“红色教育”与高中语文教学的融合路径

■烟台市教育科学研究院 杨振贤

在红色精神的指导下，高中语文教学中的“红色教育”应致力于完成立德树人的根本教育任务，于课内教学和课外活动等多个层面，融入红色精神，让学生在良好的教学环境和教育氛围中，形成坚定的革命信念，并将其转化为学习和生活信心，积极乐观地面对人生中的困难，从而契合新时代语文课程教学和社会发展的要求。高中语文以其人文性的学科特质，成了开展“红色教育”的主要载体之一，教师应深入挖掘语文学科知识中的红色基因，激活学生的红色情感体验，让他们在学习知识和参与实践活动的过程中，将红色基因内化为自身的品德和素养，在语文学科教学中形成“红色教育”的特色。在大力开展“三红教育”的背景下，笔者根据自身的真实经历，对语文教学与“红色教育”的融合路径进行探讨和分析，从讲好红色故事、挖掘红色资源以及开展红色活动三个主要层面展开细致分析。

一、“红色教育”与高中语文教学的融合路径

（一）共情——讲好红色故事，激活情感共鸣

在心理学的角度来说，共情指的是人对某种事物、现象等产生同感、投入情感的一种心理形态，在宣扬“三红精神”的教育活动中，为了让学生在共情中高扬红色旗帜，教师要带领学生讲好红色故事，引导学生通过研读课内红色文本、参与日常阅读活动等方式，对红色精神产生深刻理解。

1.研读课内红色文本

人教版教材中融入了立德树人的思想和理念，在编排和选文上别具匠心，其中，为了宣扬红色精神，教材中引入了具有“红色教育”特征的文本，这便为开展教育活动提供了素材和资源。教师应以课内文本为基础，研读文本语言、情节、人物形象等元素中包含的英勇无畏、为民服务等伟大精神品质，在此过程中深入体会文本内涵，并以红色精神品质严格要求自己，以社会主义核心价值观衡量自身，从而完成知识教学和精神教育的双重目标。例如，在《沁园春·长沙》的文本阅读教学中，教师要做好素材储备工作，在教学的前夕，搜集文本创作的背景资料，挖掘其中的红色素材，在课堂教学阶段，教师借助拓展资源，引领学生体会文本的深层思想。

首先，链接课内，拓展资源。教师于课堂导入阶段，利用多媒体课件展示如下所示的历史材料。

在多媒体课件的辅助下，学生将课内文本中的内容与拓展资料进行整合和分析，他们将文本内容放置在特殊的时代和社会背景下进行赏析，感悟文本中具体意象的指代意义，这对他们体会诗词文本的深刻内涵具有极强的促进作用。

其次，品读字词，深度鉴赏。学生结合教师引入的“背景知识”和“故事链接”中的素材，对文本进行逐句分析，从“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这句词中，明确该词创作的时间和地点，由“看万山红遍……万类霜天竞自由”一段，描绘了橘子洲头万物发展的态势，以鲜明的远近对比，烘托了激情昂扬的气氛。随后，作者从内心深处发出感叹“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”他从蓬勃发展的景物中感受到了大千世界的变化，体现了作者的博大胸怀。在下阙中，作者以“携来百侣曾游历。忆往昔峥嵘岁月稠”作为开局，简单地回顾了与战友共同抗争敌人的岁月，并于“恰”字统领，描绘了一幅革命缩略图，将英勇无畏的斗争精神淋漓尽致地展现出来。在文本的末尾，作者以“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”借助设问的方式，回顾了过往革命岁月、体现了乐观的革命精神以及民族情怀。

最后，精准总结，升华情感。待学生完成品读词语和句子的任务后，教师引导他们在课堂上与教师和同学展开交流，抒发自身的阅读感悟，由此出发，学生将自己获得审美经验和情感体验，以口头互动的形式表达出来。在课内文本和拓展资源的支持下，学生能感受到文本中蕴涵的革命精神，也能通过研读背景资料，感受到老一辈革命人无私奉献、为国为民的精神品质，体会其中的红色思想，进而在课内完成“红色教育”的任务。

2.引进“每日一读”项目

“红色教育”旨在推动当代青少年缅怀历史、内化革命精神，它不是一朝一夕的临时工作，而是要依托于长期发展的教育活动，因此，除课内阅读教学之外，教师也可以引进“每日一读”的教育项目，让学生自主选择文本素材，于语文课前或者早读阶段，以诵读、讲故事、演讲等多样化的形式，在班级内展现红色资源。在学生广泛参与活动的基础上，他们既能锻炼搜集和整合资源的能力，也能提升口语表达、知识运用等能力，同时，他们的革命素养和顽强不屈的意志品质也会逐渐形成。由此，伟大的红色旗帜能够在语文教育体系中屹立不倒，高中语文课堂中的“红色教育”特色也能建立起来。

而在“每日一读”的教育项目中，既要重视课内文本的诵读，也要引导学生链接中小学时期和未被引入教材的文本资源，引导学生广泛搜集与“红色教育”相关的文学作品、新闻资料和历史故事等。比如，教师可以以学期为单位，举办“诵经典，高扬红色旗帜”的文本朗读活动，由高中教材中的《沁园春·长沙》《记念刘和珍君》等文本出发，积极搜寻带有红色思想基调的作品，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《金色的鱼钩》等，制订红色作品诵读计划，以轮转的形式，在每一堂课之前选择一名学生，为其预留八分钟的时间，让他们在诵读中体会文学作品中蕴涵的红色思想，并在互动和交流的过程中受到思想和情感上的熏陶。

教师以“每日一读”作为长期的教育项目，能将红色精神充分渗透在语文课堂上，让学生自动、自觉地深度研读文学作品，加强他们的文学素养和革命信念。而在兼具知识性和教育性的语文教学模式中，以“红旗不倒”“红军故乡”和“红色土地”为主要特征的“三红教育”，也能发挥德育的价值，助力完成立德树人的教育目标。

（二）挖掘——挖掘红色资源，延伸教育范围

在信息化的背景下，“红色教育”不仅局限在语文线下课堂上，也应从校本课程和信息平台等多方面，挖掘形式多样的红色资源，让学生在自主探索和广泛阅读的过程中，不断强化自身的革命精神和道德品质，并养成自主学习和深入研读知识的良好习惯。根据上述需求，教师可以通过建立“红色教育”校本课程和线上资源平台两个方式，延伸教育的范围，据此提升教育的有效性。

1.建设红色校本课程

校本课程的建设和发展有助于吸纳本土化的“红色教育”资源，也能增强教育资源的丰富性和多样性。因而，在大力倡导高扬“红色旗帜”、参访红军故乡的背景下，教师可以着力建设红色校本课程，将其与语文教学链接起来，让学生在独具特色的教育体系下感受本土红军战士的英勇情怀，这样的方式更有助于学生理解和感悟红色思想。在建设校本课程的过程中，语文教师应以本土红色资源为载体，将与红色历史相关的人物、故事等融入校本课程，这样不仅能拉近语文课程与学生的距离，也便于开展“红色教育”活动。教师可以链接课内教育资源和课外革命素材，编写校本化的教学素材，按照“红色文化”和“红色土地”两大板块编写教材，将对革命事业具有卓越贡献的人物事迹融入教材，同时，依据革命领导者的活动轨迹，将红军战士的故乡以及革命根据地的图片资源，以插画的形式编制于校本教材中，并在此基础上开展校本教育活动，让学生在熟悉的生活场景以及本土化的教育资源中，探寻红色革命的轨迹，以阅读和写作等多样化的形式，感受红色精神。在校本资源的熏染下，学生在掌握语文知识的基础上，也能形成爱祖国、爱人民的精神品质，并积极应对人生中的艰苦和困难。

2.搭建线上资源平台

搭建线上混合式资源平台，是信息化时代背景下对高中语文学科“红色教育”提出的必然要求，究其原因，师生在使用线上资源平台的过程中，会接触到更丰富且形式多样的红色资源，他们在视听结合的资源体系中，会更深刻地理解“红色教育”的内核。因此，教师可以利用校园网搭建线上资源平台，将红色活动中的实录视频、影视资源片段等上传到平台上，供学生自主阅读和学习。同时，新媒体技术的发展，也为语文教学和“红色教育”的融合发展带来了机遇。例如，教师可以将语文教育与“学习强国”的移动平台结合起来，通过布置驱动型任务的方式，让学生在课前预习阶段通过“学习强国”软件了解红色故事、探访红色古迹，并于课堂教学中，以口述或者书写观后感的形式，精准地还原红色故事、抒发真实感悟。在资源平台新媒体技术的支持下，学生摆脱了传统课堂模式的束缚，他们可以利用现代化的手段，自主搜集丰富的学习素材，这样不仅能提升他们的学习能力，还能增强他们感悟红色精神的能力。

（三）升华——开展红色活动，升华思想境界

1.探访地方红色基地

高中语文教材中的红色文本具有深厚的知识和思想元素，启发了学生的智慧，在“红色教育”中发挥了启蒙的作用。而为了让学生的思想境界上升到更高的层次，教师可以在课内教学的基础上，带领学生探访红色基地，在实践中感悟文学作品中体现出的革命乐观精神以及艰苦奋斗的精神品质，如此，学生便能增强自身的意志品质。展开来说，教师应在课内阅读、写作教学的基础上，以课内知识为载体，开展主题化的实践活动，探寻当地的红色基地，让学生在实地探访活动中感悟鲜活的红色精神。以《长征胜利万岁》的教学为例，教师在课内文本阅读和鉴赏活动结束后，为了让学生明确“长征精神”的具体表现形式，可以带领学生前往地方红色基地，重走红军长征路线，在探访基地的过程中，为学生讲述与之相关的背景故事，从珍藏的红军旧物中，感悟革命年代战士们艰苦奋斗的精神，并在对比社会主义现代化社会的经济、文化发展态势时，体会当前幸福生活的来之不易。

2.组织红色研学活动

研学活动是拓展学习深度的有效方式之一，尤其是在“红色教育”的大背景下，研学活动的价值和意义更明显。因此，教师可以于语文课堂教学中组织红色研学活动，让学生将语文经典篇章中体现出的精神品质转移到现实生活中，驱使他们以项目化的形式参与专题化教育活动。一方面，教师可以开展实地研学活动，引导学生利用查阅文献、人物访谈等方式，对地区内的红色文化资源进行全面整合和分析，如“某某区共有红色专题文献多少册？”等，了解红色资源的储备情况，让他们在亲自参与和动手操作的过程中，全面了解和感知本土化的红色资源；另一方面，参与红色文化保护活动，以志愿者的身份成为守护红色资源的人员，加强学生的责任感。同时，在研学活动结束后，教师也要引导学生撰写研学报告，将课内外知识链接起来，及时记录和理清研学流程、内容等，并以书面的形式抒发感悟，由此，学生不仅强化了综合实践能力，还能锻炼阅读理解和书面写作的技能，进而推动高中语文教学与“红色教育”的深度融合。

二、在高中语文教学中开展“红色教育”活动的注意事项

经过以上分析和解读发现，在高中语文教学中开展“红色教育”活动、融合“红色精神”，教师应牢记几点注意事项。首先，注重课程性。在开展教育活动的过程中，教师不能脱离高中语文学科教学的要求，从单元主题、文本内涵等视角切入，设计与语文教学紧密连接的活动，让学生感受语文学科中蕴涵的“红旗不倒”的伟大精神。其次，注重实践化。绝知此事要躬行，只有经历才有发言权，尤其是在“红色教育”中，学生只有亲自体会“红旗不倒”的精神、参访红军故乡、触摸红色土地，他们才能真正坚定自身的信念，在学习活动和日常生活中传承红色基因。最后，注重情境化。寓情于境，方能切实体会革命精神品质的伟大之处，因而，在“三红”教育活动中，教师也要关注教学和教育活动的情境性，激发学生的思想和情感共鸣，从而深化教育的实际效果。

三、结语

在传承“红色文化”、弘扬“红色精神”的教育背景下，为了践行立德树人的教育理念、培育有理想有目标的新时代人才，教师在语文课程教学中，通过讲好红色故事、广泛搜集红色资源、开展红色实践活动等方式，将高中语文教学与“红色教育”融合起来，让学生在阅读中感悟、在感悟中沉思，将高尚的革命精神和为人民服务的伟大品质，转化为自身成长和发展路上的推动力，以严格的规范和品质要求约束自身，进而推动高中生的自我发展和全面进步。