智慧课堂环境下基于五星教学模式的《药理学》教学重构

任亚丽

（江苏省南通卫生高等职业技术学校，江苏南通 226010）

信息技术的发展推动了教育形态的变革，教育信息化开始迈向“智能化”新阶段：由教育数字化迈向教育智慧化[1]，“智慧教育”与“智慧课堂”成为教育领域的研究热点。华东师范大学祝智庭教授认为智慧教育指在信息技术支持下，利用智能化技术构建智慧学习环境，运用智慧教学法让师生施展灵巧的教与学方法，培养具有良好价值取向、较高思维品质和较强思维能力的智慧型人才[2]，其核心是培养学生的创造性思维能力和解决问题能力[3]，促进智慧生成[4]。与其他教学形态相比，智慧教育更加注重的是整个教学过程中情境的创设、技术的投入、学生学习能力的培养等，基于班级授课制的以教师、教材、教室为中心的知识传授模式将逐步被基于智慧教学环境的以学生、问题、活动为中心的能力培养模式所替代[5]。

五星教学模式也称“五星教学设计”或“首要教学原理”，是由美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔（M. David Merrill）教授于2002年提出的新的教学理论[6]，包括聚焦解决问题、激活原有知识、展示论证新知、尝试应用练习和融会贯通掌握五个环节。五星模式下的教学设计与实施、智慧课堂下的知识构建必将引发课堂教学的重构要求，包括教学内容的呈现方式、学生的学习方式、师生的互动形式等。笔者尝试在智慧课堂学习环境下，通过信息技术将互联网的信息资源优势与《药理学》课程有机融合，创设信息化环境下开放、互动、协作的教学状态，以五星教学模式重构《药理学》课堂教学内容呈现方式、学生学习方式、师生互动方式和评价方式，构建以学生、问题、活动为中心的能力培养模式，培养学生的临床用药思维能力和解决问题能力，促进智慧生成。

1 设计思路

运用信息技术开发《药理学》课程教学资源库，制作系列微课、编写案例集、搜索药物作用相关的视频、动画等；在智慧校园环境下，运用超星泛雅平台对信息资源进行整合，以五星教学模式重构《药理学》课程课堂教学实施形式。

2 教学实施

以“五星教学模式”重构课堂实施的基本框架，五个阶段逐层递进，任务活动贯穿始终：基于学生原有的知识与能力，以任务为主线聚焦解决问题，以问题为中心激活学生原有的知识经验；通过系列的课堂活动展示论证新知；通过创设模拟用药咨询情境尝试应用练习；通过智能机器人进行人机交互达到知识的融会贯通掌握。

2.1 课前“前置学习”

教学过程贯穿课堂内外。以抗高血压药为例：课前编写导学案，引导学生明确学习任务；制作微课《高血压的那些事儿》帮助学生了解高血压相关知识；通过学校的模拟药房进行职业体验完成心理认知的建构；通过在线交流了解学生预习过程中存在的问题。通过前置学习，教师根据学生的实际情况调整教学思路。

2.2 课堂“实践探究”

以任务为载体，以问题为中心，以活动为热线，以情境为媒介，以新媒体为亮点，通过聚焦解决问题、激活原有知识、展示论证新知、尝试应用练习、融会贯通掌握五个阶段逐步递进，重构课堂实施的基本框架，师生形成“学习共同体”。

探究一：以“任务”为载体，聚焦解决问题。以“不同类型高血压患者合理用药”这一任务为主线，创设问题，如：血压的分类？影响血压的因素？降压药的分类？降压药的作用原理？以“问题”为中心，引导学生深入思考，聚焦解决问题。

探究二：以“问题”为中心，激活原有知识。通过3D人体解剖图展现循环系统的组成，回顾血压的形成与调节，高血压的分级等解剖、生理、病理知识，在思考解决问题中激活原有知识，温故知新。

探究三：以“活动”为热线，展示论证新知。创设系列课堂活动，解决学生课前预习过程中遇到的重难点问题。

（1）知晓血压，揭开面纱。影响血压的因素晦涩难懂，通过“吹气球”的游戏帮助学生理解。第一组：气球相同，吸管的粗细不同，吹气球的同学体型相当。第二组：气球相同，吸管粗细相同，吹气球的同学体型相差较大。同学深吸一口气，用力吹气，限时5秒钟：其他同学观察气球呈现的结果有何不同，并思考不同的原因在哪？通过游戏体验，形象性地模拟影响血压的两大因素：外周阻力和心输出量。

（2）药物分类、作用应用。以分组汇报的形式进行，每组学生重点负责一种类型降压药的资料搜集、整理，课堂上分小组汇报。每组学生汇报结束后，教师列出若干信息，引导学生从中找出与该药物相关的信息，进行归纳。

（3）追根溯源，探究机制。药物的作用机制抽象难懂，借助信息化资源解决：采用三维动画演绎，展示肾素-血管紧张素-醛固酮系统（RAAS）的组成及作用，包括AngII的合成、与受体的结合、发挥的作用等。运用二维动画解析各类常用降压药的降压机理。借助动画，将抽象的问题形象化，枯涩的问题趣味化。

探究四：以“情境”为媒介，尝试应用练习。在掌握药物基本作用的基础上提升学生对药物灵活运用的能力十分重要。课前教师创设4种问题情境：①轻度高血压、②高血压合并哮喘、③高血压合并高脂血症、④高血压危象，学生角色扮演拍摄成微视频，课堂观看的同时引导学生大胆纠错指正，通过情景模拟，尝试应用练习。

探究五：以“新媒体”为亮点，融会贯通掌握。批判性用药思维能力的养成对医药卫生类专业的学生而言至关重要，对药物不良反应的判断及处理是学生必须具备的用药能力。运用simMan3G模拟仿真，创设普萘洛尔引发支气管哮喘的场景。学生通过人机对话，查找病因；结合症状和病因，小组讨论、合作探究；模拟用药，控制哮喘发作，观察simMan3G的反应。通过模拟仿真，融会贯通，牢固树立严谨用药的工作理念。

2.3 检测评价

教学评价以过程性评价为主，应用平台统计功能实施全流程大数据分析，查看教师的教学情况、学生的学习情况、课程的访问情况等，进行全面、可视化的统计分析。

2.4 课后“拓展延伸”

课后学生根据所学的知识，创设用药咨询的情境，以问病荐药的形式进行拓展，实现课后有效延伸。

3 讨论

3.1 智慧课堂现状及发展趋势

智慧课堂是在信息技术的支持下改变传统教学方式方法，将信息技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂教学环境，促进智慧能力培养的新型课堂[7]。智慧课堂的构建是实现智慧教育的核心组成部分，也是智慧教育环境下的一种新诉求，智慧教育通过构建智慧课堂完成技术与教育的双向融合，培养学生的智慧能力。目前国内外有关智慧课堂的研究主要侧重于智慧课堂的技术实现，而对智慧课堂教与学方面的研究较少，特别是针对一门具体课程的智慧课堂设计的研究不多。邓光强[8]对利用云计算、互联网等技术构建智慧教学环境进行研究，提出在课堂教学中应用信息化技术手段为个性化学习提供支持，以实现智慧化教学。蒋翀等[9]设计并开发基于移动设备支持的智慧App，在实际教学中构建以教学内容实时传达、师生之间良好互动、生生协作学习、学习行为记录和分析为主要特征的大学智慧课堂。相对于传统课堂，智慧课堂借助移动、交互、大数据、云计算等关键技术，为教育开辟出全新的发展空间，为教育改革提供了崭新视角，将传统的告知式教学转变为互动式教学。

3.2 五星教学模式在教学中的应用情况

五星教学模式核心主张是在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学不断重复四阶段循环圈：“激活原有知识”“展示论证新知”“尝试应用练习”“融会贯通掌握”，最终达到3E性能，即学生学习效果好、效率高和主动性强的宗旨。浙江大学盛群力教授最早引进五星教学原理并对其内涵进行了分析，率先在浙江省舟山市普陀区和宁波市江东区等学校进行了本土化改造试验，受到了教师的欢迎并取得较好的实际成效[10]。杨雨其、彭朝阳以“自由落体运动”的教学设计为例，将“五星教学模式”的五个阶段应用其中，达到有效教学的目的[11]。陈学林运用五星教学模式进行《茶叶审评与检验》课程教学设计，注重激活学生已有知识和技能，并将之作为新知识和技能的基础[12]。郑战光则认为“五星教学模式有着传统教学模式不可比拟的优势，层层引申，环环相扣，学生循序渐进地接受和理解所学的新知识和技能，培养解决实际问题的能力[13]。之后五星教学模式越来越多地被应用到其他学科领域，主要在数学、化学、英语、语文、艺术等学科，展现出较好的教学效果。

3.3 智慧课堂环境下基于五星教学模式实施《药理学》教学重构的必要性

《药理学》对医学生临床用药思维能力和解决问题能力的培养至关重要，但由于其学科体系强、知识点繁多、作用机制抽象难懂，学生学习存在一定困难。为此，教师对《药理学》进行了形式多样的教学改革：引导式教学法、知识结构图法、思路教学法、简约教学模式、PBL教学法等，大多是以教师、教材、教室为中心的知识传授模式，教学资源相对单一、教学环境相对简单，学生的积极性不高。教学重构指在紧扣教学大纲及课程标准的前提下，运用技术手段，提供必要的学习支架如学案、模板等，培养学生解决问题的思维，促使其顺利达成教学目标的过程，包括对教学场所、教学权威、教学内容、教学方法和评价方式的重构。通过教学重构，教育从场所走向空间、从单向传递走向多维互动；学习从整体规范走向个性发展；评价从描述与定性走向分析与定量。智慧课堂可突破时空的限制，实现信息技术与课堂教学的深度融合，在五星教学模式理论指导下，借助“互联网+教育”技术优势，通过智慧课堂进行互动协作学习，重构《药理学》课堂教学模式，打造有效果、有效率、有价值、有吸引力的多维互动《药理学》“大课堂”，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”，培养具有高尚职业道德、良好医患沟通能力、较好用药思维能力、较强解决问题能力的人才。