字体设计线上线下混合式教学模式探索①

周潇斐

（南京林业大学人文社会科学学院，江苏 南京 210037）

互联网时代为教育事业开辟了一条探索教学形式的新路径，各类网络平台的涌现和技术的不断进步使学生获得信息的渠道不断增多、学习方式更加多样化、学习的空间和时间更加灵活。国家积极推动“三个课堂”，促进信息技术与教育的融合。线上资源的丰富也代表着教学资源共享化、教育培养模式个性化。

线上线下混合式教学，刚开始只是将教室“搬”到线上，很多教师还未准备充分，上课有一定的不适应：教师面对的不是往日教学熟悉、真实的脸，而是对话框中的表格排列式的头像，虽然教师对自己教授的课程很熟悉，但对线上平台的操作还不是很熟练。线上教学中还极易受到环境的影响，由于特殊原因，很多时候都是在家庭环境中，背景比较嘈杂，噪音较多，影响因素也比较多。但是，技术的发展、个性化学习、终身学习的要求都让线上线下混合式教学成为大势所趋，是今后教育的一个必经之路。线上线下混合式教学是信息技术和传统课堂教育相融合的一种教学模式。

从传统“面对面”教学到各类网络在线教学，以及“线上”加“线下”的教学模式，说明教学模式一直随着时代的要求而发生着相应的变化，有变化就需要探索究竟什么样的教学模式能够适应新的变化。对教师、学生、教学模式都提出新挑战、新问题和新要求。

在过去没有网络的时代里，学生获取知识只能在书本上，能够获取的信息非常有限，有了疑问也无法多方求证。现今，线上教学的优势打破了传统意义上时间和空间的束缚，极大地拓展了学生的知识获取渠道，课堂内容可以通过录屏等方式反复观看、仔细研究，教师和学生可以通过线上完成跨越空间的相互沟通，有了疑问也可以多角度、多方面得到解答，加强了教学的便利性。

各类课程在线上线下课程的混合教学中摸索前进。各种学科线上线下教学的混合模式经过几年的发展，既有共性，又有特性。尤其是各种专业课程的教学还有很多深层思考和探索的空间。

新文科建设提出“人文为体、科技为用、艺术为法”多专业融合发展需要。设计类课程的特点是理论学习加实践操作，更需要学生的自主学习和差异化培养。媒体应用也是字体设计的一种表现方式，为配合品牌宣传、节日营销等，网络宣传海报等都需要快速出稿，纸质媒介到新媒体运用的变化，动态文字设计也是传统字体设计中没有被重视到的方面。以往字体设计中只考虑字如何建构出来，到动态文字设计中，设计师还需要考虑在什么媒体环境中动和怎么运动的问题。字体设计一直是活的，其设计的基本概念不变，但是表现方式一直在拓展。有很多人喜欢“国潮”，字体形象的展现、中国风元素的运用只是表面，能给人留下深刻印象的还是文化沃土中的深层养分滋养、文化认同感。在设计类课程的学习中，创意的源泉不仅来自课堂，更源于每位学生的成长环境、艺术感知能力、设计展现能力。

课程需要紧跟市场需求、消费者的变化，实践、可操作性强。例如字体设计课程需要根据市场不同的主题设计出各具特色的内容和表现形式，即在完成字体基础理论教学的要求下还要个性化实践内容操作。在这样的背景下对教师的教学提出了新挑战：教师既需要根据教学大纲等要求完成整体的课程教学任务，又需要根据市场的需求变化、学生个体的学习能力、接受能力和个性发展，多方面结合来进行教学任务的动态调整。

在教学过程中采用理论实践一体化教学法、启发式教学法、讨论式教学法、目标教学法，以阶段式提问、解答来进行教学。设计类课程需要完成职业知识的讲授和职业技能的培养，引入设计比赛等方式通过“产、学、研”真实案例融入完成教学。

线上线下课程教学包括：（1）线上线下课程的预习准备与讲授答疑。（2）线上线下课程的多软件互动工具准备。（3）对于线上线下课程学生的学习效果进行阶段性摸底检查，做到“点、面”式辅导。（4）保证线上线下课程的整体推进，发掘并注重发挥每位学生的个性。（5）线上线下课程的考核。

线上线下混合式教学并不单单等于“上一节课”的结束和“下一节课”的开始。混合教学的难点在于如何进行“混合”：

1.从教师的角度需要考虑如何混合“教”学：教学中既有需要整体完成的教学任务，又有每个章节的知识点。教师需要把零散的知识点以每“节”课的形式逐一展开教学，还需要结合培养目标完成全部的教学任务。线上教学的难点在于如何步步紧跟学生，及时接受反馈，知道学生学习的具体情况。线上教学增加了教学需要使用的平台、设备和软件等，软件的挑选与组合也与课堂组织和管理相联系，混合式教学较之以往更需要细心规划。

2.从学生的角度需要考虑如何混合“学”：由于线上线下教学的特殊性，线下课程的开展中还需要与线上内容融会贯通，空间虽然发生改变，但学习的节奏、逻辑关系、安排却需要始终保持。在线上的学习中落实好教师布置的预习与复习任务。

在教学过程中，由于设计课程的特殊性，要将“教”和“学”进行有机的结合。实现教师与学生、教与学的有效互动，实现“教学相长”。以下将从几个方面进行具体分析。

一、学生层面：用问题引导学习，以解答带动作品

学生在自主学习过程中，有对新知识的预习，也有对旧内容的复习。部分学生在预习时会产生对于未讲授内容的一些不理解。结合翻转课堂的特点，让学生在学习时就带着问题，通过教师的课堂教学，从而解惑、找出答案，并深化理解知识内容，完成知识的内化过程。学生在预习过程中也可以产生关于本节课或本课程中的一些想法和建议对学生掌握整体知识的深度理解会起到重要的作用。

设计课程安排是学生在课程之初定下的作品主题，之后学生要进行资料收集工作，包括获奖作品分析、流行文化与设计趋势分析等。也因为需要完成作品，设计课程的预习除了提前了解理论知识外，在设计的制作过程中还要对设计软件的操作应用有所要求，有时需要借助软件技术的配合，例如字体设计中会采用常规表现的手绘形式，但也会有各种软件配合图像、纹理、效果处理等的需要。所以在预习过程中有时是多方面的准备活动：理论预习和软件制作的操作练习。作品的完成有时不只依靠某一个软件就可以实现，需要多种软件配合完成，这些对于学生的预习工作提出了较高的要求。在课程教学过程中，教师也对学生提出的多方面问题进行解答。

为了达到最终课程的目标要求，学生每节课可以采用这样的方式：课前预习阶段，理论结合实践提出具体问题。课堂中向教师求解答、学生间讨论。这样形成每节课学生都会有新的问题不断提出，教师进行互动解答，同学间相互学习，互补不足。

二、教师层面：“讲”与“解”互相结合，个性化辅导

教师是课堂教学中的主体。教学内容如何有序推进、传授都是由教师完成的，传统教师的授课主题在“讲”。如何让学生掌握本门课程的全部知识点、对于教学大纲内容的有序推进、掌握学生的学习动态都是由教师来主导完成。结合线上课程的特点来看，由于学生提前搜集网络信息、观看中国大学MOOC等其他教育课程的原因，融合式教学中教师需要增加相关内容的学习，并积极解答学生提出的专业性问题。整个教学过程对教师和学生都是双向的挑战和促进。

教师的“讲”这一传统角色需要有新的变化，即“讲”的过程还需要结合课前学生的预习工作，做到对学生提问的“解”与“答”。由于每位学生需要完成的作品不同，设计类课程中遇到的问题更加复杂化、多样化，对于学生的解答也应是个性化的。教师在解答过程中与学生的互动性较之以往单一讲授课程是增强的，学生的每一件作品相当于从课程之初到课程结束是与教师共同完成的，教师参与了从设计、创意、制作、修改到完成的一系列过程，动态了解每一个学生对于本课程内容的掌握情况。教师在课件准备过程中应该结合设计潮流、设计要求，不断使用最新案例进行课程的讲授来激发学生的兴趣。在未来教学中，由于学生搜集信息的能力、自学能力都在不断提高，教师更多承担起“解”的角色，在课堂上主要承担答疑的工作。

在线上教学中，还遇到一个棘手的问题是如何保持学生上课的积极性和关注力。由于线上教学不像线下教学采用的是面对面授课的形式，教师可以实时观察每个学生的听课状态，学生在公共环境中会受到教室内大环境因素的影响而保持关注。但在家庭等封闭环境中学习，学生容易出现学习疲劳和持续注意力下降的情况。为了使学生保持关注力，教师在线上课程教学中可以采取随时提问、头脑风暴、设置小型讨论议题等方式来调节课堂气氛，以此来调动学生在上课时的活跃度。由于课堂的提问和讨论环节与最终评分体系相联系，加之学生在前期预习过程中所产生的问题也需要在课堂中解答，所以带着任务学习的学生在课堂学习过程中很难分神，这样就保持了学生在线上学习中的持续关注力。

设计作品的最终完成还需要每位学生的努力，制作过程中遇到无法自己解决的问题都需要与教师进行沟通，所以设计类课程对于教师个性化辅导能力的要求非常高，教师需要花费的时间和精力也就非常多。在线上指导过程中，教师要借助多个软件和网络平台来达到与学生共同改进作品的要求。

三、线上平台择优组合：做到“通”而“达”

各类线上网络平台在教学中都有各自的优缺点。教师需要充分了解并利用平台的特点来进行教学，提前熟悉各类软件工具，准备好设备。由于线上可以使用的工具、平台较多，并区别于线下教学模式，在线上教学时就可以突出线上教学的优点，根据教学策略选择线上特定平台做到畅而“通”，例如中国MOOC平台有其他教师已经完成的成熟的课程教学，但是有时会出现有资料但是没有教师跟进指导的情况，即使是普通的网络平台学习也很难做到对学生个性充分了解，教师对每位学生都可以做到辅导到位。

在沟通方面，腾讯会议软件有可以预约时间、快速互动反应、控制参会人数、通讯清晰等特点，QQ等平台可以提前进行预习的公告安排、上传保持资料信息、使用群体讨论、发布图片、图标统计等优势。

教师在线上教学的预习阶段先给学生布置网络搜寻信息的任务安排；课堂教学中使用腾讯会议等进行视频通讯、课堂讲授的内容还可以借助录频软件进行录制；与学生在课下使用QQ群等进行互动解答。

不同的线上平台可以根据各类课程的特点来进行组合，不同课程、不同教师都可以灵活运用网络平台的各种工具，所有工具都是为了教学总任务的“达”成。

四、线下教学：加强沟通与课堂考核

在线下教学中，教师除了课堂讲授课本知识外，最重要的是可以解决与学生在线上教学中沟通不畅、无法面对面交谈的问题，充分利用课堂空间进行有效沟通。字体设计类课程中的线下教学，教师可以充分发挥随手画图、改图的优势，让学生直观快速地领会理解。如今课堂绘制草图阶段师生间的沟通又与过去有着很大的不同，以往的纸张和铅笔替换成了平板、触控笔等工具。学生通过平板电脑直接绘画出直观效果，教师也要立即熟悉相关工具进行修改。要想了解、掌握学生在课堂中的学习情况，也可以在线下课堂教学中使用线上答题、回答问卷等方式得到反馈。

实践类课程的最终目的是培养学生的实践能力。学校教育、学科教育都是为社会输送适应国家发展、市场需要、行业需求的专业人才，学校一直在推行的“产、学、研”结合的目的也在此。企业、高校、研究机构协同合作，互相结合，发挥各自的优势，提高整体人才素质。在今后的课程中，除了教师一人承担课程主体教学之外，也可以探索一条新的道路：以本课程教学大纲为主体，学校和企业、研究机构联合上好一门课的教学模式。虽然目前的课程有实际市场征集课题，但主要是某企业或机构面向整体市场的征集，学生看到的只是片面的策略单或单向信息，互动不如直接链接企业，这样企业也可以实时跟进，将真实市场发展、消费者需要带入课程整体教学中，这样的一套联动就使课程既有整体知识体系的支撑，又有企业提供的社会真实需要，企业也可以得到年轻人对目前市场发展的反馈。学生还可以进入公司进行考察、合作，让课程和之后工作环境进行联系。这样的方式在线上线下课程融合时也可以借助网络达到公司与教室的远程沟通，让设计师进入课堂，教师、学生、设计师三方座谈讨论。学生的创意往往是新颖的、有趣的、不加束缚的；设计师有着丰富的工作经验和市场训练，这样的沟通是互惠互利的。企业也可以通过学生达到品牌传播、调整营销策略等益处。

五、目标阶段化执行：用阶段目标推进完成总体目标

字体设计课程的总体完成目标是学生可以完成制作真实的设计竞赛作品，所以在课程开始之初就要求学生选定课程完成的目标主题。将课程的每个阶段知识与学生所选的主题相联系，以达到每节课消化的内容可以用于学生最终作业的达成。

在课程开始时，把整个课程的目录、学习的章节与学生进行预告沟通，并确定每位学生的作业主题，与学生制定每节课的任务内容。例如，字体设计课程中首先要了解字体、学习字体的历史，在这个阶段出现历史中的各种字体及设计师在创作字体时的故事是否对学生的创意有所启迪；在研究字体的框架结构阶段时是否对学生创作字体有启发；针对字体各类创意方法的训练是否对学生创造力有所开发和培养等。

在“点”式微观章节学习的同时要求学生始终带着“面”的宏观审视角度，结合各自最终需要完成的任务，完成每个阶段章节的学习也是在完成整体化最终作品。

有些课程是用试卷才能反映出学生的掌握水平，设计课程则是实践要求高，所以学习的过程至关重要，“用作品说话”：设计作品直接反映学生的学习和执行情况。作品中直观展示出学生对于主题的理解能力、创新能力、各种软件的实际操作能力，运用于印刷时还需要考虑印刷技术、纸张选择等问题。

设计类课程的考核中以实践为主导，课程考核可以采用期终考核和过程性考核，在过程性考核中可以包括随堂测试和习题作业，注重对知识点的考核。

六、结语

综上所述，线上课程的优势在于学生自主学习能力得到极大提升。学生在课前获取信息更加多面化、更加快捷，极大拓展了学生的知识面。学生线上课程与教师的互动与反馈比较及时。线上课程时学生之间也可以互相交流展示、讨论，由于软件可以放大、记录等特点，在沟通上比以往更通畅，不会因过去的场地限制而出现后排学生看不见、听不清等情况。教师可以更轻松掌握学生的到课率，线上平台有上课时长记录显示学生的到课情况，精确到分和秒，显示学生的到课时间和结束时间，有无迟到、早退等情况。但其缺点在于：学生在寻找信息中不明重点、大海捞针容易出现信息碎片化或“噪音”的影响，信息不能合理运用。线上沟通还会受到通信的影响，通讯不畅达等技术因素成为不可控因素。设计类线上课堂不如线下方便直观，尤其是草图的绘制指导不如线下便捷。由于环境的不可控因素，学生在线上课程学习时的持续关注力可能不够。设计类课程中还要在阐述设计理念、表现时锻炼学生的口头表达能力。融合式课程中学生需要掌握的技能和花费的精力比以往更多。

目前的线上教学过程中，尤其很多教师没有专业的直播装备，部分教师还存在方言较重、麦克风杂声等情况，在今后线上课堂教学的软件开发中还可以借鉴一些网络平台技术进行同步字幕显示，以避免有些学生听不到、听不清的情况。未来网络学习中，可能会出现跨区域、跨国的情况，软件还可以开发自带同声传译等功能。

融合式课程对于教师要求较高，需要教师有持续学习的能力，教师需要花费更多的时间来充分备课，梳理章节、吃透教学重难点，注意培养学生的职业素养、表现能力和表达能力，包括对新媒体、新工具的学习运用。教师要对学生的提问能够及时有效地给予解答，并根据不同课程要求对教学平台进行优化组合、教学效果得到及时反馈，指导学生作业、完成考核、评估教学效果。

线上线下课程教学需要安排合理融于微末，互为搭建。设计类课程在线上线下融入式教学中还有很多方法需要探索和尝试。我们无法预测在数字化浪潮加速、知识更迭频繁中的世界将会如何变化，例如目前热点讨论的人工智能、元宇宙等会对今后的学习生活带来怎样的改变和影响。但教学一直是需要教师和学生之间相互配合才能共同完成的，今后的教学模式还会发生哪些新的改变，未来的教育发展之路是挑战也是机遇。