基于教学资源库的高职大学英语课程思政教学实践与调查分析①

胡艺芹

（广州工程技术职业学院，广东 广州 510075）

一、研究背景

时下，高校教师对于落实立德树人根本任务的重要性已有充分的认识，在各类课程中融入思政教育，实现各类课程与思政课同向同行，也具有较高的积极性和主动性。“守好一段渠，种好责任田”，实现价值引领与知识传授、能力培养“三位一体”的全面育人目标，已经成为目前各高校教育教学改革的重点。对于一线外语教师来说，外语课程思政建设最重要的问题是“怎样做”[1]。

2019 年，我校开始启动校级质量工程课程思政专项项目，连续三年立项了一系列教学教改项目、课程思政案例、课程思政示范课程及团队，课程思政建设取得了明显的成效。大学英语作为2021 年课程思政校级示范课程，依托我校主持建设的国家级商务英语专业教学资源库平台，实施了一年多线上线下相结合的混合式大学英语课程思政教学实践。经过课程团队全体教师的积极探索，在大学英语课程思政建设与实施过程中积累了一些经验做法。为了深入了解课程实施效果并查找不足，我们针对课程思政教学实践进行了问卷调查，并对问卷调查结果进行分析，研究如何在高职院校中进一步提升高职大学英语课程思政的育人效果。

二、基于资源库的大学英语课程思政教学实践

2019 年，我校作为第一主持院校申报的职业教育商务英语专业国家级教学资源库获批立项。商务英语专业教学资源库依托“职业教育教学资源库”教学平台微知库，改变了传统的“灌输式”教学模式，实现了以学习者为中心的教学模式转变。教师可以针对不同的学习者和课程要求，利用资源库灵活组织教学内容、辅助实施教学过程，实现教学目标。学生可以在课堂教学以外使用资源库巩固所学知识，实现拓展学习。

我校大学英语课程团队负责资源库中的基础英语课程建设。自接手课程建设任务以来，为了建设高质量课程，课程团队进行问卷调查、研究课程标准、构建课程框架、制作课程知识树，尽量涵盖课程核心知识点，丰富每个素材点并根据课程思政建设要求精心制作了大学英语课程思政资源，包括视频、动画、文本等形式多样的资源，在商务英语专业资源库平台中搭建了思政资源子库，涵盖家国情怀、不朽丰碑、大国工匠、红色印记四大主题，素材数量达200 多个。依托资源库平台，课程团队构建了基于线上线下的大学英语混合式教学模式，依托资源库的微知库平台及其App 终端，充分利用资源库中优质的多模态思政资源优化教学设计，利用资源库在线课程，师生、生生互动，论坛交流、在线作业等各个线上线下环节，在教学活动各个环节中有机融入颗粒化的思政资源，让学生时刻浸润在“英语+思政”的氛围中。

为了更好地实现大学英语育人目标，课程团队将课程教材《高职国际进阶英语》进行优化重构，将教学内容重构为“863”模式，即八大主题、六大模块、三大实训。八大主题包括适应环境、校园爱情、保持健康、制订预算、绿色生活、游遍中国、庆祝节日和网络沟通。在八大主题基础上，课程团队精心设计了六大模块的教学内容，包括话题导入、听说训练、主题精讲、实用写作、语法点睛和文化拓展，每个模块精心制作了形式丰富的学习资源。同时，课程团队结合单元主题组织了三种形式的实训任务，分别是主题演讲、海报设计、微视频作品。

依托教学资源库平台，课程团队将教学内容融入基于线上线下的混合式教学模式中。以第五单元Going Green 单元教学为例，课前，教师通过资源库平台发布在线学习视频资源Nature is Speaking，用视觉的冲击让学生感受地球遭到前所未有的破坏——物种灭绝、冰川消融、海洋污染等所带来的严重后果。结合关键词设计在线分组研讨What can we do to protect the environment？课堂上各小组汇报讨论结果，教师引导学生深度思考如何在大学校园中身体力行绿色生活，做到健康环保，在此过程中自然融入我校教师践行环保理念，拒绝使用外卖饭盒、自带餐具用餐的照片，让学生意识到“健康环保、绿色生活”不只是一句口号，更是落在细微之处的实际行动。教师身先示范，必然会引起学生的情感共鸣，进而反思自我。课后，各组学生依据课堂讨论结果，再度深入思考，设计制作Going green on campus 的英语宣传海报，上传到资源库平台实训任务模块进行展示，并评选出优秀作品在全校开展一次“绿色生活校园行”的环保宣传活动，既能增强学生的环保意识，又能让学生体会到为绿色环保尽一份力的成就感，有效实现了语言技能培养与思政育人的双重目标。

三、大学英语课程思政教学效果调查与分析

（一）调查对象与方法

本次问卷调查于2021—2022 第一学期大学英语课程结束时进行，以课程团队所教授的2021 级全校各专业的学生为调查对象。课程团队共同讨论、编写了调查问卷“关于大学英语课程思政教学实施情况效果的调查”，录入问卷星网站并制成二维码海报图片的形式发放给学生填写。问卷设计的题型包括单选题、多选题和简答题，主要涉及学生对大学英语课程思政的理解认知、教学内容、教学方式、满意度等方面，共有330 名学生填写了问卷。

（二）大学英语课程思政调查结果

1.学生对大学英语课程思政的理解认知

根据调查结果显示，92.12%的学生对课程思政这一理念已经有所了解，仅有7.88%的学生不知道什么是课程思政。针对大学英语课程开展课程学习的必要性，选择“非常认同”和“比较认同”的学生比例高达83.65%，“不太认同”和“完全不认同”的学生占比2.72%。对于“大学英语课程思政的作用”这个问题，选择项“有助于形成正确的‘三观’”“有助于培养爱国情怀”“有助于形成文化自信”选项的比例都超过80%。对于大学英语课堂中教师涉及的时政类话题，超过70%的学生选择“非常感兴趣”和“比较感兴趣”两项。由此可以看出，绝大多数学生已经认识到在大学英语课程中进行思政教育的重要性和必要性，并且对课程思政有了一定的了解，这说明我校的大学英语课程思政教学改革已经初见成效。

2.学生对大学英语课程思政教学方式、内容的评价

通过调查发现，65.45%的学生认为大学英语教师使用了“线上线下相结合的混合式教学模式”，认为教师使用“传统讲授式教学”的学生占比22.12%，还有7.27%的学生选择“小组讨论式教学”。对于学生“喜欢的大学英语课程思政的方式”的问题，排在前三位的选项分别是：生动有趣的例子（74.55%）、引导学生讨论交流（69.1%）和借助时政热点案例（62.42%）。由此看出，学生更倾向于突出对话、互动、实践、体验的学习方式。对于“大学英语思政元素应包含的元素”这一问题，“爱国意识（85.76%）”“传统文化（80.91%）”和“职业道德精神（71.52%）”选项排在前三位。针对课程团队建设的大学英语思政资源子库资源，学生对于“家国情怀（86.06%）”“大国工匠（79.1%）”“不朽丰碑（74.84%）”和“红色印记（73.03%）”四大主题的认可程度均超过了70%。至于“思政资源的呈现方式”，学生的选择项“视频”占比87.88%、“动画”占比84.24%，占比最小的选项是“文本（26.67%）”。由此可以看出，相比于静态资源，动态资源更能激发学生的学习兴趣。

3.学生对大学英语课程思政实施效果的评价

针对“你认为大学英语课程思政对你的帮助”这个问题，学生选择“非常大”和“比较大”的占比分别为34.85%和46.36%。针对课程思政的实施效果，选择“非常满意（31.21%）”和“比较满意（41.82%）”的学生超过七成，说明大多数学生认同大学英语课程思政的育人作用，对大学英语课程思政实施效果比较满意，但也有6%左右的学生对课程思政的实施效果持否定态度。

四、推进大学英语课程思政教学改革的对策与建议

（一）提升大学英语教师的思政意识和素养，有效发挥教师在课程思政中的主导作用

习近平总书记曾指出：教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重担[2]。教师是课堂的主导者，能否实现大学英语课堂中知识传授和价值引领的双重目标，大学英语教师是关键。教师决定思政元素“挖什么”“怎么挖”，决定思政切入点“在哪里”“怎么切”，决定思政内容“融什么”“怎么融”[3]。为此，大学英语教师要有“教育者先受教育”的自觉意识，打铁还需自身硬。大学英语教师要加强政治理论学习，比如可以通过人民网、学习强国等官方媒体，加强对中国特色社会主义理论体系和习近平新时代中国特色社会主义思想的学习，不断提升自身的政治素养。 另外，大学英语教师要注重人文素养的提升。既要熟悉西方文化，更要注重中国文化的学习和积累；既能用英语讲“西方文化”，更能用英语讲好“中国故事”，引导学生进行理性思考，学习比较鉴别，培养学生的文化自信和身份认同。

（二）改进大学英语课程思政教学设计、完善教学内容，积极唤醒学生在课程思政中的主体意识

从问卷调查结果来看，学生更乐于接受形式多样、内容丰富的思政融入设计。因此，大学英语课程必须坚持从学生的学习需求出发，使思政与学习内容达到无缝对接的“基因式”融合[4]，避免空洞生硬的“为思政而思政”的说教式教学。教学内容是课程的灵魂与核心，也是课程思政的起点与抓手[5]。教师可以根据学生的兴趣点和关注点，精心选取教学内容和资源，通过精心设计教学活动来激发学生学习英语的主动性。经调查得知，新人职场、学习管理、绿色环保、保持健康、节日文化等主题都是学生感兴趣的主题。另外，国家时事、社会热点也是学生比较关心的话题。在教学手段的选择上，与网络一起成长的新一代学生更易于接受新的教学方式，因此大学英语教师应灵活融入信息化手段，如依托教学资源库、云班课等平台，开展线上线下混合式学习。课堂教学避免“满堂灌”，可以采用辩论、朗诵、配音、情景剧表演等方式，激发学生学习的主动性，增强学生的课堂参与度，提高教学效果。

（三）建设形式丰富的大学英语课程思政资源库，充分发挥多模态资源在课程思政中的育人价值

从以上调查中得知，视频、动画、图片、音乐等视觉模态和声觉模态的资源形式更易受到学生的青睐。建设多模态的语言素材，系统打造围绕中华优秀传统文化、社会主义核心价值观以及道德修养等思政主题的大学英语课程思政资源库。通过视听形式的资源呈现方式，给学生带来视觉和心灵上的震撼，从而引起学生的情感共鸣，强化价值认同。对于多模态资源的建设，一方面可以使用分布式合作方式，组建多模态课程思政资源库开发团队，利用大学英语教师内容资源优势，与新媒体、软件开发等先进技术公司进行合作，开发出优质、高效的多模态大学英语课程思政教学资源。另一方面可以充分利用CGTN、China Daily、学习强国、中国网的“中国三分钟”等官方权威媒体资源，补充大学英语课程思政资源库。

五、结语

课程思政是一种理念和思维方式，教师在教学的顶层设计上要把育人目标（即价值观培养）放在首位[6]。大学英语课程既是语言学习又是人文教育，在课程思政方面有着天然的学科优势。基于此，大学英语教师要充分发挥“主力军”的作用，将价值塑造、知识传授和技能培养作为有机统一的课程目标，依托现代信息技术，建设开发形式丰富的多模态思政资源库，探索实践基于线上线下的教学模式，灵活采用多种教学方法，在提升学生英语语言知识、技能的同时，以“如盐化水、有味无痕”的方式对学生进行思政教育，培养学生的家国情怀和世界眼光，真正实现大学英语课程从外语教学到外语教育的转变。