思政评价融入微生物应用技术课业评价的探索与实践

刘晓燕

威海海洋职业学院，山东 荣成 264300

教育部在2020 年5 月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指明立德树人的最佳途径，即“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”[1-2]。课程思政是将思想政治教育融入各类课程教学和改革的各环节、各方面，形成思想政治教育共同体，构建全课程育人格局[3-4]。微生物应用技术是水产养殖技术专业的一门重要的专业基础课，是农林教育的重要组成部分。涵育“农”的特色，是本专业“立德树人”教育的应有之义，也是课程思政建设的重要内容[5]。

目前，思政教育案例融入微生物应用技术课程教学的相关研究实践不在少数[6-9]，但将思政评价融入学生课业评价的鲜有报道。考虑到思政评价方式没有统一的量化标准，受教师主观因素的影响较大，本文以水产养殖技术专业微生物应用技术课程为载体，对思政评价融入学生课业评价进行初步的探索，以期为相关课程的思政评价提供借鉴。

本课程学生课业评价分为过程性考核和终结性考核2 部分，各占比50%。过程性考核借助超星泛雅学习平台来完成，具体包括签到（5%）、课程音视频（20%）、章节测验（30%）、课堂互动（15%）、分组任务（20%）和讨论（10%）；终结性考核则指学生期末考核成绩。下面详细介绍思政评价融入学生课业评价的方式。

1 分组任务

1.1 创设情境，增强专业认同感

水产微生物应用技术课程的“认识位居显赫的细菌”“认识家族庞大的真菌”“认识罪恶昭彰的病毒”部分要分别讲解“水产常见病原细菌”“水产常见病原真菌”“水产常见病原病毒”。在教学模式改革之前，教师从每种病原出发，分别介绍病原的形态、培养、抵抗力、致病性、微生物诊断等方面的内容。通常每次授课的前半段时间，大部分学生精力集中，能跟着教师的节奏、互动完成学习内容。但是由于病原种类多，内容枯燥，随着上课时间的增长，学生听课效率下降，到授课后半段时间，发呆、玩手机、低头的学生明显增多。同时，这种被动学习的教学模式会让学生烦躁，通过课程思政建立起的专业认同感也会消磨殆尽。鉴于此，教师推行任务驱动教学模式。课前教师创设情境，学生查阅资料；课中任务实施，教师指导，学生改进；课后学生反馈，教师改进。以本课程中“水产病原细菌”为例，详细介绍通过教学模式创新，增强专业认同感，涵育三农情怀的教学实践。

课前，教师在超星泛雅学习平台上发布“基层渔业技术人员科普讲座”任务（如图1），学生分小组搜集资料，并为自己的团队起名字。课中，教师首先重申本次任务内容以及评价方式，然后发放任务完成所需的铜版纸、彩笔等各种材料。学生根据查阅的资料，按照任务要求，绘制思维导图。在任务完成过程中，有的小组过多关注思维导图的表现形式，内容过于单薄；有的小组内容丰富，但表现形式混乱、条理不清；有的小组个别学生参与度低。教师对于这些情况适时指导。学生将任务完成成果提交学习平台（部分小组的成果如图2 所示），然后各小组分别选派一名代表宣讲本小组的科普内容，教师和其他小组学生分别为宣讲小组评价和打分。课后，在学习平台上发布在线讨论“你们以基层渔业技术人员的身份，准备资料并进行宣讲，在此过程中，你有所收获吗？”。学生踊跃发言，部分学生的留言及词云如图3所示。其中，“提高学习兴趣”“学习了有害菌知识”“提升专业责任感”“为三农服务”“加强团队合作”“基层渔业技术人员辛苦”是学生提到最多的字眼。

图1 学习平台上发布“基层渔业技术人员科普讲座”任务

图2 学生成果展示

图3 主题讨论学生留言及词云展示

这样的教学模式，一方面通过创设情境，学生转换角色，以基层渔业技术人员的身份参与课堂活动，增强了学生的职业价值和专业认同感，提升了三农服务意识，同时学生在观看其他小组科普宣讲的时候，他们再次转换角色变成“渔民”，以“渔民”的身份给宣讲小组评价、打分，他们除了能学习到其他小组的搜集整理的病原特性知识，还能真切地感受到“渔民”关注的技术点。另一方面，以小组的形式开展课堂活动，能有效提高学生的团队合作能力，也活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主观能动性。

1.2 小组对抗，增强竞争意识

本课程是一门理论和实践一体的课程。在传统的实验课教学中，教师演示，学生练习。学生通常练习一、两遍后，就感觉自己完全掌握，其实不然。为此，在实验课教学中增设“小组对抗”环节。比如在革兰氏染色实验中，在平台上发布图4 所示小组对抗活动并提示半小时后开始。通过该方式，一方面激发了学生的竞争意识，提高了学习热情；另一方面各小组的阴阳性判断成绩反映了他们的团队协作意识，所用时间得分反映了他们的竞争意识，将思政评价融入知识、技能评价中。

图4 小组对抗展示

2 主题讨论

在“认识战功累累的放线菌”中的“放线菌的应用”知识点中，教师发布主题讨论“抗生素治命还是致命”。通过学生“你一言，我一语”的讨论，他们就能深刻地领会到“矛盾是对立统一的”“辩证观点看问题”。再比如，在学习完了细菌、放线菌、真菌、病毒后，教师发布主题讨论“如果你要变成一种微生物，你最想变成哪种呢”，学生的想法不拘一格：“我要变成病毒，因为它很简单，我要做一个简单的人”“我想变成蛭弧菌，成为拯救环境的超人，吃掉引起污染的有害细菌”……。通过主题讨论的方式，一方面学生能获知别人的观点，无形中会受到“正向观点”的同化；另一方面，参与讨论的同学会得到点赞或教师的评分，进而实现思政教育评价。

3 期末技能考核

除了在过程考核中注重思政评价的融入外，在期末技能考核中也渗透思政评价。以2021—2022学年第一学期包10 套培养皿和倒3 个平板的期末试题为例（如图5）进行介绍。在评分标准中，设置了4 个否定项，目的就是让学生明确：安全、诚信是第一位的，一旦触犯，成绩为零。另外，还按照8S 管理要求对实验过程的整理和清洁进行考查，并重点考核无菌操作意识、操作规范程度等。期末技能考核中融入思政评价，一方面检验了对学生思政教育的效果；另一方面在考核中又再次渗透了科学素养，间接强调科学素养的重要性。

图5 期末技能考核评分标准

4 课程思政教学效果评价

为评估课程思政实施后的教学效果，本文对水产养殖技术专业2020 级的76 名学生进行问卷调查并随机抽取15 名学生进行个人访谈。表1 所示的调查问卷结果表明，90%以上的学生认为将思政教育融入课堂后，教学方式更丰富多样，不仅提高了自己的学习兴趣，还增强了自己的三农情怀和竞争意识等。从学生的个人访谈得知，小部分同学认为课程考核中涉及的思政点还不太全面。也有同学提出，思政价值对学生影响可能不是立竿见影的，仅仅通过本课程现有的考核方式来评价学生的思想变化不够准确。鉴于此，还需要进一步探索更加全面的、长效的、有针对性的思政评价方式，比如跟踪毕业生5～10 年内的职业发展、实习企业对学生的评价等。

表1 思政评价方式改革后学生态度调查问卷 %

5 总结与反思

为适应新农科背景下新产业、新技术、新业态的发展需求，培养适应和引领水产养殖业发展的新型水产人才迫在眉睫。本文以微生物应用技术课程为抓手，通过课程思政实现价值引领与知识传授的统一，涵育学生的三农情怀、培养学生的安全意识、合作意识、竞争意识、科学素养等，真正做到立德树人。

在传统的学生课业评价中，渗透的思政评价活动主要有签到、学生课堂回答问题等，这些活动无法真实、有效反映学生的思想动态及价值追求。本文以微生物应用技术课程为抓手，创新课程思政评价方式，通过主题讨论、分组任务、期末考核三方面探索了课程思政评价融入学生课业评价的途径。思政教育评价方式改革后，授课形式多样，方式活泼，提高了学生学习的热情。

思政评价方式仍需探索。课程思政教育对学生的影响是潜移默化、润物无声的[10]，它的价值在短期内可能无法显现，仅通过学生思想层面的调查访谈以及课堂上的行动表现来进行评价是不够准确的，还需探索相应的长期评价方式，如用人单位的评价、毕业生的职业发展情况等。