高考英语试题对学生问题解决能力的考查路径——基于2019—2021年高考英语阅读试题的分析与思考

浙江 吴国军（特级教师）

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力。其中英语理解能力包括在特定的情境中，学生对口头和书面语篇的理解能力、对口头和书面语篇作出反应的能力以及从中获取信息的能力；英语表达能力是指学生用英语进行口头或书面表达的能力，特别是在真实的情境中利用英语传递与沟通信息、再现生活经历、表达观点、意图和情感的能力。可见，高考英语考查的重点是学生在真实的问题情境中分析问题和解决问题的能力，从而对学生的学科核心素养的发展状况作出客观的评价。

一、问题解决能力及其构成要素

问题解决能力指的是学生面临问题情境时，在难以利用现有方法时，学生将已有的知识和经验进行重组、加工，找到突破问题的方法与途径，从而将已知情境转为目标情境、直至问题解决的能力。解决问题的过程一般包括理解与分析问题、探究与形成方法、制定与实施计划、总结与得出结论、讨论与反思结果五个阶段。问题解决能力的基本要素包括理解与提炼、分析与表达、推理与实践、总结与反思四个部分。问题解决能力的提升，需要学生在日常的学习过程中，基于特定的情境，充分体验问题解决的全过程，并将问题解决能力的诸要素应用到此过程中。

《课程标准》指出，高中英语课程倡导实践英语学习活动观，引导学生通过自主学习、合作学习与探究学习等方式，发展多元思维和批判性思维，进而提高学生的英语学用能力。但是，无论是英语“学”的能力，还是“用”的能力，都需要学生在真实的情境中，在学习了解、应用实践、迁移创新中培养。只有有效地利用英语获取、阐释和评判语篇意义，才能达到正确且愉悦地表达观点、意图与情感的目的。

二、高考英语试题对问题解决能力考查的形式

基于前文对学生问题解决能力的构成要素的简述，以及对2019—2021年的部分高考英语阅读理解试题的分析，笔者发现，高考英语阅读理解试题从如下层面考查学生的问题解决能力：

（一）突出问题理解：梳理情境并提取信息，强化语篇感知

学生解决问题的过程是多学科知识综合运用的过程，包括对问题本身的认知，以及对语篇中相关信息的认知等，因此高考英语阅读理解试题首先考查的是学生的问题理解能力，即学生通过梳理情境、提取信息，并最终解决问题，强化对语篇基本信息的理解的能力。这表明，学生在阅读理解的过程中，要想高效地答题，首先就要准确地理解所要解决的问题，明确问题的目标，并梳理阅读语篇中的已知信息与要达到的目标之间的联系。问题理解的过程就是发现、辨认、提取和表征问题信息的过程，因此在解答英语阅读理解试题的过程中，学生首先需要从整体上梳理问题的概貌以及来源，并仔细审视问题中的具体细节，厘清问题所涉及的诸多要素等，如有关问题的已知信息、隐含信息。

例如，2021年新高考Ⅰ卷第30题（What is a direct result of the Act passed in 1934?）考查的就是学生对该问题及语篇中的关键信息的分析与提取能力。该问题中的“direct result”这一关键词，能够引导学生梳理语篇中的各关键信息之间的联系，寻找该法案通过后产生的直接的、显性的影响。在这一关键词的引导下，学生会回到语篇中，根据第二段最后一句“Hunters willingly pay the stamp price to ensure the survival of our natural resources.”以及第三段第一句“About 98 cents of every duck stamp dollar goes directly into the ...”得出答案为D“The government has collected money.”。

再如2021年全国乙卷第24题（What does Paragraph 2 mainly tell us about mobile phones?）考查的是学生对语篇中关键信息的整合与表达能力，从而引导学生从整体上感知作者使用“mobile phones”的原因。学生根据该问题的引导，整合第二段三句话中的“...be hard pressed...doesn’t own...”“plenty of younger kids...”以及“...everyone...anywhere,anytime.”这些信息，最终可以得出“mobile phones”在澳大利亚被广泛使用这一结论。

（二）激发方法探究：分析语篇并汇集方略，突出认知过程

学生解决问题的过程是多感官认知的过程，因此高考英语阅读理解试题也突出考查学生对阅读方法等的运用与探究等，包括运用形象思维、逻辑推理、直觉判断等。这就需要学生在英语阅读理解的过程中，基于题干问题，激活头脑中已有的认知结构，基于对阅读语篇的分析，对所提出的问题进行简化，提取问题的本质特征，调动原有的知识和认知结构，寻求解决问题的可行的方法或途径等。

例如，2021年3月天津卷第42题（Why does the author mentionThe Last Dancein the passage?）就是在引导学生通过逻辑推理、直觉判断整体思考作者提到这部纪录片的用意。首先，学生需要结合语篇第三段所提到的“The destruction started three months ago.”与第七段中的“After several frustrating hours of unsuccessful attempts to fix it,my husband suggested watching the Michael Jordan documentary(纪录片）seriesThe Last Dance.”之间的联系，再结合第八段作者观看该纪录片后的感受“I realized that we have to learn to leave the past behind.”，才能得出作者在语篇中提到该纪录片的真实目的是为了升华主题的结论。另外，2021年新高考Ⅱ卷第27题（Why did the author decide to send Spot and Stripe back to the zoo?）也需要学生根据语篇的内容激活对动物园以及动物饲养的认知，然后再对第三段中的“...but when we were asleep we had to contain them in a large room...”以及第五段第一、二句“When Spot and Stripe were four months old...It was hard for us to finally part with them.”进行整合分析，得出作者决定把Spot和Stripe送回动物园是因为“They became difficult to contain.”这一结论。

（三）引导预设规划：评判观点并推理结论，凸显思维路径

学生解决问题的过程要融合多重情境，包括学生所处的真实情境、经历过且存在于脑海中的虚拟情境、某一学科的情境及多种学科综合的情境等。高考英语阅读理解试题也在逐步加强对学生基于某一情境，整体预设问题的解决途径、规划问题解决思路、根据先前的问题解决情况进行修正等能力的考查。这就要求学生在解答英语阅读理解试题的过程中，根据语篇的情境、自身所处的情境及语篇所涉及的话题的相关情境等，实践预设的问题解决的思路或想法等，将构想的思路付诸实际，通过对语篇所呈现的观点的评判，以及对其中所明示的结论进行推理等，预估问题解决方法的可行性，并根据实践情况修正预设与规划等。

例如，2019年6月浙江卷第28题（Which of the following is well-intentioned but may be bad for big trees?）就需要学生首先预设与判断四个选项，再带着这些预设回到语篇第三段，并依次核对自己的判断是否正确。学生还需要根据第三段中的“Aggressive wildfire control has left California forests crowded with small trees that compete with big trees for resources（资源）.”进行推理并最终得出答案为D“Fire control measures.”。再如，2020年新高考Ⅰ卷第10题（Which of the following best describes Mr.Bissell’s road trip in Uzbekistan?）则需要学生根据语篇所设定的情境，整体分析语篇中关于Bissell的旅行路线的信息，并根据语篇第三段的叙事，总结出Bissell的旅行是多事故的，充满波澜的（Eventful）。

（四）整合多重能力：促进实践策略并表达情感，增强语篇体验

学生解决问题的过程是多种能力并用且同时得以提升的过程，包括学生利用多种学科知识分析、推理、运算、概括、表达的能力等，以及对基于问题解决所形成的策略进行自主地预设、实践、修正、创新的能力等。高考英语阅读理解试题也在着重考查学生的思维能力、语言运算能力、交流表达能力及自主学习与语言创造创新能力。这就需要学生基于英语阅读理解语篇及所给的问题，清晰严密地思考与分析、准确快速地加工与运算、简洁清晰地概括与表达，从而尝试与修正所需的策略等，直至自主地解决阅读理解问题。

例如，2021年新高考Ⅰ卷第27题（Why is Ms Raspopova’s husband“the worst page turner”?）就需要学生对语篇中Ms Raspopova的话进行分析、推理、概括并最终创造性地得出结论。学生需要根据第七段中的“My husband is the worst page turner，”以及“He’s interested in the music,feeling every note,and I have to say...”判断Ms Raspopova在表达时的真实情感与目的，再概括出问题的答案为D“He forgets to do his job.”。再如，2019年6月浙江卷第22题（What did Zac realize when Adeline drove to meet him?）则需要学生能准确地定位信息，并聚焦语篇第三段最后一句“To drive eight hours to come to see me.”，然后再进行加工、概括，最终得出“She was serious about the medal.”这一结论。

（五）内化持续评价：思考过程并聚焦整体，审视问题解决

学生解决问题的过程是各种评价交替使用与内化的过程，即学生在此过程中，运用自我评价，对其中所涉及的理念、方法、思路、策略、实践、结论等，持续不断地进行评价，反思有哪些值得改进的地方，从而实现问题解决的最优化。高考英语阅读理解试题同时也在考查学生在尝试多种途径和方法之后，能否通过不断地自我反思与评价，选择、确定能够解决语篇中的问题的思路；在经过运算、推理、整合、表达，得出解决问题所需的结论或答案等之后，能否基于语篇整体，运用逆向思维验证结论或答案的正确性，同时思考问题解决的全过程，探究是否还有更好的方法；能否总结解决某一类问题的一般规律等。

例如，2021年新高考Ⅱ卷第29题（What does Craig-Martin think of the teaching of the arts in UK schools?）考查的就是学生对语篇人物的话语进行评价的能力。学生需要将语篇第五段中Craig-Martin话语中的“...to bring artists from all fields into direct contact with children is particularly welcome at a time when the arts are being downgraded in schools.”置于整个语篇的主题下进行分析与评判，这样才能对其做出正确的评价并得出答案A“It is particularly difficult.”。再如，2020年新高考Ⅱ卷第27题（What can we infer about the author?）则考查学生对作者使用“Grandma’s Box”去处理学生“违禁品”（玩具）这一做法的客观评价，并据此对身为一名教师的作者的品格作出评价。学生需要从语篇前后作者与自己学生的交往入手，推断这一做法是否合理，还应整合语篇信息，最终得出对这位教师的评价，即她是一名严格又聪慧的教师。同样，2019年6月浙江卷第25题（What did Bridges want to show by mentioning the bride?）也考查学生对语篇中的人物或事件的评价。解答此题时，学生需要将语篇中的这个例子置于整个语篇主题下，并综合考量其他例子，评价它们的作用，即证明这个活动吸引了各种各样的人。

三、基于高考阅读理解试题问题解决的思考

（一）重视问题解决方法的学习与训练

学生在高考复习的过程中，需要熟知问题解决的常规步骤、问题解决的一般策略、问题解决常涉及的思维方式等。学生要在教师所创设的学习情境中，通过自主学习或合作学习的方式，体验从识别问题、提出问题到解决问题的全过程。尤其是在高考英语复习阶段，学生应该充分了解英语阅读理解常用的提问方式、问题的焦点及问题解决的对策。例如，2019年全国卷Ⅰ第27题（Which of the following best describes Whaley as a teacher?）与2020年新高考Ⅱ卷第27题（What can we infer about the author?）的提问方式与问题的焦点都非常相似。此类问题的解答要求学生具备对语篇中人物或事件的评价能力，包括评价的依据、陈述评价的用语等。因此，在日常的阅读理解训练中，学生需要总结提问的方式及问题解决的方法等，并将其融入到日常的阅读训练中。

（二）强化对知识体系的认知与体验

如前文所述，问题解决需要综合运用多种知识，因此学生既需要在英语学习中不断扩充学科知识以及跨学科知识，又需要实现对知识的理解、复述、加工、组织，进而形成科学而完备的知识体系与框架结构，还需要掌握将相关知识应用到具体的情境中的途径与方法等。例如，2019年全国卷Ⅰ第31题（Where is this text most likely from?）、2019年全国卷Ⅲ第35题（In which section of a newspaper may this text appear?）及2020年新高考Ⅱ卷第31题（What is the text?）均考查学生对语篇类型与特征的理解能力。解答此类试题时，学生既要激活有关英语语篇类型的知识，又要激活关于语篇的相关主题与话题的知识（如自然、科技、心理健康）。因此，学生需要在高三复习阶段广泛地阅读，认识、分析、总结不同文体、不同主题语境的语篇的特征。

（三）注重元认知能力的强化与提升

《课程标准》指出，学生完成学习活动后，教师可以组织学生对策略的使用情况和作用进行讨论，反思策略的使用效果。可见，在英语学习的过程中，强化学生的元认知能力，引导学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果是非常必要的。而对学生元认知能力的考查也体现在对学生的问题解决能力的考查中。例如，2019年全国卷Ⅰ第26题（We can infer that the purpose of Whaley’s project is to____.）、2020年全国卷Ⅰ第27题（What can we infer about the author from the text?）及2021年全国乙卷第35题（What can we infer about the author from the text?）等试题的问题中均使用了“infer”这个单词，《牛津高阶英汉双解词典》对其的解释是“to reach an opinion or decide that sth.is true on the basis of information that is available”，即“推断、推论、推理”。因此，在解答此类试题时，学生不能简单地对语篇中的信息进行整合，得出一些语篇中已经明示的事实或结论等，而是要运用严密的逻辑推理、批判反思的方法流程，并时刻自查与反思所用的方法流程是否正确。只有这样，学生才能够准确地找到问题解决的方法。可见，在日常的英语阅读理解中，学生应时刻反思自己的阅读行为、问题解决的途径及策略的合理性。