“说”出智慧 “题”升素养

潘春芳 项蔷媛

(浙江省宁波市正始中学，浙江 宁波 315131)

《普通高中物理课程标准(2017年版》(以下简称课程标准)指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而形成的正确价值观、必备品格和关键能力。物理学科核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。在教学建议中也指出：“要从培养物理学科核心素养的视角审视习题教学的目的，应通过习题教学，使学生在科学思维、探究能力、实践意识、科学态度等方面得到有效提升。习题教学的作用不仅仅是为了得到答案，而是要全面提高学生的问题解决能力。”[1]在中学物理教学中，习题教学占有相当重要的地位，习题教学对促进核心素养培养目标的达成发挥着重要作用，而教师的说题活动是提升习题教学效率的重要途径。

1 说题活动的概念界定、作用及意义

说题是指教师在规定的时间内，把自己对试题的理解、思想方法、解析过程、反思等要素呈现给同行和专家的教研活动，一般包括：命题立意、情境来源、解题过程、引申拓展、教学启示等几个环节。说题是近年来新兴的一项类似于说课、能促进教师专业发展和学生有效学习的教研活动。说题中把研究“教”和“学”与研究考试命题结合起来，在做题、改题、编题、说题等系列活动中，促进教师加强对试题的研究，把握试题命制的趋势与方向，用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性，促进教师教学效率和学生学习质量的提高，推动教师和学生共同发展。

1.1 转变教育观念，助推专业成长

与解题相比，说题要求更高，需要教师从核心素养、解法、教法、学情等多维度审视试题。说题前，教师要进行一系列的准备工作：仔细查阅相关资料，认真学习相关理论，深刻把握学科知识结构，掌握试题的来源、考查的目的、考查的知识点等，这个过程有利于提高教师的专业素养。

1.2 践行群体发展理念，促进集体进步

说题活动往往和课堂教学实践活动相结合，教师为了说好题，必须从理论指导、学生实际等多角度、深层次思考试题，有助于提高教师的问题解决能力，通过“说”，使教师课前就对课堂教学心中有数；再通过课堂的具体实践，使教师的教育理论得到检验，提高了教学实践的水平。作为听题的同行也能从他人的说题中得到启发，彼此之间相互学习、交流借鉴、取长补短，营造了良好的教研氛围，充分发挥集体的智慧，促进教研组群体发展。

1.3 践行以生为本理念，促进素养提升

一切教学教研的重心应该聚焦课堂，以生为本，教学教研行为的改变应该围绕课堂和学生展开。因此，教师说题的核心应该是试题的设计与解答的策略，设计的试题应兼顾逻辑性与迁移性，既能激发学生的学习动机，又能促使学生灵活运用已有的知识与技能解决新的问题，提高学生的问题解决能力，真正发挥习题教学在提升学生核心素养中的作用。

本文以2020年7月浙江省普通高校招生物理选考试卷第20题为例，展现说题活动在优化课堂教学中的作用，与同行交流。

2 教师说题的内容

2.1 原题呈现

小明将如图1所示的装置放在水平地面上，该装置由弧形轨道、竖直圆轨道、水平直轨道AB和倾角θ=37°的斜轨道BC平滑连接而成，质量m=0.1 kg的小滑块从弧形轨道离地高H=1.0 m处静止释放。已知R=0.2 m，LAB=LBC=1.0 m，滑块与轨道AB和BC间的动摩擦因数均为μ=0.25，弧形轨道和圆轨道均可视为光滑，忽略空气阻力。

图1

(1) 求滑块运动到与圆心O等高的D点时对轨道的压力；

(2) 通过计算判断滑块能否冲出斜轨道的末端C点；

(3) 若滑下的滑块与静止在水平直轨道上距A点x处的质量为2m的小滑块相碰，碰后一起运动，动摩擦因数仍为0.25，求它们在轨道BC上到达的高度h与x之间的关系。

2.2 命题立意

2.2.1 知识层面

该题考查的主干知识有：牛顿运动定律、曲线运动、动能定理、机械能及守恒定律、动量守恒定律等，知识要求为简单应用和综合应用，比较全面地考查了力学的核心知识。[1]

2.2.2 核心素养方面

课程标准在命题建议中明确指出：试题的立意要明确，要清楚地指向物理学科核心素养某个或多个方面，尽量明确到对具体要素的测试。笔者对该试题作了具体分析(表1)，从核心素养方面认识试题的功能和价值。[2]

表1

2.3 情境来源

本题在常规习题的基础上做了适当改进和创新，特别考查了向心力的来源，考查的知识点更加全面，较好地凸显物理学科的本质特征。该题的背景来源于人教版物理必修2第七章第九节的课后“问题与练习”第2题，涉及过山车问题(图2)。[3]

图2

2.4 解题过程

2.5 解法探讨

对于第(2)小问还有以下解法，先假设滑块能运动到C点。

(2) 设小滑块从弧形轨道离地高为H′静止释放，对全过程运用动能定理，有：mgH′-μmgLAB-μmgLBCcosθ-mgLBCsinθ=0，代入数据，解得：H′=1.05 m>1.0 m，故滑块不会从C点冲出。

(4) 设斜轨道的倾角为θ′，对全过程运用动能定理，有：mgH-μmgLAB-μmgLBCcosθ′-mgLBCsinθ′=0，代入数据，解得：sinθ′=0.54<0.6，故滑块不会从C点冲出。

(5) 设斜轨道长为L′，对全过程运用动能定理，有：mgH-μmgL′AB-μmgLBCcosθ-mgLBCsinθ=0，代入数据，解得：L′AB=0.8 m<1 m，故滑块不会从C点冲出。

由此可见，第(2)小题的解法多样，可灵活应用物理知识、思维方法予以解答，考查了学生思维的灵活性。

2.6 拓展

变式1：若静止释放位置可变，可设问：离地高度为多少时滑块可以从C点冲出？或者设问：为保证滑块能从C点冲出，则滑块的初速度至少应为多大？

变式2：若滑块与轨道AB和BC间的动摩擦因数相同且可变，可设问：动摩擦因数应该满足什么条件可使滑块能从C点冲出？还可以假设滑块与AB、BC的动摩擦因数不同，如滑块与AB的动摩擦因数为μ1=0.25，则滑块与BC的动摩擦因数μ2应该满足什么条件，可使滑块能从C点冲出？

变式3：若斜轨道的倾角可变，可设问：倾角应该满足什么条件可使滑块从C点冲出？

变式4：若斜轨道的倾角可变，且长度足够长，可设问：要使滑块能返回且不脱离轨道，则倾角应该满足什么条件？

变式5：若斜轨道的倾角可变，且长度足够长，可设问：当倾角为何值时，滑块沿斜面上滑的长度最短，最短长度是多少？

以上变式考查学生运用三角函数知识解决物理问题的能力，增加了难度。

变式6：若水平直轨道AB的长度可变，可设问：AB长度应该满足什么条件可使滑块从C点冲出？

对于这个变式需考虑：当AB长度减小到一定数值时，斜轨道BC与圆轨道相切，加大了考查的难度。

2.7 教学启示

该题主要围绕高中物理的主干内容命制，重视学科基础，凸显学科本质，突出基础性，注重物理核心概念和规律的考查，引领中学物理教学。教师在日常教学中应注重培养学生的审题能力，关注受力分析与过程分析，应用物理学典型的研究方法，培养学生运用数学知识解决问题的能力。在平时的复习中，要立足教材，固本强基，把握方法。摒弃“题海战”，基于核心素养培养的要求评析试题，精准把握复习教学的方向，运用一题多解、适度拓展等策略，促进学生掌握基础知识、方法和技能，把握物理概念、规律的本质，使物理学科核心素养的培育目标真正落地。[4]

3 结语

“新课程、新教材、新高考”正逐步形成教学的新生态，教师要加强学习，顺应课程改革潮流，转变教学观念，创新教研方式，革新教学方法，推动教学创新，提高课堂效率，促进教师专业成长，为教育高质量发展贡献智慧和力量。