新时代大美育背景下服装设计专业课程思政改革的探索与实践

王巧，叶蓓

（苏州大学 应用技术学院，江苏 苏州 215325）

1 “大美育”背景下艺术设计课程思政改革背景

“兴于诗，立于礼，成于乐”，以美育人，以文化人，中华民族自古以来重视美育对人和社会发展的重要意义。进入新时代，习近平同志明确提出全面加强和改进学校美育，“以美育人”亦是党的十八大以来以习近平同志为核心的党中央对学校育人工作做出的新部署、提出的新要求。2020年，中共中央办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，要求“弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段”，为中国美育的改革发展提出了新的时代诉求，也增添了关于中国社会主义国情与特色的定义，使高校美育工作有据可循、有规可依。

2021年4月，习近平总书记在考察清华大学时指出，美术、艺术、科学、技术相辅相成、相互促进、相得益彰。总书记的讲话令美术界、设计界备受鼓舞，成为中国美术艺术事业发展的强大精神动力。同年4月，中宣部印发《中华优秀传统文化传承发展工程“十四五”重点项目规划》，提出用优秀传统文化讲好中国故事、促进文明交流互鉴，促进中华文化影响力不断提升。此外，《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）进一步指出“课程思政”需紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。

进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，其中也包括科学技术的迅猛发展和人文社会科学发展之间相对的不平衡。对此，艺术和设计需要有担当。本文正是基于“大美育”背景，直面设计领域的新时代担当与使命，立足服装设计专业，深入挖掘专业课程中的思政教育元素，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，充分发挥学校、教师、课程在专业育人方面的重要作用，以正确的设计观、审美观促进服饰文化活态化传承与再造。

2 美育发展历程及价值

2.1 “美育”理念的发展

20世纪20年代，时任教育总长蔡元培力倡美育，指出美育是人格全面发展教育中的组成部分，也是贯穿各育的“津梁”和“神经系”，提出美、美感和美育具有丰富精神、超越个人功利得失、陶养高尚性灵等价值，“皆足以破人我之见，去利害得失之计较。”[1]同时他指出，“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”。时至今日，关于“美育”思想构建、过程实施等研究众多，专家学者突破年级及专业限制，进而提出了“大美育”概念。国内专家学者首先从宏观占位肯定“美育”在设计及服装领域的作用研究。清华大学美术学院鲁晓波教授发表“大美育人人更美，以美为媒促大同”[2]，指出学校以“大美育”推动学校“更人文”，同时以传统文脉、学院智识、视觉表达、多样设计助力国家形象塑造，要在设计作品中体现中华文化传承，回应时代关切话题。国家社科基金艺术学重大项目首席专家李超德教授曾发表“以大美育确立国家设计美学品格”[3]，指出“脱胎于大美术教育的现代设计教育，只有立足于科学技术的发展，把握审美趣味和价值导向，才可能设计出美化人民生活和人民满意的生活产品。”中国服装设计师协会常务理事、主任委员李正教授提出：“加强美育，是经济发展到一定程度的必然课题。”他指出：“经济基础决定上层建筑，同样经济基础决定审美需求，美育教育至关重要。”

2.2 服装设计专业中的美育价值

美育包含审美教育、情操教育、心灵教育，即“情智教育”，服装设计专业教育就是情智教育最好的载体，其具有隐性、显性两大育人功能。一方面，美育可以让美的精神融入服饰文化与服装设计当中；另一方面，美育关于学生人格的养成、灵魂的塑造，关乎文化自信的树立。以“大美育人、同向同行”为宗旨推进服装设计专业在人才培养、服务社会中的重要作用，把众多的美术、艺术、文化、非遗等元素通过设计应用到服装产品中，在潜移默化、润物细无声之中进行创造力培养和人格养成的训练。同时，通过教学改革丰富服装设计专业课程思政的改革与探索理论与实践体系，也为高校专业中构建“大美育”视野提供对策。

3 大美育背景下服装设计专业课程思政改革思路

服装设计课程因其专业特色，身就具备深厚的美育价值，它将美育功效与思政导向相统一，整合其“显性”与“隐性”的育人价值。具体内容包含如下。

3.1 从单一的“美感教育”转变为多维的“美的教育”

“美育”之广博非一言可蔽，如何打破长期以来思想政治教育与专业教育之间的壁垒是新时代所有高校面临的重要任务。新时代高校由传统“美育”向“大美育”观念过度，不断延展育人内涵与边界，呈现从单一的“美感教育”转变为多维的“美的教育”形态。服装设计作为呈现美、美感、美学的直接性专业，需要在课程内容、形式、安排中围绕美营造发现美、探究美、反思美的教学氛围。

3.2 服装设计专业课程思政改革的美育功能阐释：“显性”与“隐性”并存

服饰之美，美在质料，美在形制，美在自信，美在人心。服装设计专业课程蕴含丰富多元的思政元素，一方面服装设计专业知识本身具有明显的价值倾向、家国情怀，此为服装设计专业以美育人的显性功能体现，即“以美育人”，这一点是诸多专业不具备的特质；另一方面，专业教师通过深度挖掘，在知识传授中注重主流价值观引领、服饰文化导入与传播，此为服装设计专业以美育人的隐性功能体现，即“以美化人、以美培元”。

3.3 新时代服装设计专业进行课程思政的美育价值取向：思想、目标与意义的多方发力

在审美思想上，服装设计课程思政改革，引领学生树立正确的设计观、审美观、历史观、国家观、文化观，提升文化自信，增强文化创新意识，提升服装专业学生具有审美修养及设计取向的多维度能力；其二，在审美目标上，力求完整，促使学生客观、理智、公正、多维地分析服装设计作品、服饰产品及服装历史；其三，在审美意义上，让服装设计专业学生在精神、情感层面产生共鸣，同时在理性层面引发设计创造力、想象力。

3.4 文化自信语境下服装设计专业美育教育与课程思政的内在逻辑：一体三面的关系

文化自信是服装设计专业“美育”、“课程思政”的方向指南，其形成要经历三个阶段即文化认知、文化认同、文化自觉。文化认知指中国服饰之美背后隐藏的是民族倡导的价值标准与审美文化气质；文化认同则是理解、体验中国服饰之美、设计之美，在服饰文化中凝炼中国精神、中国主题、中国元素；文化自觉则是使服装设计专业学生用设计作品体现厚植于心的中国文化魅力。课程思政改革将以服饰自信助推文化自信，将服装背后的中国精神、中国价值、中国文化充分挖掘出来。

3.5 新时代大美育背景下服装设计专业课程思政教学多维体系构建

美育背景下的服装设计专业课程思政建设要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，构建起育人大格局，充分发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课程教学“主渠道”作用，即进行服装设计专业美育及课程思政资源构建、教学场域构建、混合式教学方法构建、教材体系建设等。同时，提升服装设计专业教师育人自觉、育人综合能力；构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系；实现服装设计专业知识与理想信念、品德修为、文化自信的内在融合，注重项目制、情境等多元教学方式，加强线上线下混合教学模式。

4 大美育背景下服装设计专业课程思政改革趋势

罗德岛设计学院提出“STEM to STEM”宣言中所说：“就像科学和技术在上个世纪所发挥的重大作用一样，艺术和设计将会在21世纪改变我们的世界。”服装设计专业落实以美育人，将正确的历史观、国家观、设计观、审美观、情感观等思维、观念、意识润物细无声地融入服装设计专业教学当中，进一步专业教学之中涵养美的意识、提升鉴赏美的能力。

4.1 厚植文化自信，进一步提升艺术与设计在新时代人才培养及国家战略中的重要性

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”服装设计专业教学改革立于大美育人背景，利用服装设计专业显性、隐性并存的育人优势，通过服饰设计专业课程思政深度改革提升学生对专业学习的兴趣度，对中国服饰文化的喜爱度，对优秀传统文化传承再造与活化的责任感，最终通过对中国服饰文化、服饰设计、服饰品牌的文化认知、文化认同、文化自觉，提升学生的文化自信，进一步提升艺术与设计在新时代人才培养与国家战略规划中的重要性。

4.2 以“课程思政改革”促进“大美育”育人效果提升，同时以“大美育”指向深化“课程思政”改革向度

课程思政改革的关键是借由服装设计专业在中国优秀传统文化继承、发展、活化、传播中的“显性”作用，结合“大美育”的背景及趋势，进一步深化服装设计专业课程改革多维教学体系的构建，把审美思想、审美目标、审美意义在教学、教学场域、教学方法、教学等价等多个领域发挥重要作用。同时，通过服装设计专业的课程思政改革，同学们通过各朝各代“章服之美”领略华夏风光，促进提升专业课程大美育人的效果。

5 结语

文章以“大美育”“课程思政改革”“服装设计专业”为出发点，以新时代课程思政理念、美育建设理念为指南，认同“大美育”思想在课程改革、专业建设及人才培养中的地位与作用，在课程思政改革过程中深入挖掘服饰中的“中国元素”“中国主题”“中国风格”，落脚于服装设计专业的服饰文化课程群、服饰设计课程群、服饰版型与工艺课程群、服饰营销课程群的教学改革突破口。服装设计专业的特色在以“衣文化”为载体，将其转化为文化表达的重要工具，提升课程思政的改革深度。从教学内容方面促进了学生对于中国传统文化的了解与热爱，以“章服之美”及“衣文化”串联课程群组，构建了涉及教师、教学场域、教学方法、信息化平台等手段的课程思政多维度教学改革体系，为其他艺术类及其他类别课程新时代“美育”及“课程思政”改革模式建设提供借鉴意义，同时也具备辐射性和推广性。