“双减”背景下“星作业”的设计与实施

文/广州市回民小学 蔡 虹 王 冰

“星作业”中“星”指的是“星级”，本文指的是作业难度，分为三颗星、四颗星与五颗星。面向的是班级不同语言基础及水平的学生群体，用这些不同难度梯度的星级作业落实“因材施教”理念，改善以往作业“统一标准”的问题，促进学生的个性化发展。

结合实践，本文以教科版六年级 上 册Unit 5 What’s the matter you?（period 1）的作业为例，通过呈现和分析作业设计思路，探讨星作业的设计路径与实施方法。

一、前提——对作业目标设计进行合理分层设置

作业设计活动的最终目的是提高学生英语知识的综合应用能力，这要求教师根据这一教学目标科学地开展教学活动，合理分层地设置英语作业目标。教师在设计分层作业后，可以在尊重学生的学习情况的基础上，引导学生根据自身的实际学习情况选择不同作业，使学生可以通过完成有限数量的作业，加深对所学内容的理解，同时锻炼自主学习能力。

二、实施——对作业进行优化分层

以教科版六年级（上）Unit 5 What’s the matter with you?为 例，探讨“星作业”的优化设计与实施，不仅落实了分层教学，也关注到了学生多项核心素养技能与品质的培育。

（一）课前作业

课前作业的布置，主要是为了推进课堂教学的顺利开展，为学生的课堂学习做铺垫与指引。

在此课的课前作业的布置中，教师做了一个看图写出身体部位的小作业，这个作业主要是帮助学生回忆起学过的身体部位的单词，为接下来的学习表示疼痛的构词法做准备。（3星）另外还做一个有关于健康与运动的调查，（4星）为学习新知做铺垫。做“星级”作业时，学生能激活了背景知识，了解新单词的含义及用法。学生也能根据问卷调查的结果得出健康指数，为主题学习health做好准备。对预习类的作业，学生都能积极完成作业。

（二）课后作业

课后作业的作用主要是为了让学生将在课内所习得的知识与技能进行进一步的巩固与完善，这一环节是课堂教学的重要拓展与延伸、补充。本节课作业采用分层梯度式作业，总共设计了3个作业。学生可以根据实际水平自由选择完成某一层级的作业。既能让所有学生都练习到，也能让优生得以提高。三个梯度的作业环环相扣，层层递进，紧密联系。见表1。

2.医生通过和病人聊天了解病因，请根据图片在横线上填写单词。（见图1）

Let’s talk：（见图2）

从3道作业题可以看出，作业1是属于基础性作业，旨在让学生关注到课前作业和本课书特有的构词法的联系，让学生造新词，可以提高他们学习的积极性，增强他们表达的欲望。

作业2主要是对应课时作业目标2，鼓励学生在一定的情景中学习和运用新知，在编造对话的过程中，在小对话搭建的手脚架中，让语言能力较弱的学生也能说说写写，激发他们进一步学英语的兴趣。

作业3是在前面的基础上读写演结合，教师可以让学生以小组为单位进行情境表演活动，让学生分别扮演医生以及有着不同病情的病人，合作编写剧本、对话并进行自行排练。在编写剧本和对话的过程中，学生要把本课所学的语言知识点运用进来，并且在表演过程中要根据不同人物的病情将人物特点表演出来。通过惟妙惟肖的表演，学生既体会到学习英语的乐趣，也加深了对知识点的记忆。

表1

图1

图2

学生通过自主选择适合的星级作业，极大地转变了英语学习在学生心中枯燥的印象，同时训练帮助其形成知识网络，不断提升学生的核心素养。

三、进阶——突破现状冲刺高目标

“星作业”还蕴含“自我反思，进阶冲刺”的作用，教师要引领学生认知并行动。在作业布置中，学生可根据自身的实际进步情况来调整作业内容。比如有学生做了一段时间的三颗星作业后，开始挑战四颗星作业。然而在做此类作业过程中发现自身并不能完全胜任，口语组织能力有所欠缺，不能完成本“星级”难度的口语任务。以此意识到自身的劣势之后，便要积极弥补，在教师进行到口语项目时投入更多专注力，以此不断完善自身的口语组织及表达能力，不断地冲刺更高目标而获取进阶发展。这些是教师要向学生说明，并督促、指导其积极冲刺与发展提升的。

四、结语

“星作业”的实施符合双减思想，采取星级的作业设计方法，让不同能力水平的学生都有适合他们的作业练习，让每一个学生都能够找到贴近他们语言素养的拓展性学习任务。这样才能够让教学的针对性更强，作业的训练效果更直观，学生的语言能力锻炼更充分。同时，通过挑战不同的星级作业，让学生自主探究，获取核心素养水平的提升，取得个性化及全面化发展。