新冠肺炎疫情下高校思想政治理论课教学方式探索——以云南农业大学为例

陈星宇，任兆昌，杨 玲

（云南农业大学 马克思主义学院，昆明 650201）

从2019 年底，中国遭受了新型冠状病毒的侵袭，疫情席卷了整个中国乃至世界，中国政府根据疫情传播特点，果断采取措施，通过限制出行的方式阻断病毒传播。在国家的大力防治和人民的配合下，防疫工作取得重大成效。教育部门也积极响应，“停课不停学”成为教育部门达成的共识，各级各类学校都在结合本地本校的实际情况利用互联网等多种形式完成教学工作。高校也不例外，也在积极探索新的教学方式。

高校思想政治理论课（以下简称思政课）是高校思想政治教育工作的主阵地，对高校其他课程的教育起着重要的统领作用[1]。因此，新冠肺炎疫情下高校思政课教学方式的探索改革迫在眉睫。作为云南农业大学一线的思政课教师，从2020 年2 月就开始准备疫情下的思政课教学工作，3 月份尝试通过互联网进行线上教学，随着疫情得到有效控制，高校陆续错峰开学，并通过封校的方式加大对学生的管理。但是2022 年2 月，国内部分地区又出现了疫情，学校是人员密集地区，各高校即使在封校期间也实行线上教学，线上考试。虽然说疫情是一个突发公共事件，总有一天会结束，但是这两年多的时间也给高校提出新的要求，需要不断推动教学改革，不仅能应对公共突发事件，还能不断促进高校思政课正常教学。

一、疫情下云南农业大学思政课教学现状

（一）通过互联网，实行线上直播教学

互联网作为方便快捷的连接手段，在疫情发生后起着重要的沟通交流作用，当然在高校的思政课教学中也显示出它的重要作用，让各地的学生通过网络，共上一课。线上的直播，教师主要利用雨课堂、腾讯课堂、QQ 课堂、钉钉在线课堂和鸿合直播课堂进行线上讲解，这些平台能够实现学生和教师的线上对接交流，是一种通过互联网媒介直接交流的模式。

（二）通过互联网推广慕课

慕课是一种大规模开放的在线课程，是“互联网+教育”的产物[2]，是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。人们的上课时间和地点不受限制。正如斯坦福大学校长在一篇评论文中解释说：“由学界大师在堂授课的小班课程依然保持其高水准。但与此同时，网络课程也被证明是一种高效的学习方式，如果和大课相比的话，更是如此。[3]”因此，最近几年，慕课成为高校教学中的一种重要资源，通过它学生学习其他高校教师对某个问题的讲解。

（三）通过互联网，利用智慧树平台进行自学

“智慧树”是当前全球最大的学分课程共享平台，在国内拥有1 800 家高等院校会员，覆盖超过1 000 万大学生[4]。“智慧树网”帮助会员高校间实现跨校课程共享和学分互认[5]。智慧树通过“平台+内容+服务”，采用线上、线下的“混合式教学”方法，教师发布视频、作业，学生通过视频学习、提交作业，完成课程的学习。

（四）让学生自主完成思政课社会实践调查报告

社会实践教学是思政课教学的重要组成部分，占了总教学的8 个学时，疫情背景下也不能忽视。对此，教师在教学中通过网络对学生进行了指导，让学生自主完成思政课社会实践，并撰写社会实践调查报告。让学生完成思政课社会实践调查，受到了同学的欢迎。他们根据热点问题、自己生活环境及自身专业，并结合思政课的内容，自由选择了实践调查的主题并进行了调查，并完成了5 000 字的社会实践调查报告。虽然调查报告的质量受到疫情影响，教师的指导不够，但是实践教学这一环节，是疫情期间最具教学有效性的教学方式，这为我们以后在思政课教学中更加重视、完善实践教学提供了现实依据。

当前高校的思政课教学中基本都用到以上提供的网络平台，教师将几种软件联合使用，既有直播讲解，又有自学讨论等环节，从理论上来说，是一种非常完美的“混合式教学模式”，实现了停课不停学的目标，利用互联网，充分发挥了互联网、信息技术传播知识的优势。但是在实践中，学生最终的学习效果如何呢？对此，作者通过对云南农业大学学生生源、思政课的特点和学生对当前线上教学的听课情况与评价调查来谈谈这种教学方式存在的问题，为以后的思政课教学方式改革，提高思政课教学有效性有所启示。

二、疫情下高校思政课教学方式存在的问题

（一）对网络的依赖性较大

通过上面的介绍，我们发现无论是利用雨课堂、腾讯课堂、QQ 课堂、钉钉在线课堂和鸿合直播课堂的直播教学，还是通过慕课、智慧树的学习都离不开网络，但通过调查发现农林类院校的学生大多来自农村，多数学生只能通过手机来学习，有时还信号较弱，学起来非常困难。在上课过程中收到过以下请假条：A 同学“某某老师，你好，我是您的某某课程某班的学生某某某，由于本月使用流量超过100 G，手机上网被限速，不能支持上网课，只能简单地发消息，家里又没有装宽带，向老师请假一次，以后我会认真学习MOOC 上的相应内容，希望老师批准，谢谢！”还有其他类似的假条。所以目前对网络过度依赖的教学方式在使用过程中受到客观条件的限制。

（二）不利于思政课对人心灵引导的实现

高校思政课不仅要向学生讲授分析我国的现有制度，意识形态，更重要的是通过社会制度，意识形态的介绍让学生从中看到中国特色社会主义制度、文化、理论、道路的优越性，从而增强“理论自信”“道路自信”“制度自信”“文化自信”，并形成正确的人生观、世界观、价值观。在这一过程中教师的一言一行，言谈举止都在潜移默化地影响着学生[6]。另外，同学之间的相互交往都是思想政治教育的一种方式和成果检验。但通过互联网教学，同学失去了现实体验的机会，不能很好实现高校思政课对学生心灵的引导。正如慕课出现以后，有的人曾预言，以后可以减少教师工作量和数量，让学生能享受更多知名大学教师的精彩课程。但后来发现，学生面对视频和教师本人的面授课程学习的积极性和效果相差太远。慕课只能偶尔借鉴学习，不能替代面授，特别是思想政治教育[7]。

（三）加速了大学生“代刷”网课的负面事件发展

随着互联网的发展和大学生生活水平的提高，部分大学生变得较为懒散，高校里诞生了一系列新兴职业，其中有专门代上网课的网站和组织，专门帮助学生上网课，成本在两角到三角一门课程，网站和组织收取三元到五元一门的费用，完成智慧树、WE Learn 等的在线课程。据调查，23%的大学生自己或同学曾经请人“代刷”过网课，甚至出现网络考试代考现象。所以，疫情期间，大学生通过网络上课，将加速大学校园“代刷”课程负面事件的发生。

（四）大学生的身体，特别是眼睛受到极大的伤害

通过对云南农业大学大二、大三256 名同学的网络调查发现，90%以上的同学反映，每天在线上课面对手机视频的时间超过10 小时。下面是几名同学给出的访谈记录：[A 同学，大学二年级机电学院学生，本学期每周二十讲课，每天在线10 小时以上。他说，“上了一个月网课，我的眼睛快看不见了，而且线上上课效果又差，上课时一会网卡了，一会掉线，最后就在网上混了一天，感觉啥也没学到，还不如自己看书，不懂问老师”。B 同学，大学三年级，食品科学专业学生，每周二十二讲课，每天在线上课超过10 小时。他说，“伤眼睛、效率低、耳朵疼，作业比平时多，再这样下去眼睛就废了，开学后眼科医院即将获得大笔收入”。] 从访谈学生的话语中不难看出，疫情下，通过网络授课，虽然实现了“停课不停学”，但也带来一系列问题。

与此相对应，作为尝试线上教学一个月的笔者及同事们也颇有感慨。以下是几位思政课教师的感受。[A 教师，26 年教龄，他说网络教学存在三大问题：“第一，平台时不时出现服务器崩溃，网络不稳定等突发状况，反应在直播界面打不了卡，老师、学生声音延迟较为严重，出现看不到，听不到的现象；第二，各个直播平台的功能差异较大，即使有的平台功能较全，但实际使用体验感差，影响到课堂氛围；第三，做不到实时监督学生的学习状态，教学问题发生率高。”B 教师，17 年教龄，她认为应该尽量让学生自学，原因有三点：第一，农大的学生中，农村生源占了相当大比例，虽然现在网络覆盖范围很广，但农村的电脑普及率不高，学生多数采用手机上网，流量消耗大，网速不稳定。第二，线上指导教学要多上传历史文献资料，因为大二大三的学生并未进入科研状态，不懂去哪里找专业文献，趁此机会可以帮助学生学会如何阅读文献、分析文献并撰写文献综述，为撰写研究报告奠定文献基础。第三，无论是直播还是指导性学习，都有流于形式的可能，所以希望学生自学以后提交学习内容小结，并且用手写，从而强制学生认真读书、认真思考。]

因此，结合学生和一线思政课教师的一个月线上学习和教学感受，总结经验，提出疫情下，高校思政课教学方式的新探索，并对以后思政课的教学方式改革提供借鉴。

三、疫情下完善高校思政课教学方式

作为育人课程的高校思政课教学在疫情期间，需要合理分配线上线下时间，充分调动学生的自学能力和专业优势，结合专业和所在地区实际情况开展教学工作。

（一）合理分配线上线下时间

高校思政课以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论为例，每周5 个学时，可以用1 学时的时间让老师在线上安排学生自学及答疑、讨论，其余时间让学生自学，并写出自学的心得体会，写心得体会需要手写，开学后交给老师。培养大学生的自学能力也是高校思政课教学的一大目标，而且思政课的教材内容，大学生完全可以通过自学的方式读懂80%左右，对于在自学中遇到的问题可以记录下来直接向老师请教。其余4 个学时可以结合自己所在地区情况参与各项社区工作，如参与疫情防控宣传、参与地区扶贫工作等等，走入社会，实践自身。

（二）通过技术手段避免“代刷”网课事件的发生

当前的思政课教学中，无论是在疫情时期，还是非疫情时期，网络自学成为其中的一个环节，但是无论智慧树，还是学习强国的积分学习，都控制不住学生请人“代刷”网络自学课程，所以建议网络自学作业通过指纹识别、人脸识别等系统来实现，而不是通过学号密码等方式完成，最大程度地控制学生请人“代刷”网络自学课程。

（三）教师的线上教学进入教室现场直播

任课教师疫情时期对着电脑进行线上教学，因为受到环境的影响，面对冷冰的电脑，不能充满激情地进行教学，严重影响教学效果。教师的一言一行应能让学生看到、听到、感受到，而不是就听到手机里传出的一个声音，这会大大提高思政课的教学有效性。因此，建议教师即使是上线上的直播课也到教室对着桌椅板凳，进行教学，这样才能通过场景的影响上一堂精彩的思政课。

（四）结合自身专业，将思政课教育与专业研究结合起来

2019 年，云南农业大学按照中央、教育部对高校思政课教育教学的指导意见，要求专业课程教学与思想政治育人同步。对此，在疫情期间，大学生可以结合自己的专业背景做相应的调查研究，在实践中体会思想政治教育。如学动物科学专业的学生，可以研究如何让动物与人达到和谐相处，从某种意义上也能够对避免各种传染疾病的发生。学植物学专业的学生则可以研究植物群体在人类发展中对人类环境造成的影响，避免有害物种的侵犯，大学生可以通过思考和调研来感受大思想政治教育。

（五）加强劳动教育

中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出，新时代培养社会主义建设者和接班人对加强劳动教育的新要求，根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育，普通高等学校要明确劳动教育主要依托课程，其中本科阶段不少于32 学时，大中小学每学年设力劳动周，可在学年内或寒暑假自主安排，以集体劳动为主。高等学校也可以安排劳动月，集中落实各学年劳动周要求。让家庭在劳动教育中发挥基础作用，学校发挥主导作用，社会发挥支持作用[8]。

因此，本次疫情期间，可以加强大学生的劳动教育，也是高校思想政治教育的重要内容。学生可以在家、社区或村庄里参加各种劳动。2020 年3 月31 日，云南农业大学校长走进直播间，向云南农业大学3 万名师生提议：“用自己所学的知识，真正为农民创造收益”。所以云南农业大学将号召全校3 万名师生走到田间地头，利用自己所学的专业知识结合移动互联网的功能，帮助家乡农产品走出大山，走向消费者。这对大学生来说也是一种学习[9]。

（六）加强大学生思政课实践教学的比例

大学生思政课实践教学本来就属于思政课教学的重要组成部分，实践教学不仅能够锻炼学生的实地调研能力，而且学生能够亲自走入社会，更多地了解国情、社情，为大四做毕业设计、更好融入社会打下基础[10]。非疫情期间，每门思政课的实践教学占用了整门课程的百分之十的教学时间，实践教学成绩占了整门课程总成绩的百分之二十。那么，疫情期间，可以将实践教学的教学时间设置为整门课程的百分之三十，实践教学成绩占整门课程总成绩的百分之四十。这样，学生既有更多的时间进行思政课实践调研，而且也有更高的积极性来完成实践教学调查报告。

（七）合理有效利用学校的教学实践基地

2022 年春季，很多高校都已经开学，但是部分高校出现了病例，对此，部分高校紧急停止线下上课，将课程改为线上教学。针对思政课的教学内容，除了自学、网络直播课以外，还可以带同学到学校的教学实践基地，如红色教育基地及学校专业实践基地（如养鸡场、饲料厂、植物育种基地）进行实践，实现大学“大思政”实践教育。将专业课和思政课紧紧结合在一起，真正实现思政专业化，专业思政化，实现高校的大思政教育目标。

疫情期间，停课不停学，高校的思政课可以在合理使用网络的条件下开展更多的线下教学活动，既保证教学，同时又为高校思政课提高教学有效性提供更多的教学方式。将思政课教育与专业研究结合起来，加强劳动教育，加强大学生思政课实践教学的比例，合理有效利用学校的教学实践基地，其不仅是在突发公共事件时期是一种好的教学方式尝试，而且在以后日常的教学过程中也是一种提升高校思政课教学有效性的途径，值得尝试和借鉴。