浅谈家校合作的小学劳动技术教育的成效性

魏元珍

（甘肃省白银市白银区教学研究室，甘肃 白银）

在我国教育事业飞速发展的时代背景下，人们对素质教育的重视程度越来越高，使学生德、智、体、美、劳全面发展已成为小学教育工作的主要方向，小学劳动技术教育对培养学生劳动技能有着不可替代的作用，推动小学劳动技术教育课程创新显得尤为重要。家庭教育对学生一生的影响是直接而且深刻的，基于完善的家校合作机制，推动小学劳动技术教育的不断创新和优化，成为劳动技术教育课程的重要发展方向，现阶段许多学校对劳动技术教育中的家校合作作出一定尝试，但是由于家长思想观念过于陈旧，教师对家庭教育的对接不够全面，导致家校合作下的小学劳动技术教育质量受到一定的影响。文章就现阶段家校合作背景下小学劳动技术教育存在的问题展开分析，在结合笔者实际教育工作经验的基础上，提出了通过开展家校合作提高小学劳动技术教育成效性的策略，供广大教育工作者参考借鉴。

一、家校合作对小学劳动技术教育的积极作用

（一）有利于帮助学生养成良好的劳动习惯

在小学劳动技术教育工作中推进家校合作，是帮助学生养成良好劳动习惯的重要前提和基础，通过家庭教育和学校教育之间的紧密联系，能够营造良好的教育氛围，真正将劳动技术教育工作落到实处。现阶段小学劳动技术教育主要关注对学生劳动理念、劳动技能、劳动习惯的教育和培养，在此过程中学生虽然能够了解一定的理论知识，但是在实践中，学生各方面的能力仍然有待提高。学生对劳动技能的培养如果仅仅依靠教师在学校的课堂教学，就不能真正满足学生劳动能力发展的相关要求。家长是孩子最好的老师，在家庭教育活动中，家长能够通过家园共育的方式，对劳动技术教育进行有效的拓展，结合课堂上教师开展的有效劳动技术教育，还可以做出进一步的延伸，真正推动劳动技术教育理论与实践的相互融合，通过这样的方式帮助学生转变劳动观念，更好地掌握劳动技能。小学劳动技术教育本身强调理论和实践的相互融合，在家校合作机制下，劳动技术教育的相关理论能够转化为真正的实践指导依据，这样一来，学生能够在家庭生活中不断养成良好的劳动习惯，并且在参与劳动的同时获得更加深刻的认知感悟。

（二）有利于形成教育合力提高劳动技术教育针对性

劳动技术教育应当是一项贯穿于小学生成长全过程的教育，家庭教育和学校教育要携手合作、双管齐下，形成一定的合力，以此为基础，家长和教师能够通过密切的沟通和交流，共同推动劳动技术教育形式的创新与优化，让劳动技术教育发挥应有的效果，更好地促进学生健康成长。实际上家校合作本身强调教师与家长之间的有效配合，在家校合作过程中，学生的一举一动都能够成为开展教育的重要依据。完善的家校合作机制能够为教师和家长之间搭建相互沟通交流的平台，这样一来学生在学校生活中的劳动学习状况能够得到充分反馈，学生在家庭生活中参与劳动的实际表现也能成为优化教学设计的重要资源，在家长和教师之间的密切联系和沟通下，劳动技术教育不再宽泛，而是变得更加具体，每位学生的成长状况都能够成为教师设计教学流程的依据，长此以往，劳动技术教育的针对性能够得到有效提升，学生在参与学习活动时的体验才能得到有效保障。

（三）有利于建立深入互信的家校合作机制

小学阶段劳动技术教育本身具有较强的典型性，在推进家校合作机制的过程中，劳动技术教育能够成为家长与教师之间相互信任的重要推动力。实际上家校合作机制的建立，不仅需要学校的有效配合，同时也需要家长的充分支持，在开展劳动技术教育工作时，教师与家长之间的沟通和交流更加紧密，在不断的协作下，家长与学校之间的信任度能够得到充分提升。除了在小学劳动技术教育课程上开展家校合作外，家校合作的实际范围也在不断得到拓展和延伸，这样一来，家庭教育的价值才能得到进一步凸显，教师在日常教学管理工作中才能与家长保持更加密切的协作。以劳动技术教育课程为平台，家长和学校不再是两个独立的个体，而是能够紧密关联在一起，更好地服务于学生的教育和管理工作。

二、现阶段小学劳动技术教育中家校合作存在的不足

（一）家校合作由教师主导，家长主体价值不突出

现阶段的小学劳动技术教育工作中，许多教师忽略了家校合作之间的深刻联系，通常只是强调教师对家校合作活动的主导，而没有真正体现家长的主体价值，这都导致许多家长在参与加强合作的过程中缺乏存在感。现阶段许多教师受到传统教育思想的影响，在开展小学劳动技术教学工作时，只是关注自身对知识点的讲解和分析，而没有真正重视学生的主观能动性，日常教学活动中教师过分强调自身的主导价值，导致学生的劳动技术课程学习体验较为被动。当前劳动技术教育中的这一问题延伸至家校合作的领域，许多教师在与家长进行沟通和交流时，并没有真正考虑到家长的实际需求，对家长做出了相关意见反馈，缺乏重视，这就导致家校合作成为教师全面主导的一项活动，家庭教育的功能无法得到充分凸显。此外，由于教师在家校合作中始终占据着绝对权威和主导的位置，导致家长很难真正表达自身的观点和看法，也无法对学生在家庭生活中的劳动表现作出评价与反馈。长此以往，小学劳动技术教育中的家校合作容易流于形式，家长在教育工作中的价值无法得到充分体现。

（二）家长思想观念有待提升，对劳动技术教育重视不足

家长是家校合作的重要参与方，家长的思想观念在一定程度上影响到了家校合作的开展效果，同时也在一定程度上影响到了劳动技术教育的有效落实。现阶段许多家长在参与家校合作下的小学老师并没有真正转变自身的认知态度，教师对劳动技术教育的重视不够，导致家校合作很难起到应有的效果，家庭教育功能缺失的情况下，劳动技术教育难以真正落到实处。在社会经济飞速发展的时代背景下，许多学生家长忙于工作，在与学生相处时缺乏有效的教育和指导，这就导致家庭生活中劳动技术教育很难起到应有的作用。许多家长本着望子成龙的心理对孩子进行教育，虽然能够关注文化方面的教育，并且为孩子报各种类型的兴趣班，但是在劳动技术教育方面，家长的重视程度始终不够。在家庭生活中，许多家长与孩子的相处本身较为随意，虽然能够时刻关注孩子在学习能力方面的表现情况，但是对劳动技术教育却缺乏应有的重视。在物质生活条件不断变好的情况下，家长对孩子的溺爱也在不断增多，许多家长自身忙于工作，但是对孩子格外关心，没有真正为小学生创造劳动实践的机会。面对教师开展的劳动技术教育活动时，许多家长并没有意识到家校合作的重要性，对于教师设计的劳动时间项目认知不够清晰，最终导致家庭生活中劳动技术教育的功能无法得到充分凸显，家校合作难以得到全方位落实。

（三）劳动技术教育项目缺乏创新，家校合作效果有限

积极推动小学劳动技术教育课程中的家校合作时，许多教师忽略了对家校合作教育项目的有效创新，教师选择的劳动技术教育项目通常存在一定的局限性，而没有真正考虑到不同成长环境下家长和孩子的实际需求。举个例子，在家庭生活中的劳动技术教育项目里，洗碗和扫地是不可缺少的两个项目，但是许多教师仅仅将家校合作的小学劳动技术教育限制在这两个项目内，而没有真正做好对家校合作项目的不断拓展和延伸，一方面限制了学生对劳动技术的学习热情，另一方面也在一定程度上影响了家长对学校和教师的认知。在家校合作的劳动技术教育项目得不到全面创新和优化的情况下，家长很难真正感受到教师传递出的家校合作的思想，在劳动技术教育方面很难真正实现经验的不断总结与提升。家校合作的劳动技术教育项目较为单一的情况下，学生能够真正接触和掌握的劳动知识也无法得到充分保障，最终影响了小学劳动技术课的整体教学效果，学生的认知能力发展面临着较大的阻碍。

（四）学生的桥梁作用未凸显，家校合作缺乏学生参与

学生的学习态度和学习表现是课程教学的重要依据，但是现阶段的劳动技术教育活动中，许多教师并没有真正重视学生的价值，在开展家校合作时，通常只是由教师与家长直接对接，并且为学生安排相应的项目，而没有真正考虑到让孩子成为家校沟通的桥梁，这也导致许多学生参与劳动技术教育活动的积极性不足。不同成长背景下，学生的学习基础不同，在参与学习活动时的表现也各不一样，教师通常只是根据劳动技术教育的具体要求对学生提出相应的项目，而没有真正关注到学生的真实反馈与体验。由于学生在家校合作中始终不够自觉主动，导致学生的学习状态无法得到充分保障，许多学生只是习惯于听从安排，而无法结合自身对劳动技术的感悟进行更加深入的探索，长此以往，家校合作下的小学劳动技术教育难以取得应有效果，学生的主观能动性无法得到有效发挥。

三、基于家校合作提高小学劳动技术教育成效性的策略

（一）搭建线上互动交流平台，为家长搭建主动沟通反馈的渠道

网络信息技术飞速发展的时代背景下，家校合作的渠道也在不断拓宽，学校应当主动建立起家校沟通的互动平台，利用互联网与家长保持紧密的沟通和交流，通过这样的方式让家长能够主动反馈学生在家庭生活中的劳动表现，并以此为基础实现真正的双向沟通。这就要求教师在日常教育工作中能够以班级为单位搭建家校合作的线上沟通渠道，一方面提高沟通和互动的效率，另一方面也能够为家长提供反馈劳动信息的平台，以此为基础更好地拉近与家长之间的距离，让每位家长都能够把握好劳动技术教育的重要性。此外，基于线上互动交流的平台，家庭教育和学校教育之间能够达成一致，思想观念上能够得到有效的转变，为后续的劳动技术教育实践提供一定的支持与保障。

（二）重视对家长的教育培训，转变家长对劳动技术教育的认知

转变家长的思想观念是推动家校合作背景下小学劳动技术教育得到有效落实的关键，为此学校应当建立对家长的培训机制，并且真正帮助家长树立正确的劳动技术教育观，让每位家长都能够在家庭教育中发挥自身的作用。对此学校应当尝试开展家长课堂，在构建线上互动平台的基础上，对家长进行教育，一方面提供家庭教育的相关学习素材，另一方面也要基于学生的日常表现与反馈，与家长保持密切的沟通和交流，通过这样的方式帮助家长形成正确的劳动教育理念，并且从劳动技术教育的角度出发，让家长意识到劳动技术教育的重要作用。实际上，身处不同家庭环境下的学生在劳动技术教育方面的表现也存在差异，教师应当真正帮助家长转变工作思路，并且在实施教育的过程中进行有效的教育和指导，通过与家长之间的有效对话和交流，转变家长对劳动技术教育的态度，让每位家长都能够在实际交流过程中发挥自身的作用。

（三）优化劳动技术项目设计，增强家校合作实践活动的趣味性

小学劳动技术教育中的家校合作需要根据不同项目来得到有效落实，为此学校在开展相关教育工作时，应当充分考虑到学生的普遍情况，并且在设计劳动技术项目时对家长提出具体的要求，以此为基础更好地增强实践活动的趣味性。在选择劳动技术教育项目时，教师需要关注学生的成长环境，在教育过程中将贴近现实生活的素材作为学生参与劳动技术项目实践的重要依据，并且在与家长沟通的过程中，让家长能够真正意识到家校合作的重要性，鼓励家长转变对劳动技术教育的态度。劳动技术教育的项目应当具有较强的可持续性，在考虑到生活元素的基础上尽可能推动教育资源的全方位整合。除了常规的家庭劳动外，还可以鼓励家长带领学生参与社会公益性劳动，如利用周末到公园清理垃圾、利用闲暇时间，到农村体验劳动生活等。在不断优化劳动技术教育的实践项目设计的同时，家长的参与热情也能得到有效提高，这样一来，家庭教育在劳动技术教育中的价值才能得到充分凸显，家长的指导作用才能得以实现。

（四）充分尊重学生的主体价值，让学生成为家校合作的沟通桥梁

以学生为主体是小学劳动技术教育的重要要求，在小学劳动技术教育中，教师是根据学生的学习能力和认知规律对学生进行全方位的指导，让学生能够成为家校合作的沟通桥梁，发挥每位学生的主体价值。这就要求教师在设计劳动技术教育实践项目的基础上，以学生作为项目教学的传达者，由教师向学生提出具体要求，并且发挥学生的传达作用，让学生将相关要求传达给家长。相较于被动听从安排的劳动技术项目学习方式，学生自身同样需要了解劳动技术教育本身的内容，并且在此过程中更好地考虑到学生的主体作用，把学生的主观能动性充分地发挥出来，并且成为拉近家庭教育和学校教育之间距离的重要桥梁。在学生主体价值得到充分凸显的情况下，小学劳动技术教育不再局限于单纯的理论，而是能够得到全方位的拓展，家长对学生的指导效率也能得到有效提升。

综上所述，在小学劳动技术教育中开展家校合作是不断提高劳动技术教育质量的重要保障，也是真正实现家庭教育和学校教育相互融合的必然要求。以家校合作为基础开展小学劳动技术教育，能够极大调动学生的参与热情，并且营造良好的劳动技术教育氛围。作为新时代劳动技术教育工作者，必须充分把握好学生的认知特点和成长规律，在对学生进行教育时能够结合其认知特点，对劳动技术教育的相关内容作出有效拓展和延伸。在考虑到学生认知规律的基础上充分关注学生的主体价值，在全面分析和掌握劳动技术教育资源的同时，充分调动学生的学习积极性。唯有如此，才能真正体现家校合作对小学劳动技术教育的价值，让行之有效的劳动技术教育活动成为学生认知能力和生活实践能力发展的重要保障。