浅谈双减背景下小学生数学自学能力培养

宁夏银川市西夏区第十小学北校区 张月华

传统教学模式之下，教师的课堂教学方法相对单一，教学内容枯燥乏味，学生在课堂上进行知识的学习很容易产生懈怠心理。在双减背景之下，教师要摒弃传统的死读书、读死书的教学模式，在教学方法和教学内容上进行突破。小学生所学习的数学知识和日常生活联系比较紧密，学好数学知识对于学生未来的成长和发展具有重要意义。要想对学生进行自主学习能力的培养，教师要上好每一节课，利用好课堂上的每一分钟，为学生搭建自主学习的平台，避免学生在课下进行补课。在双减之下，要减轻学生过重的作业负担，缩减学生的作业总量和时长，避免学生重复完成作业。这样学生完成作业的积极性就会明显提升。课后服务也是双减的一大特色，学生在学校的时间大大增加，教师要优化每一天的课后服务，利用课后服务为学生全面个性的成长提供机会，选择个性化的定制课后作业。

一、小学数学教学中学习自学能力培养的现状

当前小学数学教学的开展中，学生进行数学知识的学习往往处于被动的状态，学生课堂上的学习效率不高，主要由以下原因造成：

首先，在小学数学知识的教学中，教师在课堂上滔滔不绝的对学生进行知识点的讲解，造成学生的课堂学习兴趣不够浓厚，直接影响了学生的课堂学习质量。在教学过程中教师不管采取怎样的说教管理，学生都无法投入其中进行知识的学习，无法集中自己的注意力，在这样的教学环境之下，学生的学习成绩无法得到提高，并且也会导致教师的教学压力不断增大，间接的影响了学生今后数学知识的学习效率。

其次，小学数学教师在课堂教学中，对于学生的主体学习地位比较弱化，很多数学教师的课堂教学理念没有得到纠正，在教学中仍然秉持传统的教学策略，在课堂教学的大多数时间中，都是教师对学生进行书面知识的讲解，学生在课堂上自主学习的时间非常少。在这样的学习环境之下，学生的数学主体地位得不到有效的发挥，学生的思维能力和想象能力受到了教师教学方法的约束，从而影响了学生数学综合学习质量的提升。

另外，教师的课堂教学模式缺乏创意，在双减背景之下，为了让学生更好的进行知识的学习，要求教师在课堂上充分发挥挖掘教学资源的作用，对学生进行教学内容的优化设计。但是由于教师没有充分认识到这一改革的重要性，在教学方法改革中一直停留在表面，没有深入系统的进行教学改革，在这样的背景之下，教师的课堂教学效果很难得到提升。导致教师的课堂教学质量和学生的对知识的掌握运用能力得不到提升。

最后，学生没有形成自主学习的能力，在小学数学知识的教学中，教师只有充分挖掘学生的学习潜力，才能激发学生的课堂学习动力，这样才能提升课堂的学习质量。在对学生进行自主学习能力引导的时候，教师应该投入更多的精力，不断提高学生的综合学习质量。在实际的课堂教学中，很多教师没有对培养学生的自主学习能力做到足够的重视，导致学生的自我控制学习能力薄弱，不利于学生在课下自觉主动的进行数学知识的吸收学习。

二、小学数学自主学习能力培养的意义

1.符合双减背景的课程要求。

随着双减政策的深入落实，教师逐渐打破了传统的课堂教学方式，让学生作为数学知识学习的主体，逐渐养成自主学习的能力。小学阶段开展数学知识的教学，不单单是为了掌握做题技巧，更是为了让学生对于数学知识有正确的认识，通过形式多样的教学方式激发学生对数学的学习兴趣，开拓学生的数学思维。在双减背景之下，教师应该高效利用课堂教学时间，让学生在课堂上自主探究数学知识，在进行作业设计的时候尽可能以新颖的方式呈现，让学生自觉主动的完成教师布置的学习任务，这样学生在今后的学习中才能提升自己的自觉主动性。教师应该从小学生的年龄和成长规律入手对学生进行引导，发挥学生的主动性，在不断自主探索的过程中发现数学知识的奥秘，提升学生的思维活跃度。

2.提高课堂教学的效果。

自主学习的模式让学生课堂学习的方式发生了转变，从教师灌输讲解转变为对学生的引导学习，既减轻教师在课堂上的负担，学生也能从教师的灌输中解放出来，活跃自己的思维，并且亲身实践课堂上学习的知识，在这样的学习过程中教师要注重引导学生掌握重点和难点知识，并且进行适当的总结，让课堂知识的学习变得生动有趣，让每个学生在课堂上都能有充实的体验。教师在课堂上的教学效果，取决于学生主动参与的程度，教师要给学生充分的自由让学生进行数学知识的探索学习，对学生的思路进行正确的引导，改善学生在课堂上的学习效果。

三、双减背景下培养自主学习能力的策略

1.提高自主学习欲望，培养学生数学能力。

教师在课堂教学中要把握小学生的认知规律，将数学知识通过生动、形象的方式展示出来，引导学生产生探索数学知识的欲望。教师可以根据学生的实际情况将新旧知识进行整合，并且把握好两者之间的关系，为学生创设具有探索价值的问题，引导学生对于数学知识进行探索学习，培养学生养成自主学习数学知识的习惯。教师要善于参与新颖的教学方法，吸引学生的注意力，让学生自主的进行知识的探索，这样学生进行数学知识的学习效果就能得到明显的改善，同时学生的数学知识学习能力也会得到加强，在学习新知识之前自觉主动的进行知识的预习。

例如：在教学“有余数的除法”时，教师可以借助媒体教学设备，为学生展示课堂学习内容，爸爸篮子里装了18个糖果，应该怎么平均分给不同的小朋友？如果有4个小朋友每人可以分得几个？还会剩下多少个？通过这样的问题引导学生根据之前学习的知识快速得出答案，教师要给学生提供充足的时间，让学生自己进行知识的探索学习。学生通过自己的思考结合乘法口诀得出计算结果，在这个过程中学生对于所学习的知识有自己的认识，通过教师的引导学生可以总结出有余数的除法计算法则，学生在今后运用所学知识的时候也会变得更加灵活，提高了学生学习数学知识的效果。

2.教给学生学习方法，培养自主学习能力。

在数学知识的教学中，教师习惯于采用讲授的方法帮助学生进行知识的有效理解，灵活运用课堂上所学习的知识，但是教师过多的为学生进行知识的灌输教学，导致学生无法深刻的理解所学习的知识，也难在生活中进行灵活的运用，学生的自主学习能力发展受到限制。因此，教师应该教给学生自主学习的方法，预习是学生进行自主学习的主要途径，关乎学生自主学习能力的发展。教师可以将学生将要学习的知识和媒体有机结合起来，吸引学生的注意力，让学生借助微课进行知识的初步探索，也可以采用批注的方式进行边读边思考，从而让学生真正的投入到自主预习活动中，发展学生的自主学习能力。

例如：在教学“观察物体”的时候，教师可以结合本课的重点知识为学生录制微课，鼓励学生集中注意力进行观看，学生在进行预习的时候可以调动自己原有的知识储备，发动脑筋从不同的角度进行物体的观察。在微课教学结束之后，教师还可以给学生布置思考任务：让学生总结出从不同的角度观察物体的方法。在这样的任务驱动之下，学生自主进行数学知识的探索，边看边思考，构建起对于物体观察的认识。在观看微课的时候，学生还可以通过自己的努力掌握数学知识学习的方法，为今后更好的自主学习做好充分的准备。

3.开展小组合作学习，搭建自主学习平台。

小学阶段数学知识相对而言比较抽象，如果单纯依靠学生独立思考，解决教师所布置的学习任务，学生的学习负担会比较重，借助小组合作的方法有利于减轻学生的理解负担。要想高效率锻炼学生开展合作学习的能力，教师要根据学生的学习情况和性格特点进行合理的分组，避免学生在小组交流时产生优等生扎堆、学困生扎堆的情况，要保证每个小组内部既有优等生又有学困生，形成优带差的学习氛围，促使学生高效率的进行合作探究。在合作学习中，由于学生学习能力存在差距，教师要根据学生的实际情况为学生合理分配学习任务，难度较高的部分由小组内的优等生进行思考和探索，充分发挥优等生的优势，而难度较小的问题则留给学困生，激励学生的学习自信心，避免学生在学习中产生消极情绪。

例如：在教学“三角形的面积”时，此部分内容相对于平行四边形和长方形的面积而言存在理解层面的困难，为了减轻学生的抽象学习负担，教师可以让学生在小组内开展合作探究学习。由小组内的优等生带动学困生共同动手进行实践探究，由于小组内每个同学的思维能力各有差异，每个同学进行两个三角形拼接时所采用的形状也各不相同，此时学生就会发现，无论是哪种类型的三角形都可以拼接成一个平行四边形，进而借助平行四边形的面积求解三角形的面积。通过学生的动手探究，在进行面积求解时，就不会产生混淆，学生的自主学习能力也会得到相应的锻炼。

4.开展多样习题练习，提高学生自主能力。

单纯依靠教师在课堂上对学生进行知识的讲解，学生灵活运用所学知识的能力依然得不到提升。练习是数学教学过程中学生实践锻炼的主要形式，是帮助学生掌握知识、提高学习能力的重要手段，除了能帮助学生巩固课堂上学习的知识之外，还能训练学生的思维，提高学生的课堂学习效果。在双减背景下，尤其注重教师作业布置的高效开展。小学阶段学生已经有了较强的个人自尊感，教师要根据学生的实际情况进行有层次的作业练习，帮助每个层次的学生思维能力得到逐步提升，学生在得到成功的实践之后，会更加主动的探索有难度的数学问题，从而提升学生的自主学习能力。对于班级中学习优秀的学生，教师也要注意习题的拓展延伸，以教材为依据，在学生可以接受的前提下进行多角度的习题布置，为不同层次的学生提供选择空间。例如：在教学“应用题模块”的时候，由于学生的思维能力存在差异，每个学生对于应用题的解答能力和理解能力存在差异，此时教师要根据学生的实际情况，为学生布置不同层次的应用题练习。针对班级中的学困生，教师要以教材为依据，贴合生活实际为学生布置有价值的数学练习题。而针对班级中的优等生，教师要给学生提供创造问题的空间，让学生结合所学习的数学知识进行应用题的设计和解答，这样学生的思维能力可以得到明显提升。

5.建立科学评价机制，鼓励学生自主学习。

为了培养小学生的自主学习能力，教师有必要根据学生的课堂表现和完成作业的情况对学生评价，通过评价强化学生的自主学习能力，这样才能让学生重视自身的自主学习。将自主学习作为重要的考核标准，这是当前教学的主要方向。在对学生进行评价教学的时候，教师要根据学生的课堂表现对学生进行鼓励和肯定，让学生意识到自主思考问题的重要性，针对学生完成的作业，教师可以通过创新式的评价方式，对学生进行作业的指导，激发学生主动完成作业的积极性，通过教师对学生的科学评价，可以改善学生被动学习数学知识的现状，提高学生的自主学习兴趣。

例如：在教学“百分数”相关知识的时候，这一部分的内容对于小学生来说比较抽象，呈现的问题也相对复杂，学生在完成作业的时候本身就有困难，针对学生完成作业的情况，通过教师的仔细分析，帮助学生找出失误，并且对学生认真思考的部分进行肯定，这样学生在教师的带领之下能提高自己的学习积极性，在课堂上主动思考数学问题，提高学生学习数学知识的效果，改善当前学生不自觉的学习现状。

结束语

小学生的自我意识不强，不具备自我管理的能力，在数学知识的教学中需要教师不断调整课堂教学方法。在数学教学实践中，教师要注重培养学生的自主学习能力，让学生充分融入到课堂教学中，摆脱教师和家长的督促，可以自主进行数学知识探索的好习惯。要知道自主学习能力的养成并不是短期就可以收到成效的，还需要从长远的角度出发，让学生学会运用课堂上学习的数学知识，当遇到无法解决的问题时，可以运用教师教授的方法进行问题的解决。