论徐特立思想从“教育救国”到“红色教育”的转变

刘索素

摘

要：徐特立是伟大的无产阶级教育家，是新中国教育事业的奠基人。他的教育思想产生于他所处的那个时代，深深地刻上时代的烙印。早期抱着教育救国的宗旨，虽然教育救国的目的没有达到，但他所的教育思想和教育实践是很有价值的。后期受革命的打击和农民运动的影响，否定“教育救国”，走上了“红色教育”的道路。本文就徐特立“教育救国”和“红色教育”两个时期所进行地教育活动、思想动摇的过程以及二者的区别进行探讨。

关键词：徐特立；教育救国；红色教育

所谓教育家并不是特殊的个人，只是一定时代的社会代表。他的学说，只是时代思潮表现在教育的一个侧面。所以，教育学说不是一种抽象的一般的学说，而是具有历史意义的学说。徐特立的一生可以分为两个阶段：前期（1877-1927）与后期（1927-1968），这个划分恰好也是从“教育救国”论投身到“红色教育”论转变的界限。

一、“教育救国”论

“教育救国”论盛行于20世纪20～30年代，非常重视教育、提高民族文化和素质，并为此而奋斗拯救国家。但这种思想的弊端是没有认清近代中国的基本问题，没有找到解决社会问题的正确途径，企图通过发展教育来解决中国的落后。

徐特立家境贫困，8～14岁在蒙馆学习，15岁辍学，亲身感受到读书的困难，所以他十分关心当地农民群众的学习问题。他边教边学，把几亩遗产田逐年变卖用以买书，抓住一切闲余时间读书。通过阅读，徐特立的知识水平有了很大的提升，为以后的教育工作奠定基础。

辛亥革命后，袁世凯窃取革命果实，徐特立所期待的民主共和国化为泡影。这时，他更矢志笃行“教育救国”，在这一阶段兴办的教育事业和参与教育工作所取得的成就更为可观。1919年，有20年教龄的徐特立已43岁，在湖南政界、教育界名闻遐迩，在别人眼里是扶拐棍的“洋学生”，他赴法国参加勤工俭学，法国的民主、自由、平等思想给他留下深刻印象。1926年11月，长沙掀起了声势颇大的学潮，长郡中学校长在省都督的倚仗下开除学生骨干分子，接着又勾结军警拘留学生，旧势力对民主进行了践踏，徐特立不畏强暴，公开为学生辩护，但以失败告终，此时在徐特立“教育救国”的信念上添加了一个大问号。

二、“教育救国”思想的动摇

1925年徐特立从欧洲留学归来，原本想把学得新知识活学活用到实践上，但命运却把他卷入农民战争的漩涡中。大革命时期，他在湖南省教育界已经获得了崇高威望，但仍不免受到旧势力的排挤，在长沙县教育会的选举中没有被选资格，他感受到政治背景下的教育不公平，此刻他对教育的影响力量就产生微微动摇。

1927年湖南农民运动如火如荼，他回到五美乡，发现自己的家乡发生了翻天覆地的变化，亲眼看见落后的乡村变成了新的世界。使他觉得“自己真正渺小，无知的农民一旦解放了，成了全知全能”。于是，逢人便说农民协会的“伟大”。经过农民运动的洗礼，多年来的思想苦闷一扫而光，他曾信奉的“教育救国”论，而现在要对它否定了。

徐特立曾认为帝国主义非常强大，迫使中国沦为半殖民地半封建国家，要赶走外侵，只能指望后一辈。他为这个理想奋斗了二十多年，创办学校和帮助清贫学生。而他亲眼看见自己费尽心血培养出来的贫苦青年，有的一经有了能力就会回过头压迫穷人。同时也感到自己所能教的学生是有限的，靠有限的少数学生去挽救国家是微不足道的。于是，他彻底否定了“教育救国”，清理自己的办学思想。

三、“红色教育”论

1.“身教主义”的新篇章

1927年5月毅然决然地加入了中国共产党。这时，徐老已经五十一岁，为中国共产党输送了“新鲜”的血液，起到了中流砥柱的作用。光荣成为共产党一员是发展“红色教育”思想的前提。

1931年，中华苏维埃共和国成立。苏区从历史上就承受一个沉重负担，即文化教育落后，文盲众多，这不利于动员群众支援革命战争与苏维埃政权的建设。他提出了《识字运动的办法》，以及一套群众路线的教学方法：

“老公教老婆，儿子教老子，秘书教主席，识字的教不识字的，识字多的教识字少的。”因为识字的方法简便，群众乐于接受，扫盲运动不仅迅速展开并取得显著成效。

1932年，徐特立为培训苏区急需的小学师资，创建了中央列宁师范学校，兼任校长。这所红色师范学校办学条件的建设难度是远甚于当年的，不仅当校长，还做教员，还管摇铃扫地等一些学校事务，在短时间内为革命根据地培养了六百多名教师，他们被分配到各个区乡的列宁小学，成为发展教育的骨干力量。徐特立以革命的精神想办法克服摆在面前的困难，为党对人才的需要作出了重要贡献。

2.“红色教育”的严峻考验

关于革命根据地教育的性质与方针，即土地革命时期，根据地应实行反封建的工农民主主义教育方针还是“共产主义教育”方针。以徐特立为首的教育人民委员部以启发工农群众的民主意识为宗旨，以反封建、迷信为教育的基本内容，是真正符合土地革命根据地的历史特点。

关于革命根据地教育的重点问题，毛泽东主张以成人教育为重点，而中共临时负责人博古则主张以儿童教育为重点，徐特立支持毛泽东的观点。成人教育包括识字班或识字组、图书馆以及业余文艺体育活动。不限于单一的教学形式和场所，以能者为师、分散的随机学习的形式学习，统一规模化的学习时间是不能得到保障的。

关于中央革命根据地建设“正规化”与“游击性”教育的分歧。1931～1932年间，根据地教育在徐特立的主持下，采取灵活多样的非正规的办学形式，推动了根据地工农教育的发展。因为处于被“围剿”的特殊时期，教育亦应灵活机动，跟着战争跑，他提出了“上课军事化，下课儿童化”的口号。

3.“红色教育”的重新点燃

历经长征，中国革命的中心从南方转移到北方。陕甘宁边区不仅是全国人民战争的指导中心，还是国内模范的抗日民主根据地。徐特立作为教育行政负责人，领导根据地干部和群众为陕甘宁边区人民教育事业奠定基础。他首先关注的是当地环境和原有教育工作基础，从调查出发，逐渐开展教育工作。其教育工作又以扫盲为重点，并通过推广拉丁语新文化扫除文盲，从培养师资人手推广新文字。

1937年中国进入全面抗日阶段，教育工作也面临着迫切转变，一面适应客观情势的迅速变化，更大规模地开展干部教育与群众教育：一面着手制定教育制度、规章和发展计划。徐特立通过一系列的改革，基本上形成了以马克思主义理论为指导，从根据地需要与实际出发，依靠人民群众的力量发展教育的道路。

四、启示

徐特立的“教育救国”论和“红色教育”论，人们常以改革和革命的范畴来对号入座，认为“教育救国”从不革命，甚至存在反革命的意义。我认为，改革与革命属于不同的层面，用后者作为衡量前者的标准是不科学的。今天，我们看待“非革命”的历史，要分清时代背景、发展趋势，不能断然就说教育救国是“反革命”的。其实，“教育救国”及“红色教育”构成历史合力，共同促进时代向前发展。