例谈基于深度学习的高中物理学业质量评价研究

文/惠州市华罗庚中学 解凤英

《高中物理新课程标准》要求高中物理课程通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。深度学习是达成这一目标的重要学习方式。下面结合实例谈谈基于深度学习的小组合作学习过程中如何更好地把学生的学习与学业质量评价有机地结合起来，实现评价功能，体现评价意义，促进学生更好地学习。

一、设置阶梯问题，促进学习过程评价

在课堂学习过程中，运用导学案引领的小组合作学习可以实现深度学习。导学案是学生学习的路线图、导航仪，它能帮助学生解决学习目标问题、学法指导和学习素材及问题设置、及评价与检测问题。在导学案的问题设置部分可以设置阶梯性问题，以A、B、C等级进行评价，通过“通关式”的过程评价方式，激励学生不断深度学习。

案例1.研究带电粒子在电场中偏转的运动规律（如图1所示）：完成以下问题，并进行组内评价。

图1

二、设置递进问题，促进学习效果评价

物理模型建构是物理教学中的重点和难点，需要学生用较多的时间体会和研究，对此，可以通过将复杂物理模型转换为情境习题，设置一系列递进式问题，给学生搭一个思维“脚手架”，通过学生完成问题的程度来评价学生建构物理模型的能力。

表1小组合作学习中的问题设置与评价

案例2：如图2所示，水平传送带左右两端相距L＝16m，传送带始终以v0=4m/s的速率顺时针转动，一质量m=2kg可视为质点的物块轻放在传送带左端，物块与传送带间的动摩擦因数μ＝0.2，g=10m/s2，回答以下问题：

图2

（1）物块在传送带上的运动形式；

（2）物块在传送带上的运动时间；

（3）物块到达传送带右端时的动能；

（4）摩擦力对物块所做的功；

（5）若传送的是煤块，传送带上留下的黑色痕迹长度；

（6）物块和传送带间的摩擦生热；

（7）为了传送物块，电动机需要多做的功；

（8）如果传送带是倾斜的，如何分析？生活中的传送带是什么样的？怎样分析工作原理？

此例以物理情境和涉及的知识为出发点，设置了一系列由浅层到深层的递进式问题，学生通过独立学习和小组互学共研，深度学习，完成问题的过程就实现对知识学习情况的检测，根据学生完成不同层次问题对应的A、B、C层级进行评价，对于不同程度的学生都有一定的激励作用，能促进课堂学习效果评价。

三、增加情境命题，提升章节检测评价

以生活、生产中的真实情境命题势在必行，高中物理教学中经常会遇到创设实验情境的习题，将一个小实验改编成一道习题，让实验、实践体验与物理解题不断靠近，实现从物理解题向解决实际问题转变。例如：用铜管和强磁铁研究楞次定律规律实验，将情境略改变一下，就可以成为考试题目。教学中，针对实验情境层层递进展开，并不断从中提炼出物理问题成为习题，在这个过程中能够较好地培养学生更加灵活、发散的思维。习题设计还要充分体现“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的考查目标。

教师指导下的深度学习改变了学生的学习方式，把学习过程还给学生，让学习真正发生；创新多元的学业质量评价方式，命制富有评价功能的习题或试题将成为教师教学工作中的重要部分，把两者深度融合，将对学业质量评价产生积极的作用。