阅读，开最美的花——低年级整本书阅读导读建议

江苏省太仓市高新区第三小学 方 霞

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。低年级是课外阅读的起步阶段，下面笔者谈谈如何让低年级学生从整本书的阅读中感受快乐、养成阅读习惯。

一、低年级学生整本书阅读的现状

低年级学生存在专注力、思考力、文字识别力和语言表达力较弱等语文学习初期的普遍问题，如何解决这些问题，低年级学生还有很大的困惑。笔者根据对所在学校低年级两个班级的阅读现状的调查发现，低年级学生阅读存在以下一些问题：

1．阅读前，兴趣不浓

低年级学生对图片的兴趣大于文字，难以静下心来阅读长文本，而图片较多的绘本往往对他们的吸引力更大。阅读的兴趣不浓导致学生通过整本书阅读不能有效提升识字、朗读的能力，也不能有效积累生字新词，更不能提升阅读能力。

2．阅读时，思维能力较差

低年级学生不理解文字导致阅读时断句错误、添字漏字；思维能力与想象力较弱，无法在整本书阅读时有效处理文本信息，较难在脑海中勾勒书本内容与画面。

3．阅读后，难以形成反馈

因表达能力有限，低年级学生读完一本书后难以用自己的语言有效概括内容，教师和家长难以检测阅读效果。

二、学科素养培养中对低年级整本书阅读的要求

1．基于核心素养

核心素养背景下对低年级学生的阅读要求不仅包括阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯，还包括信息意识、信息素养。

核心素养对课外阅读的要求可具体分为以下四个方面：语言的构建和利用，思维的进步和提升，审美鉴赏与创造能力，传统文化的传承和理解。低年级学生对语言的掌握不足是阅读障碍，思维的提升是重点要求，而审美与文化是阅读的最终目标。

2．基于语文课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对低年级学生的阅读提出了明确的要求。培养阅读兴趣：要求“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。提示阅读内容：“阅读浅近的童话、寓言、故事……”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”；揭示阅读方法：“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”；课外阅读总量不少于5万字。这些要求在整本书的阅读中体现得更为明显。

3．基于统编版小学语文教材

低年级的教材以奠定语言基础为重点，以语言掌握情况与运用为特点，虽有“和大人一起读”“快乐读书吧”“我爱阅读”等板块，但关于阅读的要求并不多，这些板块也已明确指出了低年级学生阅读的指导方向：“和大人一起读”指向阅读方法，依据低年级学生的特点提倡亲子阅读；“快乐读书吧”和“我爱阅读”则着眼于阅读兴趣的培养，从低年级起培养对阅读的兴趣，中、高年级才能更好地培养阅读方法和思维能力，才有能力阅读整本书。

三、低年级学生整本书阅读的方法指导

1．亲子听读法

有人认为：认字不等于会读书，靠耳朵“吃语言”才会让孩子爱上阅读。孩子有很强的用耳朵接受语言的能力，“听读”整本书能够给低年级的学生创造良好的语言环境，从而在潜移默化中帮助学生培养阅读兴趣，形成良好的语感，增强逻辑思维能力。

听读是低年级学生特别喜欢的一种读书方式，他们一边听，一边想象画面；一边听，一边猜想故事情节，乐趣无穷。听读的方式有很多，亲子共读是最基本的方式。家长可以坚持每天睡前为孩子朗读故事，5～10分钟都行。亲子阅读不仅能增进情感，还能让孩子将阅读与温馨的亲子互动联系起来，它不仅是一种互动的学习方式，也是一种情感的交流。

在信息时代，还可借助先进的多媒体技术，整合数字阅读资源进行听读，比如各种听书软件、智能音箱、车载CD等。各种听书资源能够突破阅读的时间、空间限制，学生无论何时何地都能受到文字的熏陶，且能融合文本和音乐，激发阅读兴趣，提高专注力，让学生爱上阅读。

2．多类广读法

在阅读资源丰富的时代，如何让低年级学生在众多的整本书中感受读书的乐趣，选择适合他们的书？郑渊洁说：“每个孩子都有一本适合自己的书，他会从这本书里看到自己的影子。”

适合低年级学生读的首选是绘本，绘本不仅有漂亮的插图、丰富的色彩，还有简短的文字。它和学生的生活非常贴近，能让他们明白道理，如《花婆婆》告诉大家播撒美丽，播撒快乐，要做一个美的使者。

童话也是低年级学生喜欢的，因为童话充满了丰富的幻想与夸张，精彩的故事不仅能激发学生的想象力，还能让他们增长知识，获得快乐。如《丑小鸭》，学生为丑小鸭变成白天鹅而高兴；又如《小红帽》，学生为小红帽和外婆被狼吃掉而悲伤，又为猎人救出她们而惊喜……一个个精彩生动的童话故事，拨动着他们的心弦。

读童谣和儿歌也是低年级学生喜欢的，因为童谣和儿歌讲究押韵，读起来朗朗上口，也有趣。读童谣和儿歌是一种美的享受。有的童谣寓思想教育、行为规范于其中，学生在读的同时也在潜移默化地受到教育，培养了良好的品德与习惯。

科普读物也是低年级学生喜欢的，因为科普读物通俗易懂、由浅入深地给学生普及了科学知识和生活常识，给学生的生活带来了乐趣，激发了他们的探索精神。

儿童系列小说有着鲜明的人物特点、有趣的故事情节，阅读时能感受到极大的乐趣；寓言故事简短精悍，教会学生简单而又深刻的人生道理……

不同类型的整本书会带给学生不同的感受，这些书都吸引着学生，让他们爱不释手。学生广泛地阅读可激发他们的阅读兴趣，让他们感受到阅读的乐趣，从而真正喜欢阅读。

四、低年级学生整本书阅读成果的表达方式

读书是一个内化吸收与外在表达的过程，阅读是吸收，表达是输出。基于上文提到的低年级学生无法在阅读整本书后有效表达的问题，笔者提出以下解决方案，试图以喜闻乐见的方式引导学生进行创意表达。

1．讲演故事

学生的天性大多是爱玩好动、爱展示的，而讲故事与表演无疑能够释放他们的天性。

讲故事既能够让学生有逻辑地梳理故事情节，又能增强他们的口语表达能力，更能将故事中的好词好句、简单哲理内化于心，一举三得。表演则更像学生爱玩的“过家家”游戏，他们在扮演角色的过程中既能体会游戏的乐趣和展示自我的自豪感，又能理解文本中角色的关系，厘清故事情节，培养逻辑思维能力。排练表演的过程能提高低年级学生的组织能力与合作能力，有利于他们更好地融入充满互动的校园生活。

2．读书画报

剪剪、贴贴、画画是低年级学生熟悉并且擅长的表达方式。读书画报将阅读与上述手工方式有机结合，更有吸引力，学生也更易上手。

读书画报的形式丰富多样，可以是读书剪贴报——学生可以把旧报纸、旧杂志上的好文章或图片等有用的资料剪下来，粘贴在小报或笔记本上；可以是阅读手账——学生以图文并茂的形式记录下自己喜欢的好词好句，记录下阅读时的所思所感……

读完整本书后，可以让学生制作读书画报：以手工的形式展示阅读成果。制作读书画报的过程也是对阅读内容的复习，剪贴的图形、绘制的图案展现的是学生对阅读内容的理解，甚至有时候可以是具体概念与抽象概括之间的互化，深化文本内容理解的同时也能激发学生的阅读兴趣。

笔者认为上述两种表达方式能够在一定程度上解决上文提到的低年级学生整本书阅读中兴趣不浓、逻辑思维能力较差、难以形成反馈的问题，学生可以在玩游戏、做手工、打卡这样充满乐趣的过程中爱上阅读。