活用教材注释 培养学生思维能力 助力高中教学

山东 高海玲 董洪才

2019年人教版英语教材充分体现了在新课程标准下英语课程工具性和人文性的统一，注重发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。另外，2019年人教版教材内容典型、鲜活，主题覆盖面广，语篇题材和体裁丰富，凸显文化意识。所以在日常教学中，教师要一直将教材的深度利用贯串于实际的教学，要直接正面使用教材，围绕话题和主题挖掘教材，把教材上相关的知识点归纳在一起，总结答题技巧。教师要关注教材中资源丰富的“边角料”，包括必修和选修教材中课后注释的内容。这些内容是教材的有机组成部分，教师要活用、巧用这些有时代性、背景性、文化性的鲜活例句，培养学生的思维能力。教师要帮助学生在语法、阅读、写作等专项多角度地分析特定的问题，实现其解题能力的提升。

一、课后注释的分类及作用

在2019年人教版教材附录中，课后注释的种类很多，分为引文出处类、小说背景类、文化类、语言知识类和思维发散类等。这些注释的类别不同，在教学中的作用也不同。

【例1】Space:The Final Frontier 太空：最后的边境（Book 3 Unit 4 SPACE EXPLORATION）。这个标题源于美国系列连续剧《星际迷航》（Star Trek）每一集最初的引语，全文为：Space,the final frontier.These are the voyages of the starshipEnterprise.Its continuing mission,to explore strange new worlds,to seek out new life and civilizations,to boldly go where no man has gone before.从这个注释中，学生了解了标题的出处，这有助于学生理解标题的内涵，培养其思维的联系性。有的学生甚至对《星际迷航》产生了兴趣，对太空探索产生了求知欲望。

【例2】The Million Pound Bank Note《百万英镑》（Book 3 Unit 5 THE VALUE OF MONEY）。从此注释中，学生对《百万英镑》这部小说的内容、小说的背景和美国著名作家马克·吐温有了更多的了解。教师可以利用这些内容，与学生探讨资本主义的金钱观，培养学生思维的批判性。

【例3】Every Wednesday,we work at a soup kitchen and hand out food to homeless people in the community.（Book 1 Unit 1 TEENAGE LIFE）

soup kitchen是为救济贫民、灾民而设的食品施舍场所。在英语中，类似的表达还有meal centre，food kitchen，food bank等。很多学生不熟悉一些含有文化背景的表达方式，通过学习这个注释，他们可以更好地了解到“救济站”的多种英文表达形式。教师应巧妙地利用这样的注释，拓宽学生的文化知识。如，While food bank lines have grown longer,millions of pounds of produce are still going to waste...在积累了相关文化知识后，应试过程中，学生就能准确地、轻松地理解该句话的含义。

【例4】①Especially amazing is the Incas’dry stone method of building.（Book 1 Unit 2 TRAVELLING AROUND）

②Higher up was an old castle where a king once lived.（再往高处去就是一座旧城堡，一位国王曾在此居住。）

这个注释与倒装的语法知识有关。这些语法往往是高考英语阅读理解和读后续写中的障碍。在复习时，教师可以利用这些和话题关联的例句，让学生联系所学的语法知识，归纳总结考点。

【例5】Impressionism。impressionism 一词由impression和后缀-ism构成。名词后缀-ism相当于汉语的“主义；论；说派；性”。例如：capitalism资本主义、modernism现代派、humanism人性等。

【思考】你还知道哪些带有后缀-ism的名词？它们分别表示什么意思？（选修3 Unit 1 ART）

除了学习了词缀的语言知识外，这个注释还引发了学生思考。词缀是高考英语考点的一部分。如2021年新高考Ⅰ卷中的functionality，2018年全国卷Ⅰ中的availability。教师可以利用词缀，培养学生思维的发散性。

【例6】A SUCCESSFUL FAILURE 一次成功的失败（选修3 Unit 4 ADVERSITY AND COURAGE）。这个标题使用了矛盾修辞法，以表面上不协调的搭配达到某种特殊的表达效果。

【高考链接】（2021年全国乙卷阅读理解C篇）

31.Which of the following can be the best title for the text?

A.Artists’ Opinions on Plastic Safety

B.Media Interest in Contemporary Art

C.Responsibility Demanded of Big Companies

D.Ocean Plastic Transformed into Sculptures

答案为D。海洋中的塑料垃圾转变成雕塑，这个标题以表面上不协调的搭配达到了特殊的表达效果。

二、活用语法注释，归纳总结规则，培养思维的逻辑能力

语法既是语言使用的规则，也是我们表达语言的工具。目前，语法复习课堂多数是通过教师讲授，学生操练、记忆和巩固的方式开展的。教师希望通过这样的方式，培养学生自主的思维能力。教师想要实现培养学生自主的思维能力这一目标，在教学中启发的过程、操练的内容和例句的总结归纳是很重要的。2019年人教版教材注释中，有很多语法知识的内容，其例句具有文化性、时代性和典型性，并且和单元话题紧密联系，语境强、画面感足，对学生来说是很好的语法专项语料库素材。在复习时，教师可以活用这些例句进行语法知识的回顾、梳理，帮助学生形成系统的知识网络。

【例1】①Everywhere survivors looked,there was nothing but ruins.（Book 1 Unit 4 NATURAL DISASTERS）

②Everywhere we go,we hear people predicting the election results.（无论我们走到哪里，都听见人们在预测选举结果。）

【例2】The first time that she had to write an essay,her tutor explained that she must acknowledge what other people had said if she cited their ideas,but that he mainly wanted to know what she thought !（选修2 Unit 2 BRIDGING CULTURES）

【例3】①Even today,no matter where Chinese people live or what dialect they speak,they can all still communicate in writing.(Book 1 Unit 5 LANGUAGES AROUND THE WORLD)

②No matter how fast the rabbit ran,it could not escape the big grey wolf.（无论这兔子跑多快，它都无法逃过那大灰狼。）

【例4】At first,Xie Lei had no idea what she should say,but what surprised her was that she found herself speaking up in class after just a few weeks.（选修2 Unit 2 BRIDGING CULTURES）

例1—3是状语从句的考点，引导词是Everywhere；The first time；No matter+。在复习的过程中，教师可以抛砖引玉，先给学生展示例句，然后让学生发散思维，总结出其他的状语从句的形式。紧接着，教师展示例4，让学生通过对比这些句子的逻辑关系，总结名词性从句和状语从句之间的差异。

【例5】①Tired,hungry and not knowing a word of Chinese,we had no idea how to order,so the chef just began filling our table with the best food we had ever eaten.（选修2 Unit 3 FOOD AND CULTURE）

②Shocked and frightened,she left the glass fall from her hand.（她又震惊又害怕，摔掉了手中的杯子。）

【例6】After a while,a group of women came along,each balancing a pot of water on her head.（Book 3 Unit 2 MORALS AND VIRTURES）

例5是形容词作状语，表示主语的状态。例6是独立主格作状语，表示伴随。通过例5和例6的对比分析，学生可以看出例5的两个句子与例6句子的结构不同，逻辑主语也不同。教师讲解学生熟悉的例句，可以使学生形成更强的语法画面感，更有利于学生领会语法的用法。如，2015年四川卷选择题 Little Tom sat______ watching the monkey dancing in front of him. A.amaze B.amazing C.amazed D.to amaze 。另外，教师要设计新的画面情景，让学生灵活地使用语法。在高考读后续写的试题中，表情感类的形容词作状语也是亮点句式之一。如，Astonished,I froze to the spot.（太惊讶了，我站在原地一动不动。）

三、利用词汇注释，转化词性词义，培养思维的灵活能力

词汇教学一直以来都是英语教学的重点。一词多义、熟词生义对学生来说是词汇学习的难点，记忆起来非常困难。大部分学生对多义词的理解停留在表面，忽略了词义转换的思考，割裂了词源和词义之间的联系，这不利于他们深层的词汇学习。课堂上，教师要利用课后注释的典型例句，帮助学生积累词汇的隐喻含义，建立词义之间的联系，培养学生思维的连贯性和灵活性。同时，教师可以结合近几年的高考英语真题，给学生提供更多的典型实例，帮助学生逐步建立多义词汇的思维框架。

【例1】①...so I only need a few words to bridge the gap between us.（Book 1 Unit 5 LANGUAGES AROUND THE WORLD）句中bridge作动词，表示“减少、消除两者间的隔阂、鸿沟或分歧”。

②The differences between two cultures can always be bridged if the people of these areas continue to communicate.（只要两种文化地域的人们不断交流沟通，两种文化间的差异总是可以缩小的。）

【例2】I tried no-fat,low-fat,5∶2，only bananas,no bananas—I almost went bananas,too.（Book 1 Unit 3 SPORTS AND FITNESS）

go bananas是“发疯的；疯狂的”。对学生来说，banana最熟悉的含义是“香蕉”，而banana还有另一个含义“发疯的；疯狂的”。在2004年人教版教材中，没有出现过类似用法，学生对此较为陌生。2019年人教版教材在同源语篇中的课后习题或是课后注释添加了更多这样的熟词生义。如pepper，bacon，ham，mushroom，dough。

【例3】Previously,water quality in the Li River had suffered greatly from an increasing volume of tourists,many of whom frequently threw garbage into the river.（选修3 Unit 3 ENVIRONMENTAL PROTECTION ）

volume作为名词，常用来表达“数量、流量、吞吐量、消耗量、工作量”。例如the volume of rain water，so much volume of traffic，the volume of work。

【高考链接】...In 1934,with the passage of the Migratory Bird Hunting Stamp Act (Act) ...（2021年新高考Ⅰ卷）

passage在语篇中的意思是“通过”，而学生们较熟悉的意思是“段落；通道”。

四、借用描写注释，尝试模仿运用，培养思维的创造能力

读后续写是高考英语复习的重点，该题型的备考周期长、见效慢，学生需要制订阶段性目标，逐渐训练表达能力。学生在厘清文章逻辑的前提下，想要在这个题型上提高分数，优化语言，特别是描写性语言是关键。描写性的语言具有细致、生动、鲜明和形象的特点。教师要利用教材的注释，帮助学生积累语言素材，特别是心理描写、动作描写、表情描写的素材，引导学生建立写作语料库。同时，教师还可以创建新的画面故事，替换例句中的个别单词，让学生仿写，锻炼其思维的创造能力，以帮助其在考试中灵活运用这些素材。

1.心理描写

The whole of his being had been taken over by fear.（Book 2 Unit 5 MUSIC）他的身心充满恐惧。

2.动作描写

①The teacher ran over his teaching notes before giving his lesson.（Book 2 Unit 1 CULTURAL HERITAGE）老师上课前很快地看了一遍教案。ran over表示“看”。

②He hung up the phone and went off in a hurry（Book 3 Unit 1 FESTIVALS AND CELEBRATIONS）他挂了电话，匆忙地离开了。went off表示“离开”。

③He lay on his back,his hands crossed under his head.（Book 3 Unit 2 MORALS AND VIRTUES）他仰面躺着，交叉的双手枕在头下。

3.环境描写

Down came the rain and up went the umbrellas.（Book 3 Unit 5 THE VALUE OF MONEY）下雨了，伞都撑起来了。

4.表情描写

Gwen jutted her chin forward,nose in the air,and did not bother to answer the teacher.（选修1 Unit 4 BODY LANGUAGE）格温把下巴翘得老高，鼻子朝天，不屑回答老师的提问。

5.外貌描写

Indeed,his slim but strong body is just like that of millions of Chinese farmers,to whom he has devoted his life.（选修1 Unit 5 WORKING THE LAND）确实，他瘦削但结实的身躯看起来和他为之奉献了一生的千千万万的中国农民一样。

五、巧用文化注释，开拓文化视野，培养思维的批判能力

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将知识分为语言和文化两部分。文化包括语言，语言是文化的传播方式。2019年人教版教材凸显文化意识，通过展示多姿多彩的中外文化来培养学生对中华文化的认同感，加深其对人类优秀文化的认识。通过让学生分析中外文化差异，发展其多元思维和批判性思维能力，增强学生跨文化理解和跨文化沟通的能力。

在高考中，读后续写题型是通过一个完整的故事，传递一种文化价值取向。故事的情节设定可能来自本国文化也可能来自国外文化。总之，故事的结尾传递的是社会正能量，以及正确的文化价值取向。所以，教师在日常的教学中，要有意识地巧用教材注释，培养学生的文化意识。

【例1】Money is a good servant and a bad master.（Book 3 Unit 5 THE VALUE OF MONEY）

这是英国哲学家弗朗西斯·培根（Francis Bacon）的一句名言。

【例2】Phoenix flutes make music,...whirl the whole night long.（Book 3 Unit 1 FESTIVALS AND CELEBRATIONS）这几句词源自我国宋朝词人辛弃疾的著名词作《青玉案·元夕》。

2019年人教版教材每一单元的开篇页，用一幅图片和一句名言开启本单元的话题。这些名言有老子的“千里之行始于足下”，培根的“金钱是善仆，也是罪主”，也有辛弃疾的“凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。”这些名言是中西方文化的精髓，在人与自我、人与社会和人与自然的范畴内，传递了正确的文化价值取向，教师要巧用这些注释。

总之，在日常教学中，教师要合理地利用并创造性地使用教材中的注释，要“源于教材，高于教材”。教师要优化使用这些内容，合理整合，有效地帮助学生建立各个专项的语料库，培养其思维能力，提高其复习效率。