多元培训促进校长专业发展*
——《中小学校长多元化培训模式研究》研究报告
2022-12-22李雪华
李雪华
(大庆市教师发展学院,黑龙江 大庆 163311)
长久以来,一说到培训大家的第一印象就是集中听讲座。少则几十人,多则几百上千人。短则几个小时,长则几天、几个月。多采取的是专家一人在上面讲,其他人坐在下面听。近几年有的培训部门采用菜单式培训,增加了培训内容的可选择性。但是培训形式相对单一,学员参与学习的积极性不高。很多培训反馈的效果评分不高,主要是由于在培训内容、培训形式、参与度和实用性方面不能满足学员学习需求。即便是全国知名专家讲座,讲座内容很吸引人,但是大部分学员听完之后就抛之脑后,没有亲身实践或实地学习,很难把专家的理论与学校教育教学管理实际联系起来,对本学校的管理发展没有起到很好的促进作用,进而使得各地各类培训的实效性大大降低。
依照国家关于教育干部培训的有关文件要求,大庆市教师发展学院于2017年提出了“按需施训”的思想,以改变培训工作现状,提高教育培训的实效性。本着“按需施训”的原则,我们尝试改进原本的听讲座式培训模式,融入适量的网上研修、实地观摩和交流研讨等形式,组建多层级培训专班,建立多元培训课程体系,构建市县两级培训运行机制,采取多元培训策略,以研代培,以研促培,建立新型中小学教育干部多元化培训模式[1]。
一、在培训组织形式上组建多层级培训专班
为了保证培训的质量,我市教育行政和教师培训部门一直努力让校长走出去,参加更多更高层次的培训活动。近两年由于特殊原因,外出培训活动有所减少,但是市教师发展学院仍然积极通过各种渠道推送名优校长参加国家、省、市级培训活动。两年来我们选派多名优秀的中小学校长参加“国培计划”中小学骨干校长高级研修班。选拔我市十位优秀年轻校长参加省教育学院组织的“省双百校长”培训,与省内兄弟地市的名优校长共同学习交流,互通有无。在条件允许的情况下组织校长外出开展入校观摩研修。组建大庆市中小学校长、幼儿园园长能力提升网络培训班和教育评价改革专题网络培训班,全市中小学正副职校长、幼儿园园长全员参加线上学习。
为全面加强我市中青年教育干部队伍建设,提升我市义务教育学校新任职校长和年轻校长的领导能力、教育教学管理水平及个人素质,更好地发挥年轻干部的生力军作用,学院共组建了两批大庆市义务教育阶段学校新任职校长在职提高班和年轻校长在职提高班。通过有计划、有组织的系统培训,认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想,加强思想政治引领,提升校长的政策理论水平。了解教育新政策与形势,提升校长全面贯彻党的教育方针,全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的能力。夯实校长的教育理论功底,优化治校管理能力,提升校长队伍的综合素养。每个培训班培训时间历时一年,分为专题理论研修、岗位实操研修、自我积淀研修三个层面的在职提高学习。全部培训不少于80学时,其中理论学习48课时,岗位实操32课时,自我研修不计入培训课时。
为进一步加大市属学校优秀年轻干部和优秀教师培养力度,举办全市基础教育优秀年轻干部和优秀教师战略培训班。全市252名优秀年轻中层管理岗位干部、各县(区)学校和市属学校优秀年轻教师参加战略培训班学习。战略培训班主要利用寒、暑假和周末业余时间开展培训,培训以集中培训为主,线上培训为辅。重在认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想,加强思想政治引领,提升优秀年轻干部和优秀教师的政策理论水平。了解教育政策与形势,提升优秀年轻干部和优秀年轻教师全面贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的能力。熟悉教育教学新理论与实践,提升优秀年轻干部和优秀年轻教师专业化水平。掌握教育教学组织管理艺术与方法,研究学校管理问题,提升优秀年轻干部和优秀年轻教师办学治校能力和解决实际问题的能力。
为完善名优校长培养机制,打造高水平管理团队,开展扎实有效的研训活动,在引领校长专业成长,促进优秀校长梯队建设,推进基础教育均衡、和谐发展等方面发挥积极作用。我们组建了三批大庆市名校长工作室。相较于前两批工作室,对新一批名校长工作室的工作理念体现一个“提”字。在工作室组建品质上有提级,聘任一流学校的名优校长担任名校长工作室主持人。在工作室工作要求上有提升,学院制定了《大庆市名校(园)长、名师和名班主任工作室管理办法》,对工作室建设、工作室成员职责、工作室指导和管理、工作室考核评价等方面都提出了明确要求。在学习交流质量上有提升,建立名校长工作室“学习共同体”。各工作室在干训部门的指导下,确定共性问题和研究方向,制定工作室运行机制,规范学习共同体建设的过程和原则。各工作室结合工作实际,自主开展“学习共同体”建设,干训部门要通过对这一过程的参与指导,了解共同体的培训需求,研究校长发展和学校发展所需要的培训内容,将培训融入多样化的工作室工作与研修活动中去。在实践的过程中对基于名校长工作室的“学习共同体”建设进行深入研究,收集整理各类活动资料,提炼要点,总结经验,形成模式。对提炼出的要点与经验,付诸共同体建设的过程中,结合工作室工作情况和工作成效,进一步改进和完善,为今后的名校长工作室“学习共同体”建设提供有效的理论支撑和机制保证。
二、在培训内容设置上,建立多元培训课程体系
科学合理的培训课程是保证培训有效实施的重要因素。为此,我市一直致力于构建全市教师和教育干部培训课程体系。充分发挥本地名优教师和教育干部作用,将学校丰富的教育资源转化为培训课程;认真梳理、规范教师和教育干部培训已有的课程,将零散讲座纳入系统课程。最终确立包括理想信念、现代办学理念、教育教学管理、教育科研、教育心理学、职业修养、人文社会、课程改革等多模块培训课程体系。培训课程共设置10个模块。
重点学习国家关于教育工作的方针政策及重要论述,促进青年干部和教师对为党育人重要性的深刻理解,全面提升总结提炼和践行办学理念的能力。开展理想信念教育,为青年干部和教师树立引领人生前进的灯塔,树立“不忘初心,牢记使命”的信念。教育管理理论和实践互动学习目的在于提升青年干部和教师教育教学管理的能力,提升青年干部和教师的领导力和执行力。通过教育科研方法的学习,增强教育干部的科研意识,规范课题研究,提升科研能力。通过学生和教师心理问题专题学习,学会处理师生心理问题的基本方法,促进家校合作的开展。
在培训师资方面,集中培训坚持“三三制”原则,三分之一课时聘请国内知名院校的专家学者授课;三分之一课时由教师发展学院优秀教研员和业务骨干授课;三分之一课时聘请市内知名校长、优秀一线名师和管理人员等授课。根据课程安排和实际教学需要,采取大班集中和小班授课相结合的形式进行授课,其中大班授课占总课时的三分之一左右。无论是战略班还是双校长班的培训都不是一两次讲座就完成的,培训时长都在几个月甚至一年。为此充足的师资是保障课程顺利实施的关键。我们聚合省内外、市内外、院内外各方力量,组建了庞大的师资队伍,共同高质地完成各培训班的培训课程。
在后备干部培养中,对全体学员分别配备一名管理导师和一名专业导师,实行“双导师”帮带培养。管理导师从全市学校的班子成员和中层以上干部中择优确定,实行“一对一”帮带培养。专业导师主要从教师发展学院的专兼职优秀教研员等人员中择优确定,按照专业对口原则,实行“一对一”或“一对多”帮带培养。帮带导师制定有针对性的帮带培养计划,每月开展交流指导不少于一次,累计帮带不少于20学时(不包含在总计划200学时之内),全面传授管理、学习和工作经验,发挥传帮带作用,促进年轻干部专业成长。
三、在培训机制建构上,构建市县两级培训运行机制
整合各方资源理念主要体现在培训班组建上。向下,协同各县区教育局、教师进修学校力量,确立了市区两级联动的培训思路。大庆市义务教育学校新任职校长和年轻校长培训班在实施过程中,主要包含专题理论研修、岗位实操研修、自我积淀研修三个层面的在职提高学习。首次确定了市、县两级培训机制。采取原则上市教师发展学院每月组织一天集中理论学习。各县区教师进修学校每月组织一次为期一天的岗位实操活动或线上学习研论。学员自己每月开展一次自主学习。理论研修部分主要由市教师发展学院干训部根据课程模块设置聘请专家和名校长开展专题讲座。岗位实践研修主要由县区教师进修学校干训部组织实施,市教师发展学院干训部负责监督指导。岗位实践研修内容穿插在各模块学习之中进行。学习期间各县区应安排不少于2次实践观摩活动。可以采取集体座谈、经验交流、导师引领、参观考察、跟岗观察、实践演练、小组研讨互动等形式,有针对性地开展研学活动。加深对相关学习模块所学内容的理解,践行和内化,促进学与用的有机结合。各县区可以视情况聘任1—2名本县(区)初中、小学名校长为帮带导师,协助教师进修校开展考察、跟岗学习。岗位实操要落地,要有针对性,要符合本地区校长发展的需求。各县区间要多沟通、多了解,探索形成教育培训新模式。
四、在培训方式方法上,采取多元培训策略
完善目前教育干部培训以听讲座为主的集中面授方式,融入网上研修、观摩实践、案例分析研讨等多种培训方式,形成具有时代特色,符合学习需求,提高培训效率的中小学校长(教育干部)多元化培训新模式。
“双校长”培训班主要包含专题理论研修、岗位实操研修、自我积淀研修三个层面的在职提高学习。原则上市教师发展学院每月组织一天集中理论学习。各县区教师进修学校每月组织一次为期一天的岗位实操活动或线上学习研论。学员自己每月开展一次自主学习。
理论研修部分主要由市教师发展学院干训部根据课程模块设置聘请专家和名校长开展专题讲座。其中聘请国内、省内专家和校长比例不少于50%。培训采取集中与分散相结合、线上与线下相结合的方式,在条件允许的情况下线上培训也要做到区域内相对集中,尽量不采取个人线上观看直播的方式学习。
岗位实践研修主要由县区教师进修学校干训部组织实施,市教师发展学院干训部负责监督指导。岗位实践研修内容穿插在各模块学习之中进行。学习期间各县区应安排不少于2次实践观摩活动。可以采取集体座谈、经验交流、导师引领、参观考察、跟岗观察、实践演练、小组研讨互动等形式,有针对性地开展研学活动。加深对相关学习模块所学内容的理解,践行和内化,促进学与用的有机结合。各县区可以视情况聘任1—2名本县(区)初中、小学名校长为帮带导师,协助教师进修校开展考察、跟岗学习。岗位实操要落地,要有针对性,要符合本地区校长发展的需求。各县区间要多沟通、多了解,探索形成教育培训新模式。
自我积淀研修由市教师发展学院和县区进修校干训部门共同选择推荐学习内容,共同监督落实学习情况。围绕“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”等模块设置专题式课程。年轻校长班侧重相关层面的理论基础学习,新任职校长班侧重理论联系实践的学校常规管理案例学习。
在培训实施过程中尽量做到理论研修与实践浸润相结合,线上授课与线下培训相结合,岗位历练与视野拓展相结合,保证培训工作的有效开展。突出体现理论与实践相结合理念,完善以往单一的理论讲座培训,确立了专题理论研修、岗位实操研修、自我积淀研修三层面研修模式,丰富了课程内容。在岗位实践培训环节中,发挥市县两级联动的组织特色,各县区教育局和进修校领导高度重视,局领导全程参与,进修校校长亲自主持。各县区开展的活动内容翔实,形式多样,入校观摩学习,听取优秀校长教师的经验分享,令学员们受益颇丰。同时带动和促进了各县区教师进修学校的干部培训工作,取得了很好的培训效果。
结语
通过多元化的多层级培训,两年来市教师发展学院干训部累计组织安排的各类培训班课时总数达520学时。大大超出以往的培训时长,极大地提高了校(园)长及教育干部的培训效率。确立的中小学校长多元化培训模式被大庆市教师发展学院采纳,应用于全市校(园)长及教育干部培训实践中。在各县区级校长培训工作中得到广泛应用与实践,受到基层学校校长和教育干部的一致认可。