“三教”改革背景下高职数学课程教学资源建设探索

易同贸

(长江工程职业技术学院，武汉 430212)

《国家职业教育改革实施方案》发布以来，国内职业教育“三教”改革的探索与实施在深入推进。公共基础课程建设是全面深化“三教”改革的一个重要环节。为适应“互联网+职业教育”，在线教学模式成为主流，以教学资源为支撑的混合式教学在实际教学中的得到广泛的应用[1]，教学资源的建设是推进落实“三教”改革的重要支撑。

1 公共基础课程的教学资源建设的意义

随着网络技术与移动互联网技术的发展，人们的生活习惯和学习方式都发生改变，“简单、便捷、有趣、高效”成为时尚[2]。碎片化的学习资源，灵活多样的学习形式，随时随地的学习时间，这些都是学生所期待和必需的。在2022年国家职业教育在线精品课程的评审观测指标中明确指出：“公共基础课程注重打好科学文化基础、培养学生思想政治素质、学科核心素养”、“课程内容组织与安排凸显职业教育类型特征，公共基础课程内容及时反映新知识”，给公共基础课程的教改指明了方向，对教学资源建设提出了更高的标准。

结合学生的学习特点和专业建设需要，公共基础课程要分层分类设计教学资源，要重视线下资源和数字化资源的有机融合，相互促进。要充分有效利用网络信息化技术，构建出开放、共享、交互、协作的学习平台，将传统的学习模式转变为信息化教学模式下的线上线下混合教学。优质教学资源的建立实现优质教育资源共享，促进教育公平，提高公共基础课程的教学质量，树立公共基础课程在“学生、学校、社会”的积极正面形象。学生可以通过教学资源实现自主学习、自主管理及自主服务，实现终身学习和可持续发展。教师可以通过教学资源的建设转变高职教育理念，提高信息化教学的能力和业务水平，激发科研和社会服务的研发潜能。

2 公共基础课程的教学现状和教学资源建设中存在的问题

在“三教”改革的背景下，高职院校在探索专业建设和课程改革过程中取得一定的成绩和效果。公共基础课程是高职院校组织教育教学活动的重要组成部分，但长期存在着“配角”甚至边缘化的尴尬现象，加上教学任务繁重，与专业课程建设沟通机制不畅，深入思考公共基础课的教学改革和资源建设成为奢望[3]。

教学中存在教师的教学理念陈旧、教学方法传统、考核评价体系不合理等现象，学生存在对公共基础课程的学习认识不足，认为对自己职业发展没有实际用处，不愿在公共基础课程投入精力学习，诸多原因导到了教学质量提升存在很大难度。

教师在教学资源建设方面的研究与探索严重不足，往往存在以下几个问题：

2.1 看重教学资源的建设，但在实际教学中教学资源的使用明显不足

很多课程在学校的政策要求被动的开展教学资源建设，在教学理念上并没有相应转变，为了完成任务而制作了微课、课件等教学资源 ，但在实际教学中使用这些资源不足，没有实现其应有的作用。很多课程存在“两张皮”，线上教学资源与线下实际教学严重脱节，只为“建”，而不为“用”。

2.2 注重学生学习资源的利用，而忽略在如何辅助教学上的尝试和探讨

教学资源内容很丰富，形式有多样，功能各不相同。许多课程只注意要提供教学资源让学生自学，强调教学资源的“辅助学习”功能，但在如何“辅助教学”方面没有深入研究。许多人认为在网上教学平台上发布了微课、作业、课堂互动等内容就是利用好了教学资源，而忽视了教学团队的作用，教学资源对教学团队的建设的重要性缺乏认识。

2.3 重视理论教学的辅助，而忽略了个性化学习与合作学习的分析

因为公共基础课程以理论教学为主，因此教师长期习惯于“以教师为中心的讲授型”教学模式，没有从“以学习者为中心”的角度来开发设计教学资源。目前许多教学资源都是为了帮助教师如何讲好理论知识，而没有研究如何调动学生的积极性和主动参与性，没有设计能体现学生的个性化学习与合作学习的教学资源。

2.4 重视教学平台的实时数据的采集，但没有深入挖掘数据进行增值分析

现在网络教学平台的实时数据采集很快捷，内容也很丰富，这也是教师乐于使用的重要原因。如果过度依赖教学平台的数据，而没有深入挖掘，分析其深层次的规律和作用，那么就没有对学生的成长过程做到精准把握，不可能做了“全面分析、精确引导”。

3 《高等数学》课程的教学资源建设实践

《高等数学》作为一门重要的公共基础课程，在教学资源建设方面同样存在上述问题，“三教”改革迫使本课程要进行不断研究和实践。以2013年完成校级精品课程建设为起点，经历了校级精品在线开放课程(2019年)和课程思政示范课(2020年)的建设，一步一步积累经验，不断探索，现已经成为深受学生欢迎的课程。2020年入选湖北省“提质培优”建设子项目，2022年入选湖北省“双高计划”建设子项目，在课程教学资源建设上取得了一些成功和收获。

3.1 正确领悟教学资源的内涵，明确其分类

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等[4]。

教学资源按照其呈现形式、使用对象、学习阶段、内容与功能等不同方面可以进行分类。按其呈现形式可分成：线上数字化资源和线下实物型资源。线上数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机、移动终端及网络环境下运行的教学材料，包括文本、视频、图片、动画等，以方便学习者随时随地进行学习。线下实物型资源主要是指纸质教材、教辅工具、基础设施等，它更重视学习者的现场体验[5]。

按其使用对象要可分成：学习型资源和辅助型资源，其中学习型资源主要针对是学习者，帮助学习者进行自主学习，而辅助型资源主要是针对教师，帮助教师如何指导学生提升学习效率。两者结合，充分体现“学生为主导，教师为指导”的职教理念。

围绕学习者不同的学习阶段，教学资源也可以分成：导入类资源、基础支撑资源、学习认知资源、实践练习资源、考核评价资源等[5]。近几年受到疫情影响，国内各高校广泛开展线上线下混合式教学，非常重视“课前、课中、课后”三个教学阶段，教学资源应该与之相配套。许多课程往往集中于学习认知类资源，没有充分考虑到学生知识基础层次的差异与诉求，也没有注意高职教育的类型特点，在实践练习与考核评价方面考虑较少。

3.2 充分发挥教学团队作用，合作共赢

课程团队成员结构合理，其中高级职称的有4人，中级职称的有6人，高级职称比例占40%；硕士以上学位者9人，占全部人员比例90%。团队成员全部坚持在教学一线，教风良好、学术水平高、教学能力强、教学效果好，成员多次获得教学质量奖。

长期以来形成的习惯让教师觉得教学就是个体劳动，把自己的想法和成功经验运用到自己的课堂上就是认真负责了，这与现在的职教改革潮流相背离。在我们课程建设中也出现过这种现象，但随着网络教学平台的广泛运用，大家都感受到单打独斗是不行的，个人的精力和能力是的限的，必须要形成合力，共同发展。教师团队的观念转变是课程建设的基础，是教学资源的效能最大化的关键。

“形成共识，凝集合力，齐心协力，分工合作”是课程改革的制胜法宝。依托超星教学平台，课程进行全面谋划，精心设计，合理分配教师资源，形成全校一盘棋，资源全共享，团队共进步的格局，全面提升教师的信息化能力、综合教学能力、数字化资源应用能力。

2021年，教学团队在湖北省职业院校教学能力大赛中荣获二等奖，主编出版了一本“十三五”职业院校国家规划教材《高等数学》，主持完成了一项省级课题，达到了合作共赢。

3.3 精心谋划，做好课程总体设计，开发完整的教学资源

谋定而后动。教学资源的设计与开发必须先做好课程总体设计。课程总体设计包含着课程标准的制订、教学模式的确立、考核评价体系的构成等方面，只有在充分调研和细致谋划后做好课程总体设计，才能对教学资源进行整体设计，进而实现自主开发和运用。

3.3.1 课程标准的制订是教学资源建设的前提

根据人才培养方案，制订课程标准，从而确定课程定位和课程内容，这是教学资源建设的前提。坚持“筑牢基础、服务专业、培养能力、提升素养”的育人思路，确定课程教学目标。沿着“以函数为研究对象，极限思想为灵魂，导数积分应用为核心”的微积分主线，在学习过程中将数学思想与哲学原理相结合，不断领悟实践与认识(函数)、量变到质变(微分)、运动与变化(导数)、对立与统一(积分)等辩证唯物主义思想，完成课程与思政的完整统一，结合专业案例，重构教学内容为4大模块18个任务。以生态水利专业群为例加以说明(如图1)。

图1 生态水利专业群的数学课程结构与内容

3.3.2 教学模式的确立是教学资源建设的依据

秉承“以学习者为中心，师生共同成长”的教学理念，本课程采用“三段五阶”线上线下混合式教学模式，资源建设必须适用于这种新型教学模式(如图2)。

“三段五阶”教学模式将教学全过程分为“课前导学、课中助学、课后研学”三个阶段，并且将课中环节按照“燃兴趣—悉原理—懂方法—善应用—固成效”进行五阶递进，教师通过案例教学、情境教学等教学方法，学生以小组学习、讨论探究的学习方法，突破重难点，达成教学目标。

图2 “三段五阶”线上线下混合教学模式

3.3.3 考核评价体系的构建是教学资源建设的保障

教学资源的有效性必须经受住实践的检验，必须有一套完整科学的考核评价体系作为保障。

针对校内学习者，本课程采用“四度全域”考核评价体系(图3)，包括过程性评价(70%)和终结性评价(30%)。过程性评价主要是依据平台采集学习行为数据，全时段和全过程的考查学生的“四度”，即：自主学习的完成度、课堂活动的参与度、小组协作的有效度、知识应用的掌握度。终结性评价采用开放性考试为主，考查学习者的综合运用知识的能力。另外，利用平台数据来描绘“学生个人成长画像”，实现增值评价，促进学生全面发展。

图3 “四度评价”具体内容

3.3.4 “六学两教”是教学资源建设的结晶

教学资源要服务于课程教学改革，要调动教学团队的力量进行自主设计和开发，要结合课程内容保持其内在逻辑的合理，要根据教学过程设计的需要做到覆盖范围广，要重视学生的个性差异而做到有特色、有针对性。

通过几年的教学探索与实践，教学团队开发完成两类教学资源库：学习资源库(针对学生使用)和教辅资源库(针对教师使用)，其中学习资源库又包含：文本课件资源库、微课动画视频库、课堂互动活动库、作业与试题库、专业案例库、思政案例库；教辅资源库包含有：增值分析库、学情调研库。所有资源都在网络教学平台上共享，师生各取所需，物尽其用。

结合“三段五阶”教学模式，文本课件资源、微课动画视频等资源主要用于课前学生自主学习；课堂互动活动、专业案例、思政案例等资源用于课堂教学，帮助教师组织好教学活动，突出师生的互动交流，增加学生的参与意识；作业与试题用于学生的课后提升和个性化发展，也有助于教师对学生的知识掌握程度情况及时了解并课后交流辅导。

教师充分利用教辅资源做好学习情况摸底、对专业情况有所兼顾，对学生的个体成长有全面的掌握，及时调整教学策略和个性化辅导。

3.4 在教学实践中不断检验与打磨，让教学资源更科学合理

本课程在“学银在线”平台上已经运行5期，累计选课人数达8 545，累计页面浏览量约两百万次，丰富的教学资源让师生体验，提供了优质的教学服务。

建好资源是为了更好地使用资源。

为了加强学生的课前预习准备工作，教师通过教学平台发放课前任务，学生线上观看文本课件资源和微课动画视频并完成课前测试，做好课前预习。从平台收集的数据上反映，文本课件资源和微课动画视频观看率达95%以上，课前测验的合格率超80%，课前准备充分。

课堂环节是整个教学过程的重中之重。教师利用抢答、主题讨论、随堂测试、投票等技术手段，结合课堂教学的“燃兴趣—悉原理—懂方法—善应用—固成效”(简称燃 悉 懂 善固)五个进阶层次，将技术手段与实施过程精心设计合理搭配，加强学生的学习参与意识，增进师生互动交流，强化教师对学习情况和教学进度的把控。数据表明，学生的互动参与率高达95%，极大调动了学生的学习积极性，学习成效明显。

课后环节，学生结合自身的掌握程度和专业背景选择相应的测试和作业去考查自己，让不同专业和不同层次的学习者有不同的体验和收获，实现学生个体的自我成长。

将具有一定专业背景的案例组织起来，提供给学生去思考，结合数学知识去解决，让学生对所学专业有些了解，体现数学的应用性，延展学习空间，有利于学生的个性化发展。

将数学文化、数学家的故事、数学的美和价值等内容按照数学知识的前后进行整理序化，与辩证唯物主义思想相互融入，实现双主线发展，实现育人目标。

学生增值分析库是对班级与个人进行增值分析，对班级上表现优异的学生可以免于终结性考核，综合成绩记“优秀”，激励引导其他学生努力上进，对学生个体进行自画像，及时反馈给学生，引导学生改进。

学情调研资料库是结合毕业生的反馈调查表、教师下企业锻炼和专业教师座谈等调研情况，建立班级档案卡，帮助教师及时调整教学策略。

3.5 总结改进，推广运用，起到示范引领作用

实践证明，通过一系列的课程改革和教学资源的更新优化，课程教学真正受到师生欢迎，让学校和社会感到满意，主要体现在以下四个方面：

(1) “六学两教”的教学资源，让师生喜爱“用”起来

丰富的教学资源符合师生需求，操作方便，让师生爱不释手，自主学习成为一种习惯。在教学全过程中都体现很高的使用率，比如在“学银在线”课程的第4期中，微课视频的观看度超过90%，测验和作业共计160次,共有4 387人参与。

(2)“三段五阶”的教学模式，让课堂教学“活”起来

创新的教学模式极大调动学生的学习热情和课堂参与意识，让上课的抬头率高起来，让师生的交流多起来，让课堂真正活跃起来。以“学银在线”第4期为例，累计互动次数达65 145次，发帖总数37 547帖，这些数据说明课堂的活跃度很高。

(3) “四度全域”的评价体系，让教学成绩“好”起来

科学全面的评价体系，让学生不在停留在及格层面，学生的综合成绩中优秀率和良好率逐年增加。同时，学生的潜能得以激发，主动参加学科竞赛的人数明显增多，数学建模竞赛中屡获佳绩。

(4) “教学相长”的教学生态，让教师成就感“强”起来

教学改革持续跟进，教学团队建设良性发展，教师的教学能力和科研水平明显增强，取得了许多教学成果和奖励，教师的成就感真正强起来了。

公共基础课程是整体教育过程不可缺少的环节，其中我校开设的英语、语文与本课程都有着很多的共性，高等数学课程改革经验可以给其他课程提供参考借鉴。

课程建设要有突出成效，必须要有自己的特色，我们认为本课程的重要特色包括以下三点：

(1) “六学两教”教学资源，展现其高可用性。

科学论证，精心谋划，将教学资源整合为“六个学习资源库和两个教辅资源库”，不仅满足学生个性化学习需求，而且有助于教师因材施教，真正让师生喜爱并用好它们，有力促进了教学相长。

(2) “三段五阶”教学模式，实现其科学有效性。

将“课前导学、课中助学、课后研学”有机结合，围绕专业实际案例，采取“燃 悉 懂 善固”五阶递进方式展开教学，不仅夯实学生的数学理论基础，而且培养学生辩证唯物主义思想和创新意识，让课堂真正活起来。

(3) “四度全域”评价体系，实现其强可行性。

依托超星平台，构建“自主学习的完成度、课堂活动的参与度、小组协作的有效度、知识应用的掌握度”的考核指标，对学生实行全域(包含时间和空间)的过程性评价，做到全面、准确、及时。利用平台实时数据来描绘“学生个人成长画像”，实现增值评价，激励学生不断进步，让教学效果好起来。

4 结 语

开发丰富的教学资源，为学习者提供了优质的教育资源，这是教育者的初心。引导师生使用好教学资源，这是教育者的使命。为落实立德树人根本任务和促进职业院校人才培养高质量发展，在“三教改革”背景下，我们进行在线精品课程的建设，在教学资源方面有了一些自己的做法和思路，课程改革还在路上，教学资源还要不断完善和充实。