初级对外汉语综合课线上教学现状及其对策研究

彭佩佩

“汉语桥”交流项目是我国教育部中外语言交流合作中心（原国家汉办/孔子学院总部）与各个国家的孔子学院一起合作并举办的，旨在为世界各国来华的不同水平的留学生提供不同级别课程，开展语言文化体验等活动[1]。自新冠肺炎疫情暴发以来，我国对外汉语相关的教学工作由线下课堂教学积极转向线上课堂教学，尽可能满足各个国家留学生学习汉语的需求和热情。陆俭明等学者也指出，随着病毒持续肆虐全球，对外汉语教育事业面临着空前的挑战，所以对外汉语教育模式的改革势在必行[2]。

西安外事学院以“来外事学汉语 云游古城西安”为主题申报的“汉语桥”线上团组交流项目于2022年1月10日开营。本文以西安外事学院“汉语桥”冬令营为教学环境，以来自21个国家共计100名留学生为教学对象，以《发展汉语初级综合第一册（上）》中《我上了四个小时的网》一文为教学综合课的参考案例，以实际教学环境——互联网教学环境为平台，设计了一个合理的初级对外汉语线上综合课教学方案，并对对外汉语线上综合课的现状进行了相关的反思和总结，方便对外汉语教师更好地开展相关教学工作。

一、教学现状

（一）教学环境

笔者所在的西安外事学院，从1992年建校之际就开始进行留学生教育，至今已经招收了近4000余名来自世界各地的留学生。这些留学生的文化背景、思维习惯以及相关的汉语学习经历都有所不同。西安外事学院国际合作学院设有专门的留学生教育系，是负责外国留学生的管理部门。学校舒适的教学环境、成熟的管理机制以及先进的教学设备为留学生学习汉语创造了良好的学习条件。

新冠肺炎疫情防控期间，原本真实的线下教学环境转变成了虚拟的互联网教学环境，这对于教师和学生而言都极具挑战性。因此，针对这一特殊性，网络平台的选择和利用就显得尤为重要。教师不仅需要综合考察目前使用频率较高且具有方便、快捷等特点的网络平台进行授课，如微信、腾讯会议、钉钉等，而且还要考虑到留学生所在地的网络情况。若网络条件比较好，可进行直播授课，若网络不稳定则可以采用录播的方式进行，将直播课和录播课结合起来完成课堂教学。

（二）教学对象

本次课程的教学对象是西安外事学院国际合作学院2022年1月“汉语桥”冬令营的100名初级水平留学生，他们分别来自英国、越南、柬埔寨、韩国等不同的国家。经过测试，100名留学生大概掌握了150—300个汉语词汇，基本处于初级水平，日常生活中只能够运用一些最简单词汇交流，基本的汉语听、说、读、写能力存在一定的欠缺。部分学生的读、写能力相对薄弱。总体来说，这100名学生的词汇量还需要进一步提高，同时有必要对中国传统历史文化有一定的认识。

（三）教材与教学资料

《我上了四个小时的网》选自《发展汉语初级综合第一册（上）》第十八课。教师会通过介绍上网的相关词汇，以及会用到一些常用软件，让留学生感受近年来中国的发展变化，以及了解“V+时量短语+（的）”和动词重叠形式等多个方面的语言文化知识，让学生不仅学习了语言知识，也对中国现代化的变化和发展有所了解。

（四）教学目标

知识目标：首先，学生需要熟练掌握28个生词，包括读音、书写、相关搭配以及如何使用；其次，学生需要理解并知道如何运用本课的语法知识点，特别是“V+时量短语+（的）”；再次，学习完课文后，学生应该做到能够用简单的汉语复述课文，回答与课文相关的问题，并且能够在日常生活中准确运用课文中学习的句子进行对话交流。

能力目标：首先，学生要听懂课堂教学内容以及课文中的相关对话；其次，学生要能够运用新学的字、词进行造句或者情景对话；再次，学生需要在读懂课文的基础上读懂并理解教师提供的拓展阅读内容；最后，学生需要掌握新学的字、词的笔画顺序，多进行练习。

情感目标：学生需要通过学习本课，知道在中国上网应该怎么做，了解到在中国生活的便捷，提高跨文化交际能力，同时了解中国优秀的传统文化知识等。这样能够培养外国留学生对中国传统优秀文化的浓厚兴趣，激发留学生对中国文化的喜爱之情。

二、教学思考及对策

第一，通过分类拓展的方法进行词汇教学，有效提高了学生的词汇学习效率以及应用频率。由于线上课堂教学时间有限，在教学过程中教师针对本课所学的词汇和语法知识为学生提供的练习方法比较单一。但对于处于汉语初级水平的留学生来说，对词汇和语法知识的学习非常重要，应当在教师讲解完相关词汇之后尽量采用多种方法进行练习。因此，教师应该采用多种方式，帮助学生进行更好的练习。例如，教师可以提供一些模拟情景，让学生在愉悦的游戏氛围中分别扮演不同的角色，练习词汇的运用。教师还可以将词汇进行分类，对于简单的词汇采用图片示意等比较直观或机械重复的方法进行教学，对于比较难或者较为抽象的词汇采用近义词释义、形近词辨析等方法进行教学。这样不但可以帮助学生记忆所学词汇，而且可以使学生进一步拓展汉语的词汇量。同时，笔者在词汇教学的过程中发现，以各种App的名称以及它们的用途为基础词汇，进行词汇拓展，可以使学生的词汇量得到不同程度的提高。学生能够对照自己手机上的App运用课堂上学习的“……是……”进行练习，如“淘宝是一个购物软件”。课堂上不同国家的留学生也运用所学的词汇对自己使用的软件进行了介绍，如“Spotify是一个音乐软件”。这样的方式不仅帮助学生巩固了本课所学的词汇和句式，也帮助学生完成了词汇拓展和积累。

第二，借助相关短视频平台增加线上课堂教学的趣味性。在教学过程中，笔者借助网络红人李子柒的视频进行课堂教学，引起了大多数学生的共鸣，获得了较好的课堂反响。学者杨婷指出：“教师可以通过网络平台，给学生推荐优质的中文短视频，帮助学生构建汉语言环境。”[3]虽然线上教学过程中留学生不在中国，但是笔者发现课堂上的大多数学生对短视频App的了解较多。因此，对外汉语教师可以借助短视频平台进行线上教学。例如，教师可以向学生推荐一些学习汉语的短视频链接或者ID账号，鼓励学生学习这些短视频内容中蕴含的汉语知识，或者可以布置一些与课堂内容相关的短视频拍摄作业，让学生以短视频的方式提交汉语课程作业。这样不仅可以提高学生对汉语学习的兴趣，也能够增加课堂趣味性。

第三，同时运用网络平台的多项功能，提高学生线上课堂的参与度。线上课堂与线下课堂相比，教师与学生之间的互动受各种主客观因素的影响。尽管这些学生的汉语水平都处于初级，但由于个体差异，有的学生对于网络方面的汉语词汇在上课之前已有初步的印象，在线上课堂学习的过程中学习效率明显较高，参与度也较高，而部分学生的参与度则有所欠缺。因此，教师可以同时运用多个网络平台，比如可以利用“学习通”的“发放任务”功能，将学习任务和资料在课前发放给学生，使接受能力较好的学生提前进行新知识的学习和练习，同时使学习效率较低的学生提前进入预习阶段。同时，教师可以使用腾讯会议的“随机分组”模式，在课堂上对学生进行分组，并且随机出现在每个分组中检查学生的练习情况和对课堂知识的掌握情况。一些网络平台还具有“永久保留文件”的功能，教师可以运用该功能上传相关的课件、视频等，保证留学生能够随时观看、学习和查阅相关学习资料。

第四，线上直播课结束之后，一些学生反映课程时间较短，无法满足自身的汉语知识学习需求，他们需要在课后继续复习课堂学习内容并进行巩固和练习。还有一些学生反映课程中讲授的语法知识有一定难度，需要在课下自学或者进一步复习和巩固，而教师在进行线上直播课的时候往往会忽略这一点。因此，我们认为应该在进行直播课的同时采用一些平台软件中的“录屏”功能对本节课进行记录，或者教师可以在课后对本课内容单独做一个录播视频，运用“直播课+录播课”实现“线上+线下”结合的教学模式。甚至可以在相关网络平台让学生无限度观看录播课，以实现对课堂内容的循环学习，帮助学生巩固词汇和语法知识。

第五，建立合理、有效的检测和考核形式。检测和考核是检查学生学习效果的重要手段，不仅能帮助学生及时查漏补缺，提高学习效率，还能促进教师改进教学方法。由于线上课堂教学时间有限，教师很容易忽略课堂检测环节，或者只通过提问等其他简单的口头形式进行学习效果的检测。但是学生的接受能力、汉语水平、学习效果等都呈现出不同程度的差异，及时进行检测、考核显得很有必要。教师可以利用线上平台的各种功能，如利用“定时发放”功能进行课后闭卷检测和考核，及时了解学生的汉语学习效果。

第六，坚持以学生为主体的教学原则。线上课堂教学与传统课堂教学相比，最重要的区别之一就是教师和学生不能及时、有效地进行面对面交流，这会导致教师很容易在课堂上忽略学生的主体地位，出现讲授理论知识时间过长的现象。同时，线上课堂教学也让教师无法及时获取学生的学习状况和学生对课堂知识的掌握程度。笔者发现，一些汉语基础相对比较薄弱、接受能力需要进一步提高的留学生很容易在线上课堂教学的过程中分心，出现注意力不够集中的情况，甚至对汉语学习兴趣降低。因此，教师需要在课堂上增加与学生的互动环节，或者增加有效的线上课堂交际内容，充分体现学生的主体地位，确保留学生能够专注于线上课堂教学。同时，教师应当正确把控线上课堂的理论知识讲授时间。汉语初级留学生的汉语水平普遍较低，需要较多的复习、巩固和内化汉语的时间。而线上课堂致使教师不能及时与学生进行面对面沟通，在指导学生汉语学习过程中的偏误现象。因此，教师应当运用线上平台的优势，设计合理的教学时间以及练习时间，充分体现学生在课堂上的主体地位，调动其积极性和参与性，提高线上汉语课堂的实效性。

第七，运用多重方法结合课堂教学内容，弘扬我国优秀的传统文化。笔者在教学过程中发现多数留学生虽然未能来到中国，但通过TikTok等软件对我国的传统文化有不同程度的了解，并且通过线上课堂教学表现出对中国传统文化的浓厚兴趣。语言是文化的载体，在学习语言的过程中了解目的语的文化是极为重要的一部分。因此，对外汉语教师运用多种教学方法把传统文化和课堂教学内容结合起来就显得尤为重要。例如，笔者在介绍一些社交软件的时候，以时间顺序为背景介绍了我国“社交软件”，从“鸿雁传书”“飞鸽传书”到“快马传书”“邮差送信”再到“电话”“短信”“微信”的发展变化，同时介绍了成语“快马加鞭”的意思，让许多学生不仅了解到我国历史悠久的通信文化，还了解到一个含有动物词汇的成语。成语不仅蕴含着丰富的语言知识，更是我国优秀传统文化的标志之一。因此，在对外汉语教学中融入一些简单的成语，不但能够很好地提高留学生学习汉语的兴趣，而且能够进一步传播中国传统文化。对外汉语教师可以运用图片、视频、动画、短视频等多种方法进行文化知识的输出和传播。

对外汉语线上教学之路道阻且长，需要我国对外汉语教师齐心协力、共同探索，借助相关的网络平台积极探寻教学设计的新方法和新思路，传播汉语知识，弘扬我国优秀的传统文化，为汉语国际教育事业的多元化发展而不断努力。