外，该类短视频制作更具简便性， 手机录像功能以及剪辑软件（如，剪映）的完善、升级，极大降低了视频拍摄剪辑的技术门槛及时间精力成本， 实现了教育生活视频分享的“平民化”，甚至随拍、随剪、随传。

4.趣味实验类

这类教育短视频是指拍摄记录实验过程， 通过剪辑、快放等短视频制作技术，在较短时间内，有效展现有趣、 奇妙的科学现象及典型社会效应的短视频类型。 它注重实验拍摄的客观性、真实性，突出记录实验操作规范、实验反应、现象等，以帮助学习者全面、准确地认识实验所揭示的现象、性质及规律。通过短视频剪辑技术， 可以省略诸多不必要的实验过程，突出重要的实验环节及细节，以保证学习者在较短的视频时长内， 完整且有侧重地把握实验要点及原理。该类短视频通过呈现震撼的实验效果，极大激发了学习者兴趣，引起他们对科学探究的好奇心，往往可以实现较为广泛的传播度。

5.片段剪辑类

这类教育短视频是指通过收集、 剪辑学习者喜闻乐见的经典影视作品或热门短视频片段， 结合其具体剧情、台词、画面或经典音乐背景等，巧妙切入与视频片段紧密相关的单词、语法或其他学科知识，以辅助学习者在观看剧情的过程中， 加深对相关知识的理解。它要求创作者具有较高的教育意识，在浏览经典、热门电影、电视剧及短视频时，能够敏锐捕捉某个影视片段的教育价值及用途， 进而通过剪辑的方式，创造教学契机，使其能够为某知识的讲解及学习问题的解决而服务。此外，创作者可以搭配画外音讲解，以更好地辅助学习者理解。

6.知识脱口秀类

这类教育短视频是指创作者以讨论、交谈、对话为基本手段，通过对社会问题等进行评论及表达观点，以达到教育目的。 创作者基于自身特定的学科背景及素养，运用系统的学科专业知识，从特定视角对各种问题进行分析、解读，以带领学习者在一种轻松且极具带入性及认同感的谈话氛围中，一起分析探究问题的本质。 该类教育短视频更具有吸引性和教育性，设计的关键在于创作者渊博的知识涵养、看待问题的特殊视角、个性化的表达方式及幽默的语言风格，因此，这类短视频对创作者的专业素养，具有较高要求。

三、教育短视频的设计框架：依据、要点与流程

教育短视频是一种特殊的数字化学习资源，具有体验沉浸化、表达个性化、传播社交化等特征。为了保证其教育性、吸引性，教育短视频的设计，必然应在承认“单向传递信息”的客观前提下（冯是乐，2021），探索如何通过短视频媒体的文本表达及视听语言，来营造学习氛围，创造隐形的学习互动，以加强学习者用户的学习兴趣、主动学习意愿以及对知识内容的深度理解。 本研究在综合教育学、传播学、语言学、心理学等相关理论的基础上， 提出了教育短视频的设计框架，阐述了教育短视频设计的三大理论依据、两个设计要点以及六个关键制作环节，如图2 所示。

图2 教育短视频的设计框架

（一）教育短视频设计的依据

1.微型学习理论

随着社会生活节奏的加快， 人们为了满足生活工作的需要， 必须有效利用碎片化时间不断补充新知识， 微型学习由此成为人们社会化学习的一种重要形式。 微型学习是一种基于简短资源和微型媒体的灵活学习方式，主张将原有教学内容，按照知识体系脉络， 分割为一系列相互联系又相互独立的知识单元，支持学习者使用移动设备（手机、pad）及微型媒体，在不固定的地点、利用碎片化时间，轻松地开展学习， 且尽可能建立相对完整的知识系统（Lindner，et al.，2007）。 模块化的学习内容、自由的学习时间与地点、学习资源和工具的多样化，是微型学习的主要特征。 微型学习理论为教育短视频中微型教学活动设计，提供了理论依据及认识视角。

2.多媒体认知理论

多媒体认知理论旨在阐释学习者使用多媒体资源及材料，进行学习认知的规律及原则，它对教育短视频的媒体设计，具有重要的指导作用。 理查德·E.梅耶（2006）认为，语音和画面是教育者向学习者呈现教学内容的主要渠道， 多媒体材料设计应遵循人的心理认知方式及发生规律。 选择相关语词在言语工作记忆中加工、选择画面在视觉记忆中加工、将语词组织到言语心理结构中、 将画面组织到视觉模型中，以及将言语视觉表征与原有认知整合，成为学习者多媒体学习的五种认知加工方式。 多媒体材料设计，应遵循注意分割、空间接近、时间接近、多通道等七大原则，为教育短视频视听语言的设计提供了支持。

3.沉浸理论

让学习者从紧张、 忙碌的心理状态中脱离出来，快速进入学习的沉浸状态， 是教育短视频的内在旨趣。 沉浸理论旨在解释当人们全身心投入某一任务时，注意力高度集中，暂时屏蔽了其他一切无关刺激及知觉，进入一种心流状态的现象及原理（Csikszentmihalyi，1975）。挑战、技巧、专注等是影响沉浸状态发生的重要因素， 只有在各因素处于相对平衡状态时，沉浸状态才能发生，否则人们将表现出无聊、焦虑、挫折感等（陶侃，2009）。 韦伯斯特等（Webster，et al.，1993）认为，网络环境中的沉浸体验不同于现实环境，在线沉浸应包含主动控制、注意力、好奇心、内在兴趣等四大构件。常见的信息寻求、互动、探索、阅读及书写等行为，也容易引发沉浸状态。沉浸理论对于解释并提升教育短视频的沉浸性，提供了重要的理论借鉴。

（二）教育短视频的设计要点

1.文本表达

文本表达包括教育短视频所承载的教育目的、课程内容、知识体系、思想内涵、预期学习活动、事件、 互动等诸多要素， 体现创作者对教学内容的理解、对话、改造及逻辑表达。比如，张增田等（2011）认为，文本是一个多层面的开放的意义结构，包含互动与创造， 是课程与教学的整合。 从课程论的角度来看，教育短视频的文本表达应该超越知识材料本身，处于泰勒课程理论中的“体验课程”层次（黄璐，等，2020），体现创作者对知识内容的理解与感悟。 创作者应结合自身经验及相关理论， 探索用何种文本表达逻辑及形式更有助于引起学习者的兴趣、注意力，以及促进学习者知识内容的转化， 并加深其对知识内容的理解及迁移。同一个知识内容，不同的创作者采用不同的文本表达风格及方式， 往往能够产生截然不同的用户体验及学习效果。 因此， 文本表达设计，深刻影响着教育短视频质量。

2.视听语言

视听语言是指教育短视频为了向学习者用户呈现、 传递知识信息， 而对视听刺激材料进行合理安排、组织、设计的一种表达方式。文字、图片、声音、动画、影像以及镜头、剪辑、特效等，共同构成教育短视频的视听语言以及外貌表征。 相比传统资源媒介形式， 教育短视频拥有多种媒体通道来协同传递知识信息。教育短视频创作者应具备一定的镜头调度、音乐运用、剪辑技巧乃至艺术鉴赏能力等，以求通过短视频的视听语言设计， 营造视听冲击、 创新叙事方式。 以此，为学习者用户提供良好的观看学习体验，在降低认知负荷的同时， 也能够辅助知识内容的有效表达，提升学习的沉浸感、愉悦感。 文本表达和视听语言两者相辅相成，它们之间巧妙的配合、辅助及融合设计，往往能够极大提升教育短视频的教育性、沉浸性、趣味性，是教育短视频设计的关键点。

（三）教育短视频的创作流程

1.精选主题及内容

制作教育短视频， 应首先确定该视频的制作主题、目的及教育价值，明确向特定学习者用户传递何种具体知识，培养何种素养，进而有目的地选择、组织教学内容。对主题的选择应多聚焦核心概念、关键知识、重难点等，或是针对特定的经验分享、方法传授、现象解说及操作展示等。对内容的选择应具有相对独立性， 且体量适合以短视频的媒体形式加以呈现。 选择一个有价值、有趣、值得寻味与反复琢磨的内容主题，是打造一个优质教育短视频的重要前提。

2.埋设思维路径及锚点

优质的教育短视频应能够引导学生经历一个发现、构想、抉择、归纳、评价的思维过程，获得知识信息，积累思维经验，提升思维品质（杨鑫，等，2020）。因此， 教育短视频创作者应预先分析学生在观看短视频的过程中，所须发生的思维过程及环节。以此为依据，设计特定的任务、问题、情境、活动、交互等支架，作为“思维锚点”，并将其隐藏于整个短视频的叙事之中，以支持学生在观看短视频的过程中，潜移默化地经历预设的思维过程，获得别致的学习体验。

3.设计内容叙事方式

生动、有趣、跌宕起伏的内容叙事方式，是教育短视频吸引学生进入沉浸状态的重要因素。 创作者应选择与教学内容、预期思维过程紧密联系的情境、情节或故事题材，以叙事的展开为线索，辅之设计、编排情感锚点、悬念及“幽默包袱”等，以激发学习者的知识寻求欲望和兴趣。由于短视频时长较短，内容结构应简单明了，开门见山地提出核心问题及观点，更容易引起学习者的注意力。此外，创作者可以尝试使用“细节化叙事”“碎片化叙事”“无结构叙事”“蜂巢叙事”等多种短视频叙事方式（王昕，等，2019），进一步明确内容的叙事脉络，设计叙事的逻辑结构、语言风格、表达技巧及具体的言语文本，形成短视频叙事剧本。在保证系统讲解知识的同时，兼顾叙事语言趣味性，以激发学生的积极情绪，实现寓教于乐。

4.创作视频“微脚本”

根据短视频叙事剧本， 创作者应进一步制作分镜头“微脚本”。 分镜头“微脚本”相当于教育短视频拍摄制作的说明书， 旨在将短视频叙事剧本翻译为“镜头语言”，以帮助创作者及团队在拍摄之前，明确教育短视频将要拍摄、创作的具体信息及方法。 “微脚本” 应包括拍摄场景与景别的选择， 镜头画面内容、空间方位、光线与运动，以及拍摄的角度、时长、方法、技巧和背景音乐等（胡俊杰，等，2016）。微脚本的设计是教育短视频制作不可或缺的一个环节，可以有效提高创作效率及使用效果。

5.智能拍摄与制作

教育短视频的拍摄制作，主张智能化、便捷化、大众化，乃至于“即拍、即剪、即传”。以“美拍”“剪映”为代表的短视频智能处理软件， 全面集成拍摄、美化、字幕、声音调节、音乐添加、特效制作、剪辑等系列功能，支持根据用户创作意图、作品预期效果，智能化生成拍摄、剪辑方案模板，极大降低了短视频创作的技术门槛。创作者仅需要一部智能手机，使用短视频智能处理软件，配合简单的指令性、“傻瓜化”操作，即可完成对整个短视频的拍摄、编辑、发布、分享等一系列工作。 教师也可以在日常生活及教学工作等场景中，借助智能拍摄剪辑软件随时拍摄取材、录制讲解，并利用工作间隙随时剪辑、发布。

6.社交传播与反馈优化

通过社交平台、朋友圈进行“口碑传播”，是教育短视频传播的重要特征。 创作者可以创建教育短视频公众号， 将制作的教育短视频上传至公众号或社交平台，为学习者提供便捷的“社交出口”，借助内容的话题性，鼓励用户点赞、评论以及通过微信等渠道转发，并支持用户利用各种碎片时间进行观看传播。借助优质视频内容以及构建短视频系列课程等方式，使学习者产生用户粘性，进而打造知识社区的品牌效应，诱发口碑传播。 此外，创作者可以根据学习者留言评论以及后台数据， 从教育短视频资源是否引起学习者学习兴趣、沉浸体验、知识建构、迁移应用、思维发展，以及资源传播度、用户满意度等方面，开展评价、反思，进而不断优化教育短视频的创作。

四、教育短视频的应用途径

（一）跨学科现象的教学支持

教育短视频对于推动课堂教学模式创新，支持跨学科的现象教学具有重要价值。跨学科、项目制、综合性、实践性是基础教育新课程改革的重要方向（郭华，2022）。 跨学科教学思想主张打破学科界限， 围绕目标、主题等整合课程内容，让学生直面现实生活情境及问题，以形成问题解决能力和核心素养。 现象教学是围绕学生感兴趣的现象或问题，设计并组织实施的一种跨学科教学组织形式，强调将教学内容以“主题”形式， 拓展到与学生息息相关的某一社会或生活现象。 “现象”的选择及呈现，是影响跨学科现象教学有效开展的关键因素。 教育短视频具有生活化、情境化特征，多围绕自然现象、社会热点、日常生活而创作，恰恰可以为现象教学的开展提供“现象锚点”。

譬如，“大海结冰”“深圳赛格大楼摇晃”“雨后彩虹”等真实、新奇有趣的教育短视频，可以将学生从传统课程学习状态，带入现象学习的新境界，为学生快速呈现一个真实生活现象或场景，以营造跨学科学习的观察视角，引导学生综合物理、语文、数学、生物等学科知识，对现象进行系统分析，帮助学生建立课程与真实世界之间的联系， 形成运用知识认识自我、社会、自然和解决真实问题的能力。因此，短视频与现象教学主题之间的契合性非常关键，教师可以根据跨学科知识间的联系寻找或制作短视频，也可以根据教育短视频中的问题或情境，去关联相关学科知识。

（二）问题解决的支架创设

教育短视频可以作为一种新型支架， 用于支持学生基于问题解决的学习。问题解决学习秉持“以学生为中心”的理念，是一种主张学生在问题解决的过程中建构知识、形成能力、生成智慧的实践性学习方式。教师应为学生提供支架支持，保障学生不因探索受挫失去兴趣，不因错误线索偏离学习路径。教育短视频是一种良好的、可以即时生成的支架形式，能够辅助学生有效解决问题。

首先，教育短视频是呈现问题情境的良好载体，其快节奏、沉浸性、感染性的叙事语言及表现形式，可以快速引起学生的好奇心、兴趣及动机，进入求知状态，并驱动学生思维一步步攀升，主动经历发现、解决问题的过程。 其次，在问题解决过程中，学生遇到的问题极具个性化、即时性。 与传统MOOC 时代提前录制的“既定”微课支架不同，支持“即拍、即剪、即传”的教育短视频，更具灵活性、机动性，是一种新型“即时性支架”。 教师可以根据学生的学情即时生成指导性的短视频支架，从而为学生提供即时示范、讲解及指导。 此外，教育短视频所秉持的“用户即创作者”的生产模式，有助于规模化生成“接地气”的学习支架。学生也可以使用移动设备，将自己解决问题的过程、经验及小窍门等，录制剪辑成教育短视频，并分享给其他同学进行展示交流。这种以学习者、直面问题者的第一视角拍摄生成的短视频， 对于学生解决问题而言，更能感同身受、更具指导性。

（三）作业结构样态的重塑

在当前“双减”政策的背景下，教育短视频应用可为重塑作业结构样态，提供新的思路。 作业往往被认为是教师布置给学生， 且一般在课后完成的学习任务（Cooper，et al.，2006），其目的在于为学生提供巩固所学知识、预习新知、实践参与、素养发展的机会；同时，也为教师监督、发现学生遇到的学习困难提供材料。 传统作业多以纸质载体、练习记忆、重复强化为主，形式单调、类型单一、内容枯燥、结构失调、重记轻用、重考察轻辅导、缺乏参与感，使得传统家庭作业逐渐沦为学生的一种负担。 随着移动终端的普及，重塑作业形态是教育短视频未来的一个重要应用领域。

教育短视频具有贴近生活、 情境真实、 生动形象、交互性强、轻量便捷、便于传播等优势，对于弥补传统作业中的形式单调、枯燥乏味、缺乏支持引导、忽视情感体验等短板，具有较强的契合性。教育短视频作为作业载体，在展示任务的同时，动态形象地呈现任务发生的情境，以提升学生对于任务的熟悉度、情感认同度、作业动机及完成作业过程中的沉浸感。作业设计不应仅包括任务设计， 更需要为学生提供必要的作业辅助短视频， 以帮助学生解决在完成作业的过程中将会遇到的常见问题。此外，教育短视频有助于拓展作业类型，创生体验类、观察类、反思类、欣赏陶冶类等作业， 而这些作业类型是传统手段较难实现的，也是发展学生素养所必需的。

（四）社会化学习质量的提升

教育短视频的应用， 对提升社会化学习质量具有重要价值。 班杜拉（Bandura，1976）认为，社会化学习是一种学习者通过观察、 模仿他人行为而潜移默化地习得新知识或改变原有认知行为的学习过程。学习资源及关系网络是影响社会化学习质量的重要因素（赵可云，2020）。 在智媒时代，教育短视频成为支持高质量社会化学习的重要资源，并以此为结点，不断形成一个密切的关系网络。

随着以抖音、快手等为代表的短视频社交软件的普及，教育短视频呈井喷式涌现，各行各业的知识精英不断加入教育短视频的创作队伍，持续性地创作并产出短视频作品。 因其自身知识的专业性、思想认识的深刻性、批判性和创新性，以及精炼、透彻、风趣幽默的表达方式，知识精英所创作的教育短视频，往往质量更高、实用性更强、更接地气、更具吸引性及沉浸性，这为高质量社会化学习的发生，奠定了资源基础。大规模群体性、协作式、分享式的教育短视频的创生与共享，已成为一种普遍性现象。 天南海北却具有相同兴趣爱好、学习需求的学习者通过社交软件，形成较为稳固的学习社交网络， 并可以根据自己的时间、习惯及方式，创造一个属于自己的“学习元宇宙”。 总之，智媒时代依托教育短视频的学习，将不再是传统意义上单纯的个体知识建构，正逐渐演变成为一种分享协作式、去中心化、知识专业化、来源多元化以及流动路径立体多维化的泛在性社会化学习模式。