基于PGSD模型的职教本科新专业衔接课程体系研究——以全媒体电商运营专业为例

刘 焱

（青岛酒店管理职业技术学院 工商管理学院，山东 青岛 266100）

近年来，为了进一步适应社会的发展，加强人才的培养，中国职教体系在大环境的推动下，亟须开展体系建构的改革，针对部分新型特殊专业，必须构建完整、全面的衔接课程体系，为后续的教学制定稳定、安全的框架。［1］媒体运营教学十分复杂，是一门相对偏重实践的学科，所以，对于课程体系的衔接以及调整也必须十分严谨。［2］

传统的新专业衔接课程体系模式相对较为单一，且预设的教学目标过于固化，致使在教学过程中，对于出现的问题，学生无法更好地处理，极度缺乏创新意识，对于自身逻辑思维的完善产生一定的阻碍。［3］由于全媒体电商运营的教学环节十分紧密，固化的衔接形式不仅无法实现预期的教学效果，反而容易出现不可控的教学问题。［4］因此，笔者拟引入PGSD 模型，从而更好地研究全媒体电商运营专业职教本科新专业衔接课程体系。PGSD 模型为能力分析模型，其中P 表示Professional & Vocational Competencies，职业能力；G 表示General Competencies，通用能力；S 表示Sociology Competencies，社会能力；D 表示Development Competencies，发展能力。本文会在较为真实的教学背景之下，针对电商运营专业的教学特点，逐步加强课程之间的衔接程度，调整课程的贯通性，为后续课程体系的创新提供理论依据。［5］

一、职教本科课程体系的研究现状

针对职教本科课程的设定情况，分析相关专业衔接程度以及应用效果。通常情况下，职教课程一般多倾向于实践，搭配理论知识的学习，帮助学生形成完整、系统的应用体系。但是在目前阶段，部分高职院校过于重视基础理论知识的学习，对于实践课程的穿插以及安排并不合理，严重的甚至直接取消实践课程的教学。这其实是较为常见的一种教学现状。［6］本文以全媒体电商运营专业为例来进行分析。电商运营专业所涉及的关联课程数量较多，部分高职院校为了提升整体的教学速率，会将这一部分的实践课程缩减，虽然扩大了理论课程的教授时间，但是，这种方式不仅无法帮助学生提升自身的综合能力，在复杂的教学环境之下，还极容易给学生造成错误的学习引导，侧重点区域偏移至非重点区域，造成实践型人才对于知识技术的深度理解不够深刻，影响后续的学习和创新。［7］除此之外，对于全媒体电商运营这一类专业，部分高职院校管理人员并不重视，所构建的教学体系并不具备“弹性”的特征，对于选修课、必修课以及实践课程的排布并不合理，导致专业课程之间的衔接程度不高，出现课程脱节、课程融合混乱以及不符合实际情况等问题，导致教学现状堪忧。［8］

二、PGSD 能力分析模型下职教本科人才培养范式设计

由于全媒体电商运营专业课程自身的特殊性，传统单一、固化的课程体系无法满足教学需求，我们结合PGSD 能力分析模型，以基础课程架构为基础，建立更加系统、灵活的新专业衔接课程体系，利用PGSD 能力分析，定位课程教学重点，针对存在的课程问题，制定解决方案，实现职教本科新专业衔接课程体系的优化、完善。

（一）PGSD 能力分析模型内涵分析

所谓PGSD 能力分析模型，实际上是一种具有针对性的多层级、多目标动态分析架构，最终获取的分析结果一般是以目标或者任务的方式呈现出来。与普通的分析模型不同的是，PGSD 能力分析会将个人的目标以及能力作为分析的核心点，在电商运营专业课程体系构建过程中，结合社会实际需求以及应用标准，将教学区域依据特征划分为一个课程集群。［9］

随后，在课程集群中结合学生日常的学习方向以及进度，构建对应的教学执行目标，将其作为任务，转化成电商运营人才培养的相应标准，融合职业能力、社会能力、实践能力以及发展能力，帮助学生逐渐形成完整的学习环节，提升自身能力。PGSD 能力分析模型所覆盖的范围是相对广泛的，对应的分析模块也会根据专业课程的特征和属性进行课程体系划定。［10］

（二）职教本科人才培养范式分析

人才培养范式转型实际上是教学改革的一种外在体现。范式教学更加注重混合式研修，也就是实践性研修。电商运营与互联网、电子信息技术、商业以及网络运营均存在一定的联系，所以，传统的人才培养模式不仅无法打开学生的学习思路，反而对于课程体系的创新会形成或多或少的阻碍，范式人才培养模式更多地应用网络，实施“双师课堂”（见图1）。

图1 范式人才培养模式图示

根据图1，可以完成对范式人才培养模式的分析。以实践作为教学的主旨，鼓励学生动手学习。在过程中获取技术以及知识，更好地将两者结合，实现全面发展。

三、PGSD 能力分析模型下职教本科课程体系构建

（一）电子商务专业PGSD 能力分析

电子商务专业在课程体系的构建过程中，更加注重内容以及格式之间的纵向衔接、横向沟通，对于体系的全局覆盖性也十分严谨。以初始的课程框架作为基础，利用PGSD 能力分析模型进行定向教学引导，根据课程的进度以及要求，决定各个阶段课程的属性，依据能力分析模型，对每一专业的科目做出定位，兼顾不同学科在内容上的关联，确保关联程度可以达到65%以上，以“承上”与“启下”的模式，构建动态的电商运营课程体系结构（见图2）。

图2 全媒体电商运营课程体系结构图示

根据图2，可以完成对全媒体电商运营课程体系结构的设定。通过电商运营专业的课程特征，结合PGSD 能力分析模型构建更加灵活、多变的课程体系，针对于智能分析获取的“维度”定位，细化课程体系的衔接程度，并优化体系的教学应用效果。

（二）设定电商运营专业人才培养目标

全媒体电商运营课程的复杂程度极高，与其相关联的课程数量也较多。这部分需要注意的是，课程关联不仅仅指的是框架上的关联，一定程度上也指的是内容上的连接。所以，在课程体系融合的过程中，可以采用设定统一人才培养目标的方式来细化、完善专业课程体系。由于全媒体电商运营专业的特殊性，可以在设定目标时，进行定向的引导。举例来说，在课堂中以一则实例打开学生的学习思路，或者举办相关的活动、竞赛，帮助学生提前了解专业学科的特征和属性，相当于课前预习，帮助学生预先形成定向的学习意识，这样在学习的过程中，学生对于电商运营知识的接收便不会过于生硬，也可以引起学生的共鸣。

随后，人才培养目标的设定必须与课程体系存在正向的推动关系。其实，人才培养目标一定程度上与教学目标相似，均起到教学引导的作用，是课程内容学习的纽带。不同的学科体系，所应用的知识、技术、能力和素质设置以及课程延伸内容均是不同的，且会发生变化，而电商运营课程的变化速度更快，所以，在合理的范围之内，适时动态补充课程内容，调整课程体系的侧重点，调整定向人才培养目标，能够更好地将新理念、新技术、新工艺以及新设备及时纳入专业课程技术资源库，逐步完善教学目标。

（三）建立电商运营专业人才培养要求

人才培养要求的设定，主要是针对学生能力的培养而构建的，指的是对个人能力的一种提升与约束。可以将培养的标准划分为以下四个部分。

首先是基础课业是否达标。这部分一般可以在校园中完成，通过日常的测试以及考试成绩来检测学生是否达到要求；同时，也可以帮助学生检测自身的学习能力，发现存在的不足，让学生有方向性、针对性地提升。

其次是职业能力方面的要求。通过PGSD 能力分析模型，实现对专业科目的初始认知，逐步形成定向人才培养方向，从运营需求、采购需求、成本计算等方面考查学生的综合处理能力，可以通过模拟的方式，定期开展教学测定活动，从多个方向，锻炼学生的能力，以此来确保后续人才的培养以及提升。

再次是通用能力的培养以及要求。作为基础性的培养需求主要针对的是一些应用处理能力、网络运营能力的培养。

最后是社会能力的培养要求，利用PGSD 能力分析模型，测定与电商运营专业相关的应用能力，是培养要求设定的标准，主要包括社会历史观以及人生价值观的开阔，帮助学生开发自身的开拓创新能力、团队协作能力、沟通能力以及人际交往能力，完成电商运营专业人才培养要求的完善和优化。

（四）电商运营技术体系构建

技术体系主要指的是实践性知识的教学以及应用。对于电商运营专业课程来说，其实是更加偏重实践的。所以，可以在构建技术教学体系的过程中，依据电商运营学科的专业项目需要，设定技术教学环节，利用PGSD 能力分析模型，从需求分析、运营结构、销售目的以及商业规划等方面设定课程排布，在实现结构上的关联之后，进行内容上的衔接。以此为基础，将电商运营的技术课程穿插到基础理论课程之中，保持教学均衡。

为提升学生日常学习的效果，可以在课程技术体系构建的过程中，适当接入网络技术。举例来说，计算机通信网络技术，识别技术、数据库技术、智能技术等，参考PGSD 能力分析模型，将相关的技术与电商运营技术体系课程相融合，构建更加灵活、多变的教学架构，从多个方向展开教学活动，促使学生在学习时养成良好的习惯。而技术课程体系的构建，一定程度上也进一步完善、优化了整体的教学体系，为后续的教学改革奠定坚实的基础。

（五）电商运营课程体系设计

与技术体系不同的是，电商运营课程体系更加偏重整体课程的排布以及调整。可以根据不同的学科及专业，通过PGSD 能力分析模型对于教学情况的探究，标定出核心课程，在合理的范围之内，结合课题的设定以及教学目标的构建，设计对应的应用课程层级，其中以PGSD 模型作为执行基础。不同的层级对应着课程目标，标准也是统一的。教师可以依据预设的目标，与真实的教学进度作比照，消除超额进度，保持教学一致。这部分需要注意的是，针对理论性课程或实践性课程，所设定的教学层级是不同的，一般是以预设的标准作为引导，根据学生日常对于知识、技术的掌握情况，定期调整课程体系的设定，以学生作为教学的核心，参考PGSD 能力模型的定向分析结果，逐步明确各项课程的穿插位置，从细节处优化整体的教学模式，完成电商运营课程体系的设计，实现教学改革。

四、研究结果及经验总结

职教本科的应用性相对较强，尤其是全媒体电商运营这一类的专业，更是需要灵活、多元化的课程体系做出搭接。本次以电商运营专业为例，从多个方向展开分析，以PGSD 能力分析模型作为课程环节构建及调整的引导，逐步贯通职业领域和教育领域，针对“岗位群—职业活动—工作任务”做出层层分解，进一步提升学生的综合实践能力，以此来完善、优化课程体系，在保持电商运营专业办学特色的同时，提升课程结构的科学性及合理性。

五、结语

由于电商运营专业的特殊性，传统单一的课程体系无法发挥出最佳的教学结果，而PGSD 模型不仅可以帮助不同的专业更好地融合，同时，还可以形成动态的教学架构，加强全媒体电商运营相关专业之间的关联程度，营造更加系统、完整的教学环境，促使学生可以进一步提升自身的综合实践能力，推动电商运营专业取得更好的教学效果。