高中历史教学中家国情怀培养路径

2022-12-17林国富

名师在线 2022年33期

文 /林国富

引言

在中华民族的家国认知中，家国是一体的。所以，从古至今，许多人都有着家国同构的理想。教育是社会进步的阶梯。在学校教育中开展家国情怀教育，不仅可以为德育打好基础，还可以培养学生的责任感，让学生更有担当，从根本上提高育人质量。因此，《义务教育历史课程标准（2022 年版）》明确指出，要从基本的社会道德做起，开展家国情怀教育，让学生担当起自身的责任，增强对国家的信心，学会为国家、为民族而读书。

一、家国情怀的内涵

家国情怀，简单来说，是以国为家的情怀，爱国爱家的情感[1]。家国情怀不仅是中国传统文化的基本内涵和重要组成部分，还是中华民族世代传承的热爱国家、舍身报国的理念根脉，更是中华民族儿女世代守护的精神灯塔。用古人的话来说，家国情怀是对国家、民族、共同体的认同和归属感，也是对家国的使命感和责任感。回望历史可以发现，那些秉持家国信念，甘愿为国奉献的英雄豪杰就好像珍珠一般，在历史的长河间指引我们向前。如今，随着时代发展和变迁，中华民族的道德理念和传统文化一样，都受到了世界文化、外来文化的影响，但是，中华文化的精神血脉永不会变。家国情怀始终是激励中国人不断前进的动力，也是中华儿女对家庭幸福、国家富强的理想追求，不仅如此，中华民族家国情怀的内涵也越来越丰富。我们要沿着前人的足迹，树立对国家的高度自豪感和责任感，为民族繁荣和国家昌盛而努力奋斗，不断向前。

二、高中历史教学中家国情怀培养意义

（一）有利于继承和弘扬优秀传统文化

以国为家，爱国爱家，是中华民族的优良传统。家国情怀就是在我国悠久的传统文化和历史土壤上发展起来的。随着时代发展，家国情怀内涵不断丰富，精华也随之沉淀。传统文化是民族之根、民族之魂。在外来文化不断入侵、渗透的当下，传统文化的回归和发展，是时代的呼唤。教师以家国情怀为切入点，让学生了解中国历史，弘扬和宣传中华优秀传统文化，不仅可以增强学生对中华优秀传统文化的认同感，提升青少年群体的道德素养，还有助于传统文化的传承和创新，让优秀传统文化代代相传[2]。所以，在高中历史教学中，任课教师要以中华优秀传统文化继承者和弘扬者的身份，开展家国情怀教育，弘扬优秀传统文化，为传统文化发展积极做出贡献。

（二）有利于德育目标实现

人无德不立，国无德不兴。德育是素质教育的重中之重，德育工作始终是中小学教育中的一大模块。而家国情怀教育，是立德树人的重要举措。一个道德高尚的人必然热爱、拥护自己的祖国，否则，其道德品质就失去了基本的立足点。而在高中历史教学中开展家国情怀教育，让学生缅怀爱国英雄，传承爱国基因，教育学生热爱祖国的文化、语言、人民和大好河山，培养学生心系他人、胸怀天下的情怀，可以从根本上提高学生的自我修养和道德水平，有助于德育目标的实现。所以，在新时期，许多人都将家国情怀视为德育的重要组成部分，将家国情怀视为立德树人的重要标志，主张通过家国情怀教育优化德育效果，助力德育目标的实现。

（三）有利于推动社会主义核心价值观实践

每个国家、民族都有自己的核心价值观，而且核心价值观必须同自身的历史文化传统契合，与民族精神一脉相承。家国情怀就是社会主义核心价值观的重要精神源泉，它涵养了社会主义核心价值观。在全社会大力弘扬家国情怀，弘扬爱国主义、集体荣誉感，是培育社会主义核心价值观的有效路径，能够使社会主义核心价值观在传统文化的沃土上绽放出耀眼的光彩，与践行社会主义核心价值观殊途同归、相得益彰；还可以让社会主义核心价值观成为有本之木、有源之泉，永不枯竭。历史是引导学生践行社会主义核心价值观，培养学生历史观、民族观、国家观、文化观的重要学科。因此，在高中历史教学中，教师要坚持爱国、爱党与爱社会的统一，大力弘扬爱国主义，培养学生的爱国主义情感，使学生自觉践行社会主义核心价值观[3]。

（四）有利于学生全面发展

高中生正处于身心发展和“三观”形成的重要时期。这一时期，由于思想还不成熟，他们极易受到不良思想影响，陷入错误的认知误区。而历史课程资源中蕴含着丰富的家国情怀教育资源，因此，在高中历史教学中开展家国情怀教育，具有必要性，也具有资源优势。教师在高中历史教学中开展家国情怀教育，教育和引导广大高中生传承优良的家风，继承古人的宏愿，形成责任意识和担当精神，可以帮助学生“扣好人生第一粒扣子”，守好思想高地，有利于学生全面、健康发展。在高中历史教学中，教师要发挥资源优势，以家国情怀教育为切入点，全面渗透主流价值观念，把家国情怀弘扬与学史、明志结合起来，教育学生做时代新人，做有家国情怀、有理想、有责任的时代青年。

三、在历史教学中培养学生家国情怀的路径

（一）全面了解教学内容，发掘爱国主义教育素材

历史是人类以往的社会实践，具有复杂性、连续性和客观性。在人类历史上，虽然国与国的发展历程不同，但是每个国家都出现过对国家和民族有卓越贡献的人，在史书上，也有着丰富的家国情怀教育素材。在历史教学中，教师可基于对教材的全面了解，充分发掘、整合可用的教学素材和资源，以之为纽带，实现知识点之间的融会贯通，扩充课堂的知识容量，开阔学生的视野。在教学中，教师可以基于对教材内容的了解，整合与家国情怀教育有关的素材，提炼爱国主义教育主旨，开展家国情怀教育，弥补历史课堂纯文本教学的短板，使课堂充满爱国主义气息。

以中外历史纲要（上）第19 课“辛亥革命”为例，在课前，教师可以充分利用网络收集有关孙中山先生的资料，包括孙中山先生的生平、经历，建立资产阶级民主共和国的史实，并根据学生的身心特点，收集多种素材，如孙中山先生在革命道路上所遭遇的一系列失败，中外名人对孙中山先生的评价等。然后，教师将相关素材经过提炼、加工，制作成视频或PPT课件，以备课堂教学使用。在课堂上，教师可以结合教学内容，结合相关素材进行爱国主义教育，使学生明白，爱国不是口号，它要融到骨子里，落实到行动中，只有人人都向孙中山先生学习，做一个义无反顾的爱国者，我们的国家才有希望，有更美好的未来。如此便可使书本知识变得更加形象生动，使课堂变得更精彩。

（二）将历史故事引进课堂，让课堂充满正能量

家国情怀教育是一个宏大的主题，家国情怀教育涉及许多抽象、枯燥的知识和道理。在教学中，教师如果单纯用口述、“洗脑”的方式，就很容易让学生产生厌烦心理，疏远学生与教学内容的距离。历史是由许多故事组成的，许多历史故事都蕴含着教育价值和意义。在历史教学中，教师将历史故事引入课堂，更利于学生理解历史知识。因此，在家国情怀教育中，教师可以巧用历史故事激发学生的学习兴趣，让课堂充满正能量。

以中外历史纲要（上）第18 课“挽救民族危亡的斗争”为例，教师可以结合谭嗣同舍生取义的故事，讲述在积贫积弱的旧社会，广大仁人志士对祖国、对民族的期望和热爱：戊戌变法失败后，有人曾劝谭嗣同一起逃亡，但是谭嗣同拒绝了，他选择了舍生取义，准备用自己的鲜血唤醒沉睡的国人。为此，他拒绝了多次逃生的机会，最终与其他五君子一起被押赴刑场。他不是一个不热爱生活、不热爱生命的人，但是，他对国家的热爱和期待远超过一切。所以，他宁可用自己的死来唤醒旁观者，引导后来人。结合谭嗣同为国富民强而甘愿献身的精神，教师可以教育学生担起责任，树立远大理想，做一个心中有国家、有理想的人。

（三）运用现代技术，增加家国情怀教育的感染力

在历史教学中，家国情怀其实并不是一个新生事物。很早之前，许多人就意识到了家国情怀教育的重要性，也就家国情怀教育进行了积极的探索和尝试。但是，历史家国情怀教育效果并不显著。一个主要原因就是教学方式简单，家国情怀教育缺少感染力。随着科技进步，现代技术成为教学的好帮手。以信息技术为代表的现代技术在资源收集、素材推送、内容呈现和情境创设方面具有优势和独特性。将现代技术应用到教学中，可使教学更生动、更有趣。在家国情怀教育中，教师可以运用现代技术创设教学情境，增强家国情怀教育的感染力。

例如，在讲述“八国联军侵华”这课时，对于火烧圆明园的内容提到的非常少，而且现在的遗址照片并不能让学生感受到圆明园的壮观。对此，教师可以利用信息技术，引入相应的视频，开展课堂教学活动。教师可以运用信息技术展示、播放“圆明园3D 复原视频”，借助信息技术和影音素材还原历史，对历史进行解释，让学生穿越时空，从第一视角感受圆明园的壮观，同时体会圆明园被抢掠后的惨状，激发学生爱国情感。这样一来，学生对爱国的理解就不会只停留在书本上，他们的理解会更深刻。

（四）巧妙结合热点，达成家国情怀教育目标

家国情怀教育与德育和社会主义核心价值观建设一样，归根结底是人的思想建设、灵魂建设，重点是培养人正确的世界观、人生观、价值观。人的思想建设，需要从实际出发，需要渗透到日常生活中。作为在开放的文化环境中成长起来的新一代，当代高中生都非常关心国家大事，不过受制于相对封闭、狭窄的学习环境，许多时候，他们无法及时了解一些事情，对事情的了解也不全面。在历史教学中，教师可以将时政热点与家国情怀教育结合起来，巧妙结合时政热点进行爱国主义教育，以优化家国情怀教育效果，达成教育目标。

以中外历史纲要（上）第28 课“中国特色社会主义道路的开辟与发展”为例，在论及邓小平“一国两制”的伟大构想时，教师可以结合大家一直关注的热点问题——香港回归祖国以后，香港同胞真正当家做了主人，在回归的这段时间也经历了不少的波折，但在每个关键的时刻都有中央政府大力挺港的身影，国家始终是他们坚强的后盾。“一国两制”没有现成的经验可以借鉴，在前进的道路上不免会经历众多的风雨和考验。面对这样的挑战和冲击，我国不断应对和化解这些新情况、新问题和新挑战，这些无不充分显示了“一国两制”的强大生命力。

（五）开展综合性的学习活动，让家国基因根植内心

高中生已经有了一定的思辨能力，那种耳提面命的教学方法，很容易引起学生的不理解，即便是家国情怀教育，也不例外。在教学中，教师要尊重学生的主体地位，贴近学生的生活、知识维度，挣脱课本、教室的束缚。教师还要适度放权，让学生独立思考，自主学习，发散思维，使学生知其然也知其所以然，让理想和信念根植于学生内心，成为学生的本能选择和需求。教学活动既有统领作用，也有综合能力培养作用。在家国情怀教育中，教师可以借助综合性的学习活动，让学生对一些事情予以思考、判断、否定或谴责，培养学生的家国理念。

以中外历史纲要（下）第17 课“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”为例，在讲到中华民族的抗日战争时，教师可以让学生在课下收集资料，并就如何激励国人奋发向上，避免中华民族再次遭受侵略等提出具体建议和应对之法。这样可以培养学生的思辨能力，让学生形成共同的爱国情感和价值取向。