“双减”背景下指向高阶思维的小学英语作业设计

袁小花 | 上海市嘉定区德富路小学

“双减”政策背景下指向高阶思维能力培养的小学英语作业设计，是引导学生主动实现深层学习的学习任务，是帮助不同发展阶段的学生找到生长点的学习任务，更是培养学生思维能力的重要载体。优秀的作业设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有助于学生在独立思考的过程中发展高阶思维能力。

在具体实践中，我们以《英语》（牛津上海版）三至五年级教材为例，结合年段、单元以及每个课时的教学重难点，确定了学习目标和作业目标，以提高作业设计水准，提升学生学习的有效性。

基于情境长作业，培养发散思维能力

在小学英语作业设计中，我们重点设计了一些启发学生自主思考的有效问题，引导学生从不同角度、不同侧重点切入问题，培养发散性思维。

以Oxford English 3B M2U3 Clothes 第四课时作业为例：请以______（德宝）’s winter costume 为主题设计并介绍一套冬季校服。在这项长作业中，教师以“Who、What clothes、How”等为思维点，将词汇和句型的复习融入语篇，启发学生通过语篇想象，为学校吉祥物“德宝”设计一套冬装校服，引导学生熟练运用核心词汇，合理编排核心句型，在语境中运用本单元所学词句明确表达主题，进一步考查学生的综合语言运用能力。

基于多模态语篇，培养逻辑思维能力

逻辑思维能力是指正确、合理地进行思考的能力，即对事物进行观察、分析、判断、综合、概括的能力。教师可基于目录、指南、表格、图形、符号等多模态语篇，设计各种作业，引导学生通过分析、综合、概括等方式，处理多模态语篇中的各种信息，以发展逻辑思维能力。

以Oxford English 4B M3U3 Days of the week作业为例：请你仔细观察Peter的一周活动天平图，以Peter’s week为题完成表达。我们在设计作业时，以提取关键信息为切入点，重点培养学生的观察分析能力，让学生通过文字、形象提取有效信息，进而让学习策略与方法显性化，让学习兴趣与情感得到激发，从而达到提升学生综合语言运用能力的目标。

基于跨学科融合，培养创新思维能力

创新思维是学生思维品质的重要一环，创新对于学生而言有重要的价值。教师通过设计跨学科融合作业，整合若干相关的学科内容，会对学生拓宽视野、培养创新思维能力产生积极影响。

以Oxford English 5A M4U1 Water为例。课文内容是Make tea（泡茶），泡茶讲究茶具、用水、水温、环境、心境等，那么怎么泡茶呢？课上，教师以英语学科作为主体学科，遵循跨学科作业设计的串联性原则，对单元作业进行创造性设计，让学生在“泡一泡”“查一查”“画一画”“写一写”等活动中，进行英语语言、茶文化、信息技术、美术的融合学习，综合发展观察、记忆、表达等能力，提高学习兴趣。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

随着“双减”政策的持续推进，作业成为学生减负中的重要一环。只有不断提高教学设计水平，才能促进学生学习行为的转变和能力的提升，让新课标的素养导向、学生的主体地位体现在课堂实践、作业设计与实施中，用具体行动体现学校的教育主体作用，提升校内教育效能，促进学校教育优质均衡发展，助力每一名学生的健康成长。