物理专业课程教学中师范生的教师职业化培养研究与实践

李 斌

(成都师范学院 物理与工程技术学院，四川 成都 611130)

一、问题的提出

随着我国高等师范教育的大众化，高等师范教育结构的调整，教师教育体系的开放，教师资格认证制度的完善以及师范专业认证机制的开启，我国高等师范教育有了长足的进步，极大地促进了社会经济的发展。但同时也暴露出诸多问题，突出表现为：师范生的教师职业精神欠缺、实践教学能力不扎实、教育技术运用能力和教育科研能力薄弱等问题[1]。所以，提升师范生的教师职业素质是当前普通高等师范院校迫切需要解决的问题。

众所周知，教师是一个双专业性的职业。在师范生的培养中，我们长期都是：学科专业课程解决师范生学科方面的知识、技能和能力培养，教师教育课程解决师范生教师教育方面的知识、技能和能力培养，这两条线互相平行，基本上不发生交叉，似乎这是正常的、合理的。试问如果我们只是按照搭积木的原理把头、躯干、四肢摆好位置，人是不是就可以创造出来了呢？显然不是，还需要它们之间完美的链接、融合和协作。有人认为学科教学法课程、教育实习课程不是可以解决两者融合的问题吗？的确，这些课程能够实现学科教育与教师教育的融合，但在这些课程具体实施过程中存在许多不足，导致效果不佳。所以，我们提出了“物理专业课程教学中师范生的教师职业化培养研究与实践”这一问题进行研究，探索在物理专业课程教学中，以物理学科知识为媒介，实现学科教育与教师教育融合，提升师范生的教师职业素质。

二、物理专业课程教学中师范生的教师职业化培养的必要性

(一)是对师范性与学术性相融合的回应

师范性和学术性的相互融合是教师教育的独特性和本质之所在。融合的关键是如何实现学科专业教育与教师教育的有机整合[2]。现在普遍认为,师范性应以学术性作为基础,教师教育应在学科专业教育的基础上进行,同时在学科专业教育中也应体现教师教育的理论与方法。纵观我国普通高等师范院校的改革实践，主要从两个方面实现融合：一个是将教师教育课程从原来的公共课中独立出来组成教师教育课程模块，与学科专业课程模块、通识教育模块等构成师范生的主要课程结构体系，但这种做法只注重了形式上的融合，缺乏内容上的融合，学科专业课程与教师教育课程成了互不相干的两张皮。另一个是改革人才培养模式，实行“专业学科教育+教师专业教育”的分阶段培养的模式,譬如在本科层面采用2+2,3+1,4+1等模式[2]，这种培养模式存在前一阶段缺乏教育性、第二阶段缺乏学科性的不足。物理专业课程教学中师范生的教师职业化培养从课程层面实现了学术性和师范性的有机融合，是对师范性与学术性相融合的一种回应和实践。

(二)是物理专业课程培养目标的新要求

2016年12月全国高校思想政治工作会议精神指出，要充分挖掘和梳理各门课程的德育元素，把思想政治教育元素和思想政治教育功能融入课堂教学各环节，即把理想信念、职业道德、工匠精神、奉献社会等思想政治教育核心元素纳入到专业课程体系中去，巧妙地进行价值引领与知识传授相融通，实现立德树人的培养目标。2018年教育部发布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，该认证强调以师范生学习效果和个性发展为中心配置教育资源和安排教学活动。在课程与教学方面，该认证指标要求课程内容与毕业要求对接，注重课程内容选择的专业性，系统设计和选择专业特点鲜明并能够体现中学教师职业要求的课程内容；注重课程内容选择的前瞻性，关注学科发展动态，吸收学科前沿知识，引入中学课程改革和教育研究最新成果、优秀教育教学案例等，及时更新、完善课程内容[3]。基于这些新的要求，物理专业课程目标做了新的修改。以下是某省属师范大学热学课程的培养目标(见表1)，通过五个课程分目标共同支撑师范认证中的毕业要求。将它与教师专业标准中所提出的教师素质组成(见表2)进行比较，不难发现物理专业课程目标不是单一的只是对学生进行学科素质的培养，还包括对师范生教学能力、师德修养、专业认识等多个方面进行培养，所以物理专业课程教学中渗透对师范生的教师职业化培养是课程培养目标的新要求，是非常必要的。

表1 热学课程目标与毕业要求指标点对应关系图

表2 教师专业素质构成图

三、物理专业课程教学中师范生的教师职业化培养

(一)师范生的教师职业化培养的理论基础

1.班杜拉的社会学习理论

1952年美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出了社会学习理论。该学习理论认为，人的多数行为模式是可以通过对别人行为的观察来获得的，而且在观察学习过程中能获得怎样的行为与榜样的魅力、榜样行为复杂程度、榜样行为结果等因素有关。该理论强调观察学习和榜样在学习过程中的重要作用。该理论的启示是，在教师职业化培养的方式上要加强专业教师正向榜样的力量。教学中专业教师应该以一种较高的专业化水准去为学生做示范、做榜样，去潜移默化地影响学生，以利于学生的教师专业化水平的提升。

2.缄默知识理论

英国哲学家波兰尼把个体知识划分为显性知识和缄默知识这两种形式。他认为人的认识活动是受到缄默知识支配的，显性知识的增长、理解和运用都依赖于缄默知识[4]，而缄默知识的获取依附于具体的情景。通过实践活动、建立“师徒学艺制”的方式是获得隐性知识的两种方式。教师职业能力就是一种缄默知识，在师范生的教师职业化培养中要注重以具体问题为依托为学生提供演练、试教等实践活动，以帮助其获得缄默知识，提高其教师职业能力。

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生学习新知识的过程是学习者在一定的情境下，运用自身经验背景，在教师和学习伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，对外部信息进行主动选择、加工和处理，形成自己的理解的过程。在学生主动建构知识的过程中，教师的指导、同学间的交流和讨论有利于学生自身对知识的理解更丰富和全面。该学习理论的启示是，在对师范生的教师职业化培养的方式方法上，专业教师应该设置合适的问题情境，激发学生的主体作用，引导学生和学习伙伴共同讨论和交流，帮助学生实现有意义的知识建构。

(二)师范生的教师职业化培养的策略

物理专业课程教学中，对师范生的教师职业化培养采取“三条主线”的立体式培养策略。一条主线是通过改革专业课程结构、优化课程资源为师范生的教师职业化培养提供资源支撑和有效保障；另一条主线是通过采取灵活的教学方式方法、构建合理的课程评价来实施对师范生的教师职业化培养；第三条主线是通过专业教师良好的教师专业素质，发挥其示范、榜样的作用，从侧面去影响学生，以促进学生教师职业素质的提升。

1.优化课程结构，丰富课程资源，增强对师范生的教师职业化培养的有效性和针对性

在保留原有学科课程内容的基础上，改革原有物理专业学科课程结构，增加“前沿拓展”和“中学物理教学”这两个部分的内容,改革后的物理专业课程由“前沿拓展”、“基本知识”、“中学物理教学”三个方面的内容组成。如图1是热学课程的逻辑结构图。

图1 热学课程逻辑结构

图1这种课程结构打破了以往物理专业学科课程过于专注学科教育的局面，一方面实现了物理专业学科课程基本知识与物理学的学术前沿的结合，突出学术性和先进性，夯实和拓宽师范生的物理专业知识；另一方面实现了物理专业学科课程基本知识与中学物理教学的结合，借助中学物理疑难知识、中学优秀教学设计案例展示、中学优秀课堂实录展示、大学与中学物理知识比较等专题，突出物理专业学科课程的师范性和应用性，建立起物理专业学科课程与中学物理教学的联系，在课程内实现了“学术性”、“专业性”、“师范性”的融合，有利于对学生渗透教师职业化的培养。

在此基础上，合理建构物理专业学科课程资源，将其分成基本资源和拓展资源。其中基本资源由物理专业学科课程的主要基本概念、定理和规律等知识构成，在建构这些基本资源时要特别注重挖掘这些知识里所蕴含着的思政元素。拓展资源由“中学物理教学资源”、“前沿资源”、“思政资源”三个部分构成。这些资源很好地支撑起对师范生的教师职业化培养，提高了课程内容的针对性和有效性，具体的支撑关系见如图2所示。

图2 课程资源及其对教师专业素养的支撑关系

为了更好地说明课程资源的建设，这里具体展示了热学课程第一章的课程资源，详见表3。

表3 热学课程第一章的课程资源

2.采取灵活多样的教学模式，实现对师范生的教师职业化培养

采取线上线下、课内课外、师生共同承担的混合式教学模式，将师德养成教育、教师技能培养和学科专业教学一体推进，将对师范生的教师职业化培养融入到课程教学的预习、课中、课后作业和拓展学习的各个环节中，发挥协同育人作用。课前教师在网上发布预习内容及要求，学生按照要求利用基本资源和拓展资源进行学习，网上完成一些基本知识点的考核，并收集学生疑难问题。课中教师在精讲的基础上，组织同学进行讨论，解答疑难问题，期间根据具体的物理知识点渗透思政教育及中学物理教学专题学习。课后依托拓展资源：第一，通过相关文字、影像资料等使学生了解学科科技前沿，拓展学生专业知识面；第二，通过辨析大学物理与中学物理相应知识点的异同，学习优秀的中学物理教学设计或教案，观摩优秀物理教师的课堂实录等专题学习，强化学生对中学物理教学的了解；第三，培养学生的科学精神，树立社会责任、继承大国工匠精神、怀抱家国情怀，加强学生的师德培养。以下图3为物理专业学科课程教学过程实施框图。

图3 物理专业课程教学实施过程

这里以热学课程中“温度”概念的教学来展开描述。课前安排学生在网上提前预习这部分内容，同时观看中学教师关于“温度计”这节课的教案。课中在引导学生理解温度的概念、意义及对不同种类温标的认识的基础上，可适当介绍摄氏温标和华氏温标的建立过程以及对热学学科发展所带来的巨大影响，培养学生崇尚科学的意识；与此同时指导学生对课前已经预习的中学物理教师的“温度计”教学设计进行分析与点评，使学生逐步熟悉中学物理课堂教学设计的过程及要求，同时还能发现中学物理教师在课堂教学或教学设计中所存在的教学理念与师德等方面不足，引以为戒。课后作业除了物理学科专业作业外，还安排学生分析大学与中学在“温度”概念上的异同。在拓展学习环节，安排学生在网上观看“温度”这一主题的优秀教师的课堂实录以及教案。通过这样的教学流程，将对师范生的师德培养、专业知识与能力培养有机地结合起来，有助于师范生教师职业素质的提升。当然针对不同的热学知识点，师德培养、专业知识与能力的培养侧重点也是不同的，也并不要求每个热学知识点都要实现师德培养、专业知识与能力培养三者的结合，应根据教学内容有效地开展。

3.建立过程性、激励性、互动性、全员性的多元评价方式，以促进对师范生的教师职业化培养

改变以往只关注结果性评价的方式，将过程性评价与结果性评价相结合，教师和学生共同参与评价，使评价关注学生在课前预习、课中学习、课后拓展学习过程中的参与程度和表现情况，实现过程性、激励性、互动性、全员性的多元评价方式。在评价内容上还特别关注学生在学习过程中，师德养成、学科专业知识以及教师职业技能的提升情况。比如热学课程最终成绩由平时成绩和期末考试成绩组成，其中平时成绩占40%，期末成绩占60%。平时成绩评价内容及占比如表4。

表4 热学课程平时成绩评价方式

4.充分发挥专业课程教师的示范榜样作用

社会学习理论告诉我们，人的行为习得来自于对别人行为的观察学习。著名的德国教育学家第斯多惠曾说过：“教师本人是学校里最重要

的师表，是最直观的、最有效益的模范，是学生活生生的榜样。”[5]所以在专业课程教学中，应该充分发挥专业教师的示范、榜样作用，通过自身良好的职业道德、敬业的职业精神、合理的教学设计、恰当的课堂管控、有效的教学方式和方法、合理的课程评价等为学生提供好的参照，潜移默化地影响学生，帮助其增强教师职业意识，树立良好的职业精神，习得优秀的教学行为等，以提高师范生的教师专业素养。这就要求我们的专业教师抛弃以前那种此事与我无关，高高挂起的姿态，以教师职业标准严格要求自己，深入了解基础教育的改革动态，不断提升自身的教师专业化水平。比如，在课堂上教师应平易近人、尊重学生，平等、公平地对待学生，有问题积极与学生进行沟通等，这样不仅可以拉近与学生的距离，而且也会让有些学生改变原有对老师的偏见，从内心接受教师；还有些学生在这个过程中，认识到了教师职业的崇高性，并愿意为之而献身。

四、物理专业课程教学中师范生的教师职业化培养实践效果

我们在热学课程中进行教学改革实践，为了准确了解其改革效果，在热学课程结束后对学生进行了问卷调查，内容涉及三个方面：对教师职业的认识；对中学物理课程标准、专业知识、中学物理教学的认识；职业素质的情况。发放问卷124份，回收120份，有效问卷112份。问卷数据与分析如下：

(一)学生对教师职业认识的数据分析

1.通过该课程的学习，是否有利于帮助自己加深对教师职业的认识？

在这一问题的回答中，有59.82%的同学认为很有帮助，34.82%的同学认为比较有帮助，3.57%的同学认为一般，1.79%的同学认为没有帮助。

2.通过该课程的学习，是否增强了自己对当老师的信心？

在这一问题的回答中，有33.93%的同学对当教师非常有信心，有40.18%的同学认为比较有信心，18.75%的同学认为一般，7.14%的同学认为没有信心。

从上述两个问题的回答中可以看出，热学课程教学改革使绝大多数同学加深了对教师职业的认识，对教师职业充满信心。

(二)学生对中学物理课程标准及中学物理教学的认识的数据分析

1.通过该课程的学习，对中学与大学物理在热学知识点上的异同是否清楚？

在这一问题的回答中，有41.07%的同学认为非常清楚这些知识点的异同，40.17%的同学认为比较清楚，10.71%的同学认为一般，8.04%的同学认为不清楚。

2.通过该课程的学习，对中学物理在热学知识方面的教学难点是否了解？

在这一问题的回答中，有36.61%的同学认为非常了解这些教学难点，46.43%的同学认为比较了解，9.82%的同学认为一般，7.14%的同学认为不了解。

3.通过该课程的学习，是否有利于帮助你更好地认识中学物理教学？

在这一问题的回答中，有51.79%的同学认为对认识中学物理教学非常有帮助，34.82%的同学认为比较有帮助，11.61%的同学认为一般，1.78%的同学认为没有帮助。

4.通过该课程的学习，对理解中学物理课程标准是否有帮助？

在这一问题的回答中，有50.89%的同学认为对理解中学物理课程标准非常有帮助，35.71%的同学认为比较有帮助，8.04%的同学认为一般，5.36%的同学认为没有帮助。

从上述四个问题的回答中可以看出，热学课程教学改革使绝大多数同学加深了对中学物理课程标准、教学的认识，为今后的中学物理教学奠定了基础。

(三)学生的教师职业素养提升情况的数据分析

在关于“通过该课程的学习，自己的教师职业素养是否得到提升？”的回答中，有35.71%的同学认为自己的教师职业素质提高很大，40.18%的同学认为提高较大，15.18%的同学认为有一定提高，8.93%的同学认为没有提高。

综上所述，热学课程的教学改革实践表明：在物理专业课程教学中渗透师范生的教师职业化培养，有助于他们对中学物理教学的进一步理解，对教师职业有较好的认识，实现了物理专业知识和教育教学知识的很好融合，对今后的中学物理教学充满信心、有底气，其教师职业素质得到较大提高。2021年同学们在第十二届“格致杯”物理师范生教学展评中分别获得一、二、三等奖的好成绩。