借力“五思”教学，提升复习实效——高三思想政治复习课试题讲评策略探析

广西 王勇刚

“五思”教学是指在新课程背景下，通过“创设情境，启发思维——自学感知，诱导思维——活动探究，合作辨思——学以致用，训练反思——知行合一，践行拓思”五个环节来开展教学，是为了在议题式教学中培养学生的思维能力和思维品质，更好地落实学科核心素养而提出的校本化教学模式，与目前高中思想政治新课程标准倡导的议题式教学相辅相成。议题式教学最大的特征就是在议题的引领下，创设问题情境并探究问题，通过各种形式的课堂活动或课外活动，在完成活动任务的基础上掌握基础知识，提高关键能力，落实学科核心素养。“五思”教学把学生思维能力的培养贯穿于议题式教学全过程，从而推动议题式教学与高中思想政治课更好结合。

基于此，笔者在教学实践中将“五思”教学与高三思想政治复习课相结合，以此训练学生思想政治学科的思维能力与答题能力。下面以2021 年全国甲卷第40 题为例，具体分析“五思”教学在高三思想政治复习课试题讲评中的实施策略。

一、创设情境，启发思维——宏观把握试题

思想政治试题一般包括立意、情境和设问三个要素，以能力和素养立意，设置与社会生活和重大时政密切相关的问题情境，让学生在阅读情境材料的基础上联系教材和生活经验，按设问要求完成作答。对于学生而言，完成一道试题首先应从整体上把握试题的情境与设问，熟悉试题的立意和基本内容。

在讲评2021 年全国甲卷第40 题时，笔者要求学生先用30 秒时间快速浏览试题的设问及情境材料，试题如下：

“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。”

我国在推进社会主义现代化建设取得历史性成就的同时，推进生态环境治理，兴修水利、治理大江大河、植树造林、防沙治沙、开展群众性爱国卫生运动、建设资源节约型和环境友好型社会，取得了显著成效。但经济长期快速发展也积累了诸多生态环境问题，制约着经济社会发展。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央创造性地运用马克思主义关于人与自然关系的思想，着眼于不断满足人民日益增长的优美生态环境需要，直面全球性生态环境问题，深刻总结新中国成立以来环境保护和生态建设经验，将中华文明“天人合一”“顺天时，量地利”等生态文化加以创造性转化、创新性发展，提出了坚持人与自然和谐共生、绿水青山就是金山银山、共谋全球生态文明建设等一系列新理念新思想新战略，形成了习近平生态文明思想。习近平生态文明思想为破解经济发展与生态环境保护相协调的时代难题、实现人与自然和谐共生的现代化提供了新路径，引领我国生态环境保护事业发生了历史性、转折性、全局性变化，生态文明理念日益深入人心，生态文明顶层设计和制度体系建设加快推进，生态环境质量持续改善。我国成为生态文明建设的典范，为推动全球绿色发展贡献了中国智慧和中国方案。

习近平生态文明思想彰显了文化自信的力量。结合材料，运用文化生活知识对此加以分析。

学生在快速阅读设问和情境材料的基础上，明白试题是以习近平生态文明思想的形成、发展、内容和意义为命题情境，设问要求用文化生活的知识分析习近平生态文明思想是如何彰显文化自信的力量的，从而做到心中有数，从整体上把握试题的立意指向和设问要求，即把握试题的材料逻辑和问题逻辑，开启答题思维模式。

二、自学感知，诱导思维——自主分析试题

自主学习是学生获得必备知识最重要的方式之一，也是落实学科核心素养的重要途径。在教师的引导下，学生通过自主思考问题，可以有效增强问题意识，提高思维能力，从而落实政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科核心素养。在整体把握试题的基础上，笔者引导学生自主分析设问和情境材料，并运用教材知识对情境材料进行解读。

1.审准设问逻辑

（1）审准设问的知识范围：文化生活的知识→联想教材第九课→回忆知识体系→准确完整地概括教材中关于文化自信的内容。

（2）审准问题：主体—习近平生态文明思想，客体—文化自信的力量，问题类型—分析说明类。

2.审准材料逻辑

学生结合设问和教材知识，用两分钟时间精读材料，给材料划分层次，提炼概括材料中与设问有关的信息，并在试卷上做好标注，为撰写答案做好准备。

经过上述两个自主学习步骤的反复训练，学生的问题意识和材料意识得到增强，能准确、迅速地把握题目的知识范围、设问类型和情境材料，并能从情境材料中概括出作答所需要的具体答案，既达到了自学感知的目的，又训练了考试思维和答题能力。

三、活动探究，合作辨思——整理构建答案

探究与合作是发现问题、解决问题的重要方法。一个人的思维是有限的，通过课堂探究与合作，可以弥补个人思维的局限性。在上述试题的讲评中，笔者引导学生在自主阅读、概括情境材料的基础上，以小组合作的形式让学生交流讨论自己总结的答案，在交流的过程中发现自己思维的局限性和答案的不足之处，从而提高问题探究意识、全面概括情境材料和组织答案的能力。在学生讨论后，笔者借助授课助手软件，将一个小组讨论形成的答案在全班展示，并请其他小组的学生进行补充和点评，从而对答案进行完善，整理构建出更合理的答案。在学生整理构建答案后，笔者展示了参考答案和评分细则，引导学生思考以下三个问题：第一，整理构建的答案与参考答案有哪些一致性和差异性；第二，整理构建的答案与参考答案的差异之处能否形成有效得分，为什么我们会遗漏参考答案的某些要点；第三，结合评分细则，给整理构建的答案进行评分，并思考评分细则的要求对我们作答主观题有哪些启示。学生通过思考上述问题，逐渐认识到主观题答案要结合情境材料和教材知识，从多个角度去整理构建，在短时间内概括出的答案不一定精准，但也要结合评分细则敢于撰写形成更多的得分要点。

接着，笔者引导学生进一步思考：《文化生活》试题的答案一般包括知识原理和材料分析，而答案要点的构建方式有三种：一是以材料逻辑为主导，按材料先后顺序构建答案；二是以知识逻辑为主导，按教材知识体系的顺序构建答案；三是以生活逻辑为主导，按生活思维和对题意的理解组织答案。那么，本题的答案要点用哪种方式来组织最合适？

学生按照上述三种方式分别构建答案，并将三种答案进行对比，分析其优缺点及适用的范围。经过对比分析，学生体会到《文化生活》试题答案的构建一般要综合这三种方式，以知识逻辑为指引，结合材料逻辑、问题逻辑和生活逻辑系统构建答案，并分层次表述。

四、学以致用，训练反思——变式训练试题

高三思想政治学科答题思维的构建需要长时间的积累和练习，学生通过一道题目无法完全掌握系统的答题步骤。在上述题目的讲评中，笔者又向学生展示了2018 年全国Ⅱ卷第40 题和2020 年全国Ⅱ卷第40 题，这两道试题都考查文化自信的内容，设问类型和问题情境与2021 年全国甲卷第40 题类似，要求分析我国杂交水稻研发推广是如何增强我们的文化自信的以及弘扬中医药文化对于坚定文化自信的作用。笔者引导学生结合上述概括总结的答题思维，完成这两道试题，以此来巩固已有的答题方法和答题思维。在此基础上，笔者又引导学生总结了“文化自信”试题考查的基本思路。

此类试题既可以考查措施，如“如何增强文化自信”，又可以考查原因、意义，如“为什么要坚定文化自信”“做某事对坚定文化自信的作用”。

第一，在分析“如何增强文化自信”“如何体现、彰显文化自信”“做某事对坚定文化自信的作用”时，一般都要考虑知识原理——文化自信的内涵：文化自信来自对时代发展潮流、中国特色社会主义伟大实践的深刻把握，来自对自身文化价值的充分肯定、对自身文化生命力的坚定信念。第二，分析一般有三个角度：①实践角度：立足于中国特色社会主义的伟大实践，把握时代潮流，夯实文化自信的基础，此角度呼应原理第一层。②继承、创新优秀传统文化（对内）角度：首先要结合材料概括继承、创新优秀传统文化的具体措施或做法，然后分析材料内容继承、创新了中华优秀传统文化，弘扬了民族精神，满足了人民群众的精神文化需要，彰显了中华文化的价值和生命力，此角度呼应原理第二、三层。③文化传播交流（对外）角度：首先要结合材料概括文化交流传播的具体措施或做法，然后分析材料内容促进了中华文化的交流传播，丰富了世界文化多样性，提高了中华文化的国际影响力，此角度呼应原理第二、三层。

当然，高三思想政治复习课试题的变式训练应该灵活多变。既可以从知识原理出发，对比训练考查同一知识原理但设问类型有差异的试题；也可以从情境材料出发，对比训练问题情境相似但设问类型有些差异的试题；更可以从设问出发，对比训练问题情境不同但设问类型相似的题目。经过上述不同类型的变式训练，学生既可以学以致用，又可以在训练中不断反思，提高在考试时灵活应变的思维能力，避免被做过的类似试题束缚思维。

五、知行合一，践行拓思——挖掘试题价值

在高三思想政治复习课中，做题和讲题是一个方面，同时更要学会评题和析题，即发掘试题的价值，总结试题蕴含的命题导向、答题规范及情感价值，尤其是高考真题，更应该挖掘其隐含价值。在上述试题的讲评中，笔者结合《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）和《中国高考评价体系》，引导学生从以下几方面挖掘高考试题给我们的备考启示。

第一，灵活准确审题。高考试题选用的都是原创的新情境新材料，这就要求学生灵活准确地审阅问题情境、知识范围、主体、客体、设问要求和分值等要素。《课程标准》对命题提出了具体要求，即命题要恰当选择学科任务，任务指向明确，要创设评价情境，情境设置结构化。从近几年的高考思想政治试题可以看出，试题都选择了创新性强且与生活、时政密切相关的复杂问题情境，设问指向明确，学生在作答时要灵活应变，强化材料意识和问题意识，不能脱离问题情境和设问指向而随意作答。

第二，夯实必备知识。必备知识是高考考查的内容之一，是培养能力、达成素养的基础，包括学科的整体知识框架以及基本事实、基本概念、基本原理、基本技术与方法。高考思想政治试题给定的知识范围既有宏观的，又有微观的，即便给定宏观的知识范围，也会在问题中缩小知识范围。按照评卷规则，学生只要答出给定的知识范围的内容，一般也能得到总分三分之一的分数。这就需要学生在平时的复习中，科学准确地从宏观和微观两方面构建知识体系，并注意掌握教材单元、课、框、目的标题。

第三，构建答题思维。高考思想政治试题答案的组织思路是将教材知识和材料分析融合在一起，与平时模拟试题的答案思路有所不同，一般学生的答案也达不到参考答案的高度，但我们可以根据参考答案和评卷细则构建答题的基本思维。从思维要求来说，经济和政治模块的试题答案大多数都是归纳的思维，即对问题情境进行总结概括，并与教材知识结合。文化和哲学模块的试题大多数都是演绎的思维，即先写出知识原理，然后在原理指引下多角度分析概括材料。从设问类型来看，高考思想政治试题的主要类型有原因类、意义类（包括A的意义和A对B的意义）、措施类、认识评价类、分析说明类等，学生在复习备考时要熟悉每一种题型的答题思维，总结共性的答题方法。

第四，内化学科素养。高考思想政治试题注重对学生学科核心素养的评价，因此，在高三思想政治复习课中笔者还注重挖掘试题的育人价值，通过问题情境帮助学生内化学科核心素养。高考思想政治试题的问题情境丰富多样，有的以五大发展理念为主旨、有的反映我国发展取得的巨大成就、有的讲述时代典型人物的故事……尤其是最近几年特别重视时代人物的情境构建，如冯洪钱、钱学森、屠呦呦、袁隆平、李保国、潘建伟、其美多吉等。选择时代人物的故事作为情境材料，目的是引导学生热爱科学，关注现实，坚定中华文化自信，同时也在向学生展示科学研究的基本情况，从而选拔出具有优秀学科核心素养的高素质学生，这也是高考试题的选拔和育人价值所在。教师应引导学生积累相关的人物素材，并能将生活化思维用到审题和作答中，在试题的作答过程中提升学科核心素养与综合能力。

总之，在高三思想政治复习课试题讲评中引入“五思”教学，通过五个步骤的不断训练，有利于夯实学生的必备知识，培养学生的应试能力，内化学科核心素养，提升复习备考的实效。当然，教师在具体的教学实践中，对“五思”教学要学会灵活应用，要抓住它的根本目的，即提高学生的思维能力和思维品质。唯有此，才能真正提升高三思想政治复习课的教育教学实效。