“活教育”思想指导下幼儿园实习场的开发——以大班“宝塔街”活动为例

■文/张 莉

实习场来源于现实生活，与人们的生产活动、生活活动密切相关。实习场为幼儿的活动实施提供了多种多样、真实自然的环境支持，让幼儿进入真实或拟真的环境中探索学习的方法，解决现实生活中出现的问题。“活教育”是陈鹤琴先生教育思想的核心，“活教育”思想为幼儿园实习场的开发与实践奠定了理论基础。笔者立足陈鹤琴先生的“活教育”思想，根据幼儿的游戏兴趣与生活经验，充分挖掘园外古镇资源，把震泽的宝塔街融入幼儿的游戏活动中，创设并优化了“宝塔街”实习场活动。

一、利用“活教材”，设计“宝塔街”实习场

“活教育”思想提出，大自然、大社会都是活教材，教师要以大自然、大社会为出发点，让幼儿在大自然、大社会中学习。笔者所在幼儿园依据幼儿的生活经验和兴趣，将震泽宝塔街这一“活教材”融入幼儿的游戏活动中，让幼儿直接向大社会学习。

（一）充分利用古镇资源，开发真实性强的实习场

实习场设计强调学习情境的真实性。在设计实习场时，教师需要密切联系实际生活中的活动。震泽的宝塔街依河而建，东起禹迹桥，西至斜桥，是震泽的一条特色古街。宝塔街的建筑风格、房屋结构、商铺都是独特的，蕴含着丰富的课程资源。对当地幼儿来说，震泽的宝塔街是十分熟悉的地方，并且幼儿对宝塔街非常感兴趣。因此，笔者根据幼儿的生活经验，紧扣古镇资源进行实习场创设，依据宝塔街的一些标志性建筑和古镇特色进行实习场的开发，如仁昌轩、文昌阁、丝绸坊、慈云寺等。这些实习场都具有真实性的特点，充分体现了震泽的本地特色。具有真实性的实习场既为幼儿提供了实践锻炼的机会，又为幼儿发展社会交往、语言表达等多方面的能力提供了支持。

（二）激发幼儿游戏兴趣，创设活动情境

在实习场活动中，幼儿需要扮演真实的工作人员参与游戏活动，在情境中运用自身的知识和经验去解决问题、完成任务。例如，在“宝塔街”实习场活动中，幼儿可以在仁昌轩进行馄饨、糕点的买卖，在丝绸坊进行丝绸的买卖，在四碗茶楼进行茶点的买卖，也可以扮演小导游，带领游客进行参观。幼儿园将这些不同情境的实习场活动联结起来，形成一个实习场群，让幼儿在“宝塔街”实习场活动中体验游戏、学习本领。实习场的游戏情境是动态的、关联的，与幼儿自主游戏活动相适应，能够激发幼儿自主探索、自主参与的兴趣。

（三）突破室内游戏局限，释放幼儿的创造力

幼儿园大部分游戏区域的划分都是教师设置的，布局大同小异。教师需要打破室内游戏场地的限制，创设更丰富的游戏情境。例如，大班幼儿已经有了一定游戏经验和生活经验，需要更广阔的游戏空间、更丰富的游戏材料来支持他们开展游戏活动。教师让幼儿根据自身的经验，自由选择实习场，并以绘画的形式设计实习场布局图。在此过程中，教师充分尊重幼儿的想法，引导幼儿讨论交流各个区域应该如何摆放，让幼儿分组合作对实习场进行布局和搭建。这种方式既突破了以往室内游戏的局限，创设了更丰富的活动情境，又培养了幼儿的自主设计和规划能力。

二、幼儿“做中学”，构建“宝塔街”实习场

“活教育”的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。因此，在构建实习场的过程中，教师应该让幼儿自主搭建和创造实习场。教师在活动中要随时关注幼儿的兴趣和需求，为幼儿提供指导和材料。

（一）以幼儿自主规划为主，形成实习场雏形

“做”是幼儿对生活最直接的体验，幼儿只有真正去操作了，才能取得进步。大班的幼儿已经初步具有规划能力和合作解决问题的能力，能在教师的帮助下制定简单的计划并执行。宝塔街有着丰富的课程资源，教师可以引导幼儿思考如何利用这些丰富的社会资源创设实习场。例如，在规划实习场的内容前，教师可以让幼儿与家长一起完成关于震泽宝塔街的问卷调查，初步了解宝塔街的各种建筑、商铺和路线，以增加幼儿关于宝塔街的经验。然后，再让幼儿对实习场的游戏内容和空间布局进行初步规划。“慈云寺是在最边上的，是用来旅游观光的。”“慈云塔旁边是禹迹桥。”“还有一些商铺摆放在两边。”……在激烈的讨论过后，幼儿确定了“宝塔街”实习场空间布局的最终方案，并把方案在纸上画出来，然后根据设计图进行搭建，完成了“宝塔街”实习场的初步创设。在创设“宝塔街”实习场的过程中，教师要大胆放手，引导幼儿自主规划、自主完成，以激发幼儿的兴趣，提高幼儿自主探究的能力。

（二）以幼儿兴趣为生发点，扩充实习场内容

“活教育”思想提出，教师组织活动应遵循以下原则，一是“根据幼儿的生活需要”，二是“依据幼儿的学习兴趣”。因此，在开发实习场的过程中，教师要及时捕捉幼儿的兴趣点，不断充实和丰富实习场的活动内容。例如，在一次集体活动时，教师发现幼儿对老街河上的游船很感兴趣，有幼儿提议搭建一艘游船放在“宝塔街”上。当幼儿完成游船制作，将其拿到“宝塔街”上时，有幼儿提出疑问：“‘宝塔街’上没有小河怎么划船呀？”于是便有幼儿提出想要制作一条小河的想法。在教师的引导下，幼儿共同讨论并规划小河的流动路线和选择制作小河的材料。最终幼儿决定用蓝色贴纸制作一条贯穿整条“宝塔街”的小河，并在小河上贴上自己画好的小鱼、小虾和水草作为装饰。在后续的活动中，幼儿搭建了游船码头和小桥，设置了游船路线，安排了船夫，“宝塔街”实习场的内容越来越丰富。在此案例中，教师发现幼儿对游船感兴趣，就以此为生发点，不断地引导幼儿进行探索和实践，让幼儿制作并完善整条“宝塔街”小河，扩充了“宝塔街”实习场的内容，丰富了游戏的玩法。

（三）与主题活动互为链接，丰富实习场情境

主题活动是指在集体活动中以主题为线索，围绕主题进行活动与交流。教师把实习场活动与主题活动相联系，既能让幼儿亲身体验主题活动的内容，又能丰富“宝塔街”的实习场情境。例如，在大班主题活动“我的家乡”中，活动主要围绕“宝塔街有什么”展开，教师将该活动与实习场活动相结合，带领幼儿深入了解宝塔街的布局和设施。在活动中，教师发现幼儿对宝塔街的四碗茶楼非常感兴趣。教师和幼儿讨论后，决定在实习场中搭建“四碗茶楼”。幼儿先和家长一起完成“震泽四碗茶楼调查表”，了解“四碗茶”的来源和组成部分。在幼儿对“四碗茶楼”有了一定的了解后，教师引导幼儿以分组合作的方式自主规划“四碗茶楼”的场地布局、收集相关的材料、制定价目表。幼儿还制作了海报进行宣传，举行了“开业仪式”。教师要及时关注幼儿在主题活动中的兴趣，把实习场活动与主题活动联系起来，以丰富实习场情境，实现主题活动的延伸。

三、教师“做中教”，优化“宝塔街”实习场活动

实习场活动是一项实践性很强的活动。活动以幼儿为主体，幼儿在活动中通过动手操作、社会交往进行自主学习，建构自己的经验。除了让幼儿在“做中学”，教师的“做中教”也很重要。教师在关注幼儿的活动过程时，要细心观察幼儿在活动中的表现，对活动过程进行反思和分析，并在适宜的时候给予幼儿帮助和支持，从而优化实习场活动。

（一）关注幼儿，及时调整活动材料

幼儿的兴趣和游戏需求会随着活动的开展不断发生变化，教师要及时发现幼儿的兴趣，关注幼儿的游戏需求，及时调整实习场的活动材料，引导幼儿积极参与游戏活动。例如，在新年主题活动“文化里的震泽”中，幼儿对剪窗花、做灯笼、制作花瓶和相框很感兴趣，教师就依据幼儿的兴趣，在“文昌阁”中投放一些对应的手工制作材料，让幼儿在“文昌阁”进行手工制作。幼儿可以用自己的作品来装饰“文昌阁”，增添新年的氛围，也可以在实习场中出售自己的作品。

（二）发现问题，制定适宜的活动规则

在实习场的活动中，幼儿会遇到来自不同方面的问题，因此，教师应引领幼儿探索发现自己未知的方面，从而制定更加适宜的活动规则。例如，在开展了一段时间的“丝绸坊”实践活动后，幼儿逐渐对该活动失去了兴趣，去“丝绸坊”买东西的人很少，教师便引导幼儿思考如何吸引客人光顾。有的幼儿提出可以在“丝绸坊”内提供一些具有店铺特色的物品，如丝绸扇子、染色的丝绸等，并提供制作丝绸的材料和场地，制作完丝绸后可以直接进行售卖；有的幼儿提出可以与隔壁生意好的“老街味道”合作促销，比如去一次“丝绸坊”送一张“老街味道”的优惠券。当幼儿遇到问题后，教师不应立即介入指导，而应引导幼儿自主探究，寻找解决问题的办法，并根据幼儿讨论的结果重新制定适合活动开展的规则。

（三）共享资源，满足不同幼儿的游戏需求

“宝塔街”实习场是一个固定的实习场。实习场的活动内容主要是由大班幼儿设计、搭建的，但它也同样适合小班和中班的幼儿参与。教师可以让大班的幼儿带领小班、中班的幼儿一起进行活动，共享游戏资源，以满足不同年龄阶段幼儿的发展需求。例如，教师可以让交往能力较强且熟悉活动场地的大班幼儿在“宝塔街”的商铺中当老板，小班和中班的幼儿可以当客人进行买卖。在这样的活动中，大班幼儿可以将自己在活动中获得的经验分享给小班和中班的幼儿，这既可以锻炼大班幼儿的语言能力和人际交往能力，又可以让小班幼儿和中班幼儿在游戏过程中熟悉商品的特征，了解震泽古镇文化。

“活教育”思想提出，课程形式应符合幼儿的活动和生活方式，幼儿只有在实践活动中，才能通过切身体会，获得知识和经验。在“活教育”思想指导下开发的“宝塔街”实习场活动，是幼儿根据自己的社会生活经验，自主规划、自主布局、自主合作搭建的游戏场所。在此过程中，幼儿在“做中学”，教师在“做中教”，幼儿和教师共同在“做中求进步”。实习场活动的开展不仅提高了幼儿的社会交往能力、丰富了幼儿的生活经验，而且让幼儿了解了古镇的文化，感受了家乡宝塔街的魅力。