高中生英语读后续写中的主要问题和教学对策

陆 艳

引言

2021年是江苏新高考的元年，高考英语调整了考试结构，改变了考试题型。新增加的读后续写题型要求考生依据一段350词之内的叙事语篇、两个续写段落的开头语进行续写（150词左右）。读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力（刘庆思、陈康2016）。这一题型在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力方面给学生带来了不小的挑战。下面结合学生读后续写存在的问题，探究读后续写的有效教学策略。

一、学生读后续写存在的问题

（一）阅读粗放

新高考读后续写选取的记叙文贴近生活，故事线索的逻辑性和连贯性强，语言难度较小。但很多学生在阅读时只关注对文本表层信息的理解，没有体味主题和情感线的发展，也没有关注关键细节信息的前后呼应。尤其在有限的考试时间内，学生对文本进行粗放式阅读，缺乏阅读策略，不关注故事的五要素，忽略细节，只获得碎片化信息。学生初步了解故事大意后立刻开始续写，出现了很多续写错误。以2020年山东省高考英语真题为例，故事讲述了在经济衰退时期，小镇上很多人失业，梅瑞狄斯夫人（Mrs.Meredith）和三个孩子热心帮助邻居的故事。原文最后一句写道：“You know the big box of corn Uncle John sent us?Well，we can make popcorn，and put it into paper bags，and Bernard can take it around to the houses and sell it.”原文中提到可以用叔叔送的一大箱子玉米做爆米花。但是，有些考生没有仔细阅读文本，忽略原文细节，在续写时着力描写主人公如何去商店买玉米。原文中还提到了爆米花的售卖方式“take it around to the houses and sell it”，即挨家挨户售卖。但是部分考生完全忽略了这一点，在续写中设定了一个在游乐场售卖的情节。

（二）情节脱节

粗放式阅读后，学生无法对文本进行准确和全面的理解，导致在续写语篇时，经常与上下文情境脱节，情节和情感走向预测错误，续写内容天马行空，忽视段首句的启示性，与原文无法融合。诸如故事主角及时空随意变换，叙事视角错乱，原文是有限视角，续文转变为全知视角；大篇幅描写人物心理，渲染周围环境，与情节发展方向格格不入。此外，续文叙事节奏拖沓，谋篇布局失调，情景详略处理不当，主次不分的错误屡见不鲜。例如，2020年山东省高考英语真题第二段所给首句“With everything ready，Bernard started out on his new business.”与前文“Bernard can take it around to the houses and sell it.”呼应，提示考生在“守望相助”这一主题指引下，在续写阶段聚焦伯纳德（Bernard）如何卖爆米花，人们的反应及卖爆米花给伯纳德一家带来的变化。但是，有的考生以“Making money through his own hand，he felt he was on top of the world.”衔接第二段首句，没用任何笔墨描写卖爆米花的过程，接着大篇幅空发议论，强调个人奋斗的重要性，强行升华，偏离主题，导致故事前后脱节。

（三）表达欠缺

1.表达准确度欠缺

基础薄弱的学生语言积累少，在面对读后续写这一复杂的写作任务时无所适从，在语法、词汇等方面频频出错。此外，在需要集中笔墨渲染氛围、推动情节时，他们缺乏足够的语言能力，力不从心。这种错误频出、流水账式的写作让故事可读性差。仍以2020年山东省高考英语真题为例。考生在续写时，机械呈现情节：“He took the popcorn around to the houses and began to sold all his popcorn.He earns some money.Then，he wants to be selfindependent.”该考生初步判断出情节走向，但语言能力薄弱，在写作时多次出现时态和词汇的错误，没有任何细致、合理的细节描写，更无法做到情节自然地层层推进。

2.表达协同性欠缺

在续写中，作者要沿袭原有文风，保持语言风格一致（王初明 2015）。在读后续写训练中，一些学生走向一个极端，即不顾原文语言风格，一味地使用背诵的优美语段、高级词汇和句型，流水账式地堆砌心理描写，神态勾勒，场景渲染，没有关注故事的节奏感和情节推进。同样以2020年山东省高考英语真题为例。原文是一篇以第三人称为主的故事类记叙文，词汇量少且口语化语言多；细节描写以心理、动作和语言为主，没有记叙文中常用的表情描写、环境描写和外貌描写。有的考生在描写伯纳德卖爆米花的情景时，写出如下语句：“Under the setting sun，Bernard gather the courage to knock on the first floor.After what like ages，out came a young lady，who kindly bought one bag.As time went by，the popcorn was sold out due to the fact that it was economical.”与原文朴实自然的语言风格相比，突兀地添加了环境描写，使用了不合语体的表达due to the fact that，导致文章不伦不类。

二、提升学生读后续写能力的教学策略

针对上述问题，在读后续写教学中，教师要深化文本解读，凸显语篇意识，促进文本深层理解；内化思维训练，优化语境呈现和情节发展；强化语言协同，提升语言运用能力；丰富评价手段，提高续写实效。

（一）深化文本解读，夯实续写基础

阅读是续写的第一步，续写只有与阅读理解产生互动，才能促使协同效应的发生。续写是否合理、到位，在很大程度上取决于阅读是否精准、有效（王初明 2015）。因此，教师可以在读后续写的教学过程中引导学生从宏观和微观两个层面理解记叙文语篇结构。在宏观层面，帮助学生理解文本类型，强化语篇意识，了解记叙文的写作原则，关注记叙文的8要素：角色、时间、地点、事件、冲突、视角、基调、主题。理清故事的线索、情感走向和主题，既要夯实浅层信息获取能力，又要提高深层文本分析能力。在微观层面，有效整合语篇细节，品读原文如何通过细节描写彰显文本主题，推动故事情节发展和拓展主题，为后续有效创设情节奠定基础，保障续写质量。以2021年6月新高考I卷的读后续写为例，教师首先指导学生找出角色、时间、地点、事件、冲突这几个显性叙事要素。阅读文章第一段及第二段首句“The big day came at last.The alarm rang at 6 a.m.The pair went down the stairs quietly to the kitchen.”可提取出人物、场景和时间等要素：双胞胎杰夫（Jeff）和詹娜（Jenna）在母亲节的早晨为母亲做法式吐司和鸡肉粥的早餐。但他们手忙脚乱，厨房一片狼藉。在此基础上，教师引导学生思考三个隐性的叙事要素：原文的视角、基调和主题。原文叙事人称是全知视角，叙述者可以客观记录发展，也可以洞察人物心理。这一视角在续文中要加以延续。基调渲染的是两个有心的孩子因为搞砸爱心早餐而沮丧失望，继而在爸爸的指导下重获信心，给妈妈献上暖心的早餐。文章主题是孩子用劳动向母亲表达爱，属于亲情类。完成叙事要素的分析后，还要针对性地寻读，引导学生关注文章细节：煮沸溢出的粥，杰夫烫伤的手，烧焦的面包。这些细节都是续写部分父亲出现在厨房后可以照应的内容。理清原文的叙事要素及重要细节为续写提供了内容、逻辑与情感上的依据。

（二）内化思维训练，优化续写情节

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部 2020）。在读后续写教学中，教师要着力培养学生的思维品质。读后续写是模仿与创新的有效途径，它包含阅读、模仿和写作等动态的思维活动，经历从再造性思维到创造性思维的有序化过程（黄贻宁 2015）。读后续写的写作任务考查学生对情节及上下文逻辑的掌握，所续写的短文要情节、语句连贯有序，这与学生的思维的逻辑性密切相关。同时，读后续写具有一定的开放性，生动地描述和原文一致的情境，这与学生的思维的创造性息息相关。

在深层次解读文本的前提下，教师要在续写环节巧妙设置问题链，并借助思维导图梳理、概括和整合事实性信息，引导学生利用分析、推理、总结、评判等思维方法构建续写内容，并与原文信息之间有机连贯。同样以2021年6月新高考I卷的读后续写为例，利用续写第一段首句提示，教师提出以下问题链：（1）What was the situation like at the moment?（2）What was their father’s reaction?（3）What would father do to help them out?学生围绕这些问题集思广益，快速构思情节，补充支撑细节，使故事内容丰满。这些环环相扣的问题帮助学生搭建续写框架，创设合理情节，刻画生动细节。在此基础上，教师引导学生用思维导图（见下图）梳理、整合事件的发展方向，使续文合情合理，有层次、有重点，符合日常逻辑和文化语境。

利用问题链创建思维导图可以切实有效地帮助学生梳理情节，判断行文线索；在完成思维导图时，要抓住主人公的动作、情感和关键人物间的互动。在思维导图的帮助下，学生可以清晰地构思行文思路，有迹可循地续写情节。在中心情节的基础上，学生快速构思出相关情节，如爸爸的惊吓（his jaw dropped open），双胞胎的回答和得到父亲理解的如释重负（said in chorus、nodded in relief），以及重做早饭的细节（stirred the porridge、eyes on their task）。

（三）强化协同效应，增添语言魅力

读后续写最大的优势在于将语言的模仿和内容的创新有机结合，释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力（王初明 2012）。由此可见，读后续写为学生的语言模仿提供了绝佳的载体。

埃利斯（Ellis 1994）发现，在续写过程中，为了在话题、思维和用语上和所读文本保持风格和逻辑上的统一，学习者会不断地回读前文，引起语言认知，激发认知比较，产生语言的协同效应。简单、机械的词汇和句型重复输入不能有效提高学生的语言能力。在平时的读后续写教学中，教师要利用好原文这一载体，在构建好情节框架后，回归文本，引导学生赏析语言表达、行文逻辑、写作风格，以便他们在写作中借鉴与模仿。教师在研读文本时，可设计朗读、赏析、仿写等任务，让学生融会贯通，举一反三，提高语言的层次性和丰富性。

例如，在一次续写讲评课中，教师引导学生阅读原文中的一处描写：“I plucked up my courage and took my first step onto the suspension bridge，then another，I inched forward，all the way holding on tight to the handrail.”并引入“叙事节奏”这一概念。故事续写需要紧凑、明快，详略得当地推进情节发展。这句话在对开始忐忑迈出第一步的画面详述后，快速讲述整个过桥的过程，行文简洁、自然。在文本语言赏析之后，教师设置了一个迁移创新活动，要求学生用概述方法加快故事节奏，描写坠落山谷的主人公拼尽全力爬上山顶的过程。在教师的启发引导下，学生写下了如下的句子：“One step，two steps.The next hour witnessed this young lady muster every ounce of her strength to fight her way to the summit.”该句省去了爬山的具体过程，简略交代了爬到山顶的结局，完成情节的推进和画面的更替。通过这样的文本赏析和借鉴模仿，学生内化了语言知识，提高了语言能力。

又如，2022年6月新高考I卷的读后续写，文章描述了一个身残志坚、积极向上的男孩大卫（David）因为担心比赛时被嘲笑而放弃比赛。作为特教老师，走过去和大卫挨着坐下来，故事由此展开。文章语言生动，使用多种丰富的词汇和语法结构刻画了人物的动作、心理和神态，如大卫有着big toothy smile，失落时 swing his feet forward。“我”在看到灰心的学生时bite my frustration。续写要尽量与原文在语言风格上保持一致，在第一段描写大卫的内心挣扎时可以写duck his head and stare at his shoes，第二段大卫下定决心走向起点时，基于大卫的性格特点和对老师的信任，可以稍着笔墨描写大卫回望老师，老师回应鼓励的笑容（cast an encouraging smile），在行文逻辑和语言表达上做到与前文协同。

（四）推广多元评价模式，激发续写效能

要保证读后续写教学效果，绝不能忽视多元评价这一环节。在实际教学中，教师往往通过布置作业、上交批改的方式进行写作训练。批改时，教师仅仅评估情节发展，圈点语法错误，评阅方式单一化。这样的终结性评价降低了写作批改的实效，无法提高学生的输出质量。

新课标提倡学生开展自评和互评。加强生生、师生之间评价信息的互动交流是提高学生续写水平的有效途径。采用教师示范评价、学生自评、同伴互评的综合评价方式，不仅能充分发挥学生的主体作用，还有助于教师及时反馈与指导，从而提高作文讲评的效率（罗之慧、陈丹 2017）。

在读后续写评价环节，教师制订同伴评价量规（见下表），涉及续文与原文融洽度与衔接性、内容丰富度、语言准确性、上下文衔接四个维度。教师在课堂上讲解、示范评价过程，使学生了解并掌握评价标准。接着，学生自评，主动思考评价量表的四个维度，进一步明确续写要求。之后，同伴互评，互相借鉴，取长补短，调整自己的写作策略。最后，教师给予有意义的课堂评价，为学生提供建设性、鼓励性的反馈。学习评价量表、学生互评、聆听教师点评的过程也是学习写作的过程，学生在交流中体会写作的乐趣，在点评中体悟写作的要义。在这一评价过程中，学生既与文本互动，又与同伴及教师互动，实现了积极有效的意义建构，形成了良好的学习氛围。

Items Standards Content characters/plots/theme point of view（logical and reasonable）descriptive language；varied sentence patterns；correct tenses and voices Coherence coherence with the given part；correct conjunctions Handwriting neat and clear handwriting Language

结语

读后续写对英语学习具有反拨作用，但对于大多数学生而言，这仍是一个较难的题型。英语教师只有从深化文本解读、内化思维训练、强化语言协同、优化评价方式四个维度出发，开展常态化的系统教学，帮助学生深入解析文本，把握语言风格，积累语言表达方式，发展语言思维，开展多元评价，才能不断减少他们对该题型的陌生感，从而有效提升其写作能力。