以语境问题链为抓手，优化小学英语对话教学

文/广州市越秀区秉正小学 李霓虹

对话教学是小学英语教学重要的内容，其依托真实的语境，能够让学生掌握主题的意义，了解语言知识在真实生活中是如何发生与运用的。但当前不少教师仍然把小学英语对话课变成了词汇课、句型课，甚至是语法课。这样的设计忽略了语境是理解对话内容的重要抓手，是贯穿语言知识的重要的纽带。由于对话内容中的语境没有得到应有的重视和关注，一节课学习下来，学生只是掌握了语言知识点，却不能在真实生活中使用准确的语言。本文以语境问题链为抓手，探讨如何优化小学英语对话教学的设计。

一、教学设计前的准备：解读语境

转变教师对话教学的方式，首先要从解读教材开始，教师需要理解所学习的目标语言是跟语境分不开的，摒弃过去解读教材时眼中只有单词和句型的片面做法。如何解读对话中的语境，教师可以从图片、文本、图文结合三个方面的内容进行分析。围绕这三个方面进行对话语境分析，能帮助教师更全面地理解教材。

二、以语境问题链为抓手，开展对话教学活动的设计

如果说借助分析语境解读教材解决了“教什么”的问题，那么设计语境问题支架就顺理成章地帮助教师实现了“怎么教”。语境问题的设计能够帮助学生在对话学习过程中全面深入地理解学习内容。三种语境问题可以单独设计，又需关联成为问题链，成为语言呈现的重要抓手。

1.设计情景语境问题引导学生明确对话交际的认知环境

教学活动设计时，可以通过以下问题帮助引导学生借助图片、视频等了解了课文的情景，包括时间、地点、人物、任务或问题。

Who are the people in the picture?

Where are they?

What are they doing?/What are they talking about?

How do they feel?

以教育科学出版社《英语》五年级上册Module 3 Daily life Unit 5 Where is Ben?的教学内容为例。（见图1、图2）

根据以上三个问题，学生可以初步了解，对话是在Ms White，Janet，Xiaoling，Jiamin之间发生的。谈话的地点是课室。具体谈论内容的是：放学后，Ms White有事想要找Ben，询问同学们Ben去了哪里。于 是 三 位 同 学Janet，Xiaoling，Jiamin根据Ben的兴趣爱好和日常生活特点讨论应该去哪里可以找到Ben。这个语境非常真实，贴近学校生活，具有浓厚的校园气息，是学生放学后经常发生的对话。去哪里找Ben，是一个真实的任务和问题，学生需要根据平时对Ben的课余生活的了解，综合分析后作出判断，Ben最后可能去了学校的哪个场室？因此，以上几个问题，可以很好地帮助学生对本对话内容有了初步的认识。

2.设计语言语境问题引导学生理解对话文本内容

目标语言主要通过对话文本呈现，本对话所呈现出来的目标语言是表示第三人称单数的句子，如：He never goes swimming at the swimming pool on weekdays.He sometimes reads books at the library.He sometimes plays football with me.设计语言语境问题，可以从目标语言出发，教育科学出版社《英语》五年级上册Module 5 Daily life Unit 5 Where is Ben?的语言语境问题可以设计如下：

图1

图2

What does Ben do after school?

Where does he read(swim/play football)?

根据以上的问题，学生通过阅读对话得出结果：Ben often reads at the library.He sometimes swims in the swimming pool.He sometimes plays football in the playground.除此之外，教材分析时连接上下文的一些重要的词汇提取出来，例如表示猜测的词maybe，I think等，表示否定的词but。教师往往觉得这些词是旧单词，不是学习的重难点，但往往是这些词串起了整个语境，减少了平铺直叙，使对话变得跌宕起伏。因此，根据这些关联词或代词，可以设计以下的语言语境问题：

Where shall we look for Ben?

What does maybe/I think/but mean here?

这些问题能引导学生思考前后文之间的逻辑关系。由于本册教材中的Ben有多种的爱好，放学后有多个地方去向的可能，由语言语境问题引起学生对这些词的关注，可促使学生进行综合的分析，判断Ben最有可能是去了什么地方。学生通过这两个问题的探究，最后确定可以到playground找Ben。从中可见，语言语境问题既能够激发学生完成探究寻找Ben的任务，这对学生正确理解对话的内容有重要的作用。

3.设计文化语境问题引导价值教育

文化语境问题可引导学生对比中西方文化，并从中学到一些做人的道理。基于上述的这篇对话，教师可以设计如下的问题。

What do you do after class?

Do you tell your teacher or friends where you go after class?

根据以上的问题，学生要思考如何安排课余的活动，在活动前，要告诉老师或同学自己的去向，养成与老师或同学积极相处的良好习惯。

以上三类问题的设计，相互之间形成问题链，环环相扣，能够帮助学生全面深入地理解文本对话内容，引导学生完成一个完整的任务探究，使对话教学跳出了过去以词汇、句型为核心的碎片化教学的方式，对改进教师的教学有很大的帮助。

对话是交际中人与人之间交换和传递信息的重要载体，借助复杂的语境，说话者运用语言表达和传递了准确的意义。对话教学绝不是仅仅学习几个词汇和句子，它赋予学生在真实问题中学会解决问题、学会交际、学会相处等重要的功能。重视语境的分析、依托问题链的设计，是改进英语对话教学有效途径之一。