高校思政课实践教学机制创新的落脚点①

周敏星

（山西科技学院，山西 晋城 048000）

习近平总书记曾在学校思政理论课的教师座谈会上，针对思政课的改革创新提出了“八个统一”具体化要求，为高校思政课实践教学的优化改革提供了新的方向。高校思政课承担着对学生进行马克思主义理论系统化教育的任务，是强化大学生综合素养的必修课程，实践教学工作的开展可将理论知识学习与实践体悟充分融合，将思政课程与社会实践深入结合，引导大学生真正走向社会，将所学的思政理论知识应用于社会现象的理解分析中，突出大学生在高校思政课实践教学中的主体作用，转变以往高校思政课实践教学的被动局面，进一步强化大学生的政治敏锐性与政治鉴别力，引导大学生形成正确的道德行为准则。

一、高校思政课实践教学机制特点

（一）内容的现实性

高校思政课实践教学主要是让大学生对社会上发生的系列事件开展调研、走访以及考察等活动，让大学生走出教室，在实践活动中获得社会实践锻炼。大学生在参与社会实践活动时可深入社会，近距离接触社会人物，逐步拓宽大学生的视野，开阔大学生的眼界。

（二）时空的灵活性

高校思政课实践教学不仅能够在规定课时内开展，还可选择在课余时间、周末、假期等各个阶段开展，大学生可在课余时间积极参与当地公益活动，在假期做社会调查活动，同时也可在五四青年节、清明节此类特殊的日期开展实践活动。此外，高校思政课实践教学空间可以是校内也可以是校外，高校思政课的校内实践教学活动主要是以课堂与学校所提供校园资源为支撑的实践活动，而校外实践教学活动所选择的地点空间相对广泛，不仅能够在农村、社区等区域进行实践教学，还可选择在红色景点、名胜古迹等区域创建不同主题的实践教学基地，为灵活的实践教学活动创设空间。

（三）活动的自主性

高校思政实践教学的主体部分是学生，高校教师是实践教学活动的组织者与指导者，虽然部分实践教学内容是高校思政教师根据课程教学内容安排的，但大多数的实践活动是大学生自行组织开展，大学生会选择节假日以及课余时间开展课余实践活动，但绝大部分是由大学生自主进行。如社会调查类实践活动可由大学生根据教学内容与要求自行设置调查主题、调查方式、地点以及时间，引导大学生自主开展丰富多彩的实践活动。

（四）形式的多样性

高校思政课实践教学形式受到教学内容差异性的影响，可进一步提升实践教学的吸引力以及实效性。在高校思政实践教学环节，需要创造出丰富多彩、极具特色的实践教学形式。如校内的高校思政课实践教学可积极开展主题辩论赛、话剧歌剧表演、模拟法庭以及画展等实践活动，让大学生在现实生活与实际交往环节中构建完善的知识体系，有效激发大学生的学习积极性，全面提升高校思政课实践教学的实效性。

二、高校思政课实践教学机制的价值

（一）帮助大学生树立正确价值观

高校思政课主要是由理论教学活动与实践教学活动构成，高校思政课本质是价值观教育，实践教学模式是需要思政课教师精心设计、在课堂内外采取实践活动方法让学生获得即时经验以及直接经验。高校思政课教学内容是以马克思主义理论为主体进行知识传递，这一理论知识形态具有极强的实践性，在思政课实践教学过程中无法脱离社会现实以及学生的既有生活场景，大学生需要利用自身在课堂上学习的理论知识参与社会实践活动，通过分析与解决问题将理论知识内化成自身的认知，打破理论知识与实践活动的边界。

（二）推动高校思政课教学改革进程

相较于以往高校思政理论课的教师本位授课模式，思政课实践教学的理念、方法以及考核标准均进行了一系列的改革，让大学生的思想状态能够与社会现实紧密相连。高校思政课实践教学的全面实施是基于思政课育人理念，在充分考量社会与学生等因素创新的基础上，以社会活动为主充分发挥大学生的主体性，推动高校思政课教师全方位把控转化的局面，形成以学生参与为主体的自我教育，全面提升我国高等教育质量，为社会建设源源不断输送高素质创新人才。

（三）坚守社会主义意识形态主阵地

高校思政课实践教学活动的开展可帮助大学生抵御错误思想观念的入侵，我国高等教育工作开展的重要基础便是坚持社会主义办学方向，思政课实践教学过程中需要坚持马克思主义的指导地位，借由案例教学、社会调查以及实地考察等方法引导大学生结合社会现实情况、国际时事热点等来辨析不同类型的社会思潮以及价值观念，引导大学生既能够看到社会主义事业建设所面临的困难与挑战，又能充分了解社会主义现代化建设所获得的辉煌成绩，凝聚大学生共识，引领高校大学生自觉抵制错误思想理念。

三、高校思政课实践教学机制创新路径

（一）构建满足时代发展的思政课实践教学理念

高校思政课是落实立德树人根本任务的重要课程，高校思政课教学期间不仅需要重视理论知识教学，还要提升实践课程教学水平，但从当下思政课实践教学情况来看存在未能充分重视思政课实践教学的情况，学生未能正确把握实践教学理念。为此，教师需要提升对思政课实践教学的重视水平，利用课堂理论教学内容引导学生利用科学理论知识武装自身，提高对学生的实践教学程度，让学生在实践教学活动中实现理论知识内容的内化发展，让学生成长为极为优秀的社会主义事业接班人。同时需要明确思政课教学拥有不同的任务，在新时代背景下思政课实践教学期间需要明确时代赋予学生的任务，构建满足时代要求的思政实践教学理念。此外，需要践行思政与社会结合的教学理念，高校需要以党创新理论作为指导，从国家发展需求以及人民生产需求角度构建科学化的教学理念，确保思政课教学实践能够贴近社会生活。

（二）创新思政课实践教学工作运行机制

运行机制是确保高校思政课实践教学活动高效率、高质量实施的重要保障，为此需要从微观与宏观两个层面统筹分析探究工作运行机制完善路径，将高校思政课实践教学活动打造成为良性运行共同体。

第一，微观层面。高校需要不断整合校园资源，充分发挥校内各个部门的合力，实现高校思政课实践教学活动的协同育人。校领导作为院方的第一责任人，不仅需要把握高校思政课实践教学的整体方向，还要协调实践教学工作，充分了解高校思政课实践教学具体情况，高校需要实施专人专职的实践教学活动，财务部门需要将实践教学的各项经费全部纳入财务预算中，确保高校思政课实践教学经费的专款专用。与此同时，高校需要制订完善的实践教学计划，对于学生的具体实践活动制订相应的学分。

第二，宏观层面。相关部门需要全面推动实践教学推广活动，构建完善的工作运行机制，统筹全局考虑体系，借助完善的工作运行机制，逐步细化运行机制的实施方案、实施路径等细节。在不同空间场域的基础上进行实践活动重构，充分满足学校、家庭以及社会等不同场所实践教学活动的有机衔接。将高校作为教学实践的重要平台，充分发挥思政课教师等“专职”工作者的作用，拓宽高校思政课实践教学辐射平台，充分发挥家庭、互联网以及社会等实践教学平台的作用，打造校内外特色高校思政课实践教学平台，将高校思政课实践教学活动由核心向外圈发展。

（三）思政课程实践教学的系统化发展

现阶段高校思政课实践教学大多是以“一次性”实践教学活动为主，大学生本身缺乏习惯养成与实践能力养成的塑造，无法实现高校思政课实践教学的稳定化推广运行。高校思政课实践教学目标设定以及实践形式选择需要符合思政课不同阶段教学内容以及学生身心发展特点。

如高校思政课实践教学期间，需要将大学生在校时间划分为三个阶段：

第一阶段为大一，借助高校思政课实践教学活动帮助大学生充分适应高校的生活学习方式，帮助大学生养成良好的学习习惯。

第二阶段为大二，借助情境性实践活动、主体性实践活动以及创新性实践活动帮助学生树立正确的价值观，让大学生成为高校思政课实践教学活动的参与者、设计者，引导大学生对其实践教学活动主体进行反思，对实践教学活动情境进行探索。

第三阶段为大三，大学生在高校的最后一个学年，需要对大学生的价值观进行培育与升华，培养大学生对于社会问题的观察能力、分析能力以及判断能力，推动高校思政课实践教学活动的持续化、系统化发展。

（四）实现思政课实践教学主体的全员化

为全面提升大学生的实践意识以及实践能力，高校思政课实践教学活动不仅需要注重个别实践工作，还要增加集体实践活动，突破以往高校存在的“精英实践”的局限。高校思政课实践教学可选择以学院、班级、党支部以及团支部等为单位，开展不同类型的思政教学实践活动，根据学生所学专业、所处地区以及学生的兴趣爱好自由性安排高校思政课实践教学活动，引导学生应用高校思政理论知识联系学生家乡实际生活。此外，也要根据高校思政课程中所蕴含的逻辑与价值准则，结合课程特点与思政教学内容统筹规划创设不同类型的实践主体。如在进行史纲课教学时，可围绕课程主题设计相关实践任务，“追忆峥嵘岁月”“追溯红色情怀”等实践主题，以一个主题、若干专题以及多个课题作为指导，实现思政课程内容与地方红色资源的有效结合，构建协同育人的思政课程实践基地。

（五）整合思政课实践教学资源

高校思政实践课教学期间需要得到人力资源、课程资源以及教学基地资源的支持，其中涉及不同部门、校内外的协同合作，仅仅依靠教师以及校园的力量是无法满足思政课实践教学活动的。为此，需要借助制度化来提升校内外协作水平，实现对各种类型资源的有效整合。高校主管部门需要制定研究与新时代高校思政课实践教学相关的条例文件，推动开展思政课实践教学资源整合与顶层设计。同时高校需要落实思政课实践教学的主体单位，选择以高校党委作为第一负责人，以高校思政课教师作为主体，连同宣传、学工以及团委等人员构建思政课实践小组，指导高校思政课程实践教学活动的开展。此外，社会相关部门需要与高校开展深度合作，构建重点思政课实践教学基地，将稳定的课程资源转化与输入教学平台。

（六）构建完善的教学评价机制

高校思政课实践教学评价机制的完善过程中需要改革教学评价模式，需要从教师以及学生两个角度优化教学评价，转变单纯对学生进行评价的现象。

第一，实现教学评价主体的多元化。评价主体多元化不仅需要对教师进行教学评价、对学生进行学习评价，同时还要带领学生、同行教师以及高校领导参与教学评价。

第二，实现教学评价内容的全面化。高校思政课实践教学评价需要对教学目标、教学任务以及教学方案进行全面评价，最大限度确保高校思政课实践教学工作开展的可行性与有效性。教师不仅需要重视教学评价结果，还要重视大学生思政课实践过程的评价，提升高校思政课实践教学评价的公平客观性。

第三，需要充分发挥教学评价结果的应用价值，以教学结果发现高校思政课实践教学中存在的问题，优化高校思政课实践教学模式，全面提升思政课实践教学质量。

（七）做好思政课实践教学保障措施

高校思政课教学期间，师资力量是高校思政课实践教学活动开展的重要保障，虽然我国逐渐加强对高校师资力量的建设，但高校内仍旧存在师资力量匮乏的情况，加之思政课教学任务相对繁重，教师在教学过程中始终处于教学疲乏状态，无法提升高校思政课实践教学质量。此外，高校缺乏充足的实践经费，高校内并没有稳定的校外实践教学基地，思政课实践教学活动无法高效率开展，为此高校思政课实践教学过程中需要做好保障工作。

第一，师资力量保障。高校需要不断提升思政课教师的实践教学能力，通过组织高校思政教师参与培训活动来提升教师的实践教学能力，同时也要不断引进外界优秀的思政实践教学人才，邀请优秀企业家、劳动模范等人员加入高校思政课实践教师队伍。

第二，经费保障。高校需要严格落实思政课程实践经费，做好教育经费的追踪监督活动，积极争取来自社会以及政府方面的资金支持，充分满足高校思政课教学实践。

四、结语

总而言之，高校思政课实践教学活动的开展可培养大学生的工匠精神，培养大学生的家国情怀，帮助大学生形成正确的道德规范。为此，高校思政课实践教学需要创新思政课实践教学工作运行机制，推动课程实践教学的系统化发展，同时也要打造全员化的思政课实践教学主体，构建完善的教学评价机制，全面提升高校思政课实践教学质量，强化思政课的育人作用。