品读空间：在儿童心田播撒文化自信的种子

江苏省南京市永泰路小学 朱 群

一、品读“培养基”——品读什么

在漫长的历史发展中，传统文化无时无刻不在影响着人们的思维模式和社会行动，是获得民族认同感，增强国家向心力、团结力的思想源泉。这种来自历史深处的文化自信，奠定了中国人的精神思维结构，塑造了中国人的整体价值取向，是最为深沉的文化自信源泉。因此，品读内容聚焦中华优秀传统文化是教师在儿童心田播撒文化自信种子坚定不移的选择。

（一）主题化

中华优秀传统文化内容丰富、包罗万象、博大精深，涵盖着思想观念、生活方式、风俗习惯、文学艺术、教育科技等诸多方面。在小学，由于儿童身心发展水平及时间、空间、教师精力等限制，关于中华优秀传统文化的品读是无法穷尽的，因此，我们以学生在校学习的时间为轴线，进行主题化的品读。如：我们进行了以“年”为主题的传统文化内容品读，开展了以“孝”为主题的传统文化内容品读活动。主题化的内容品读使儿童自觉接受中华优秀传统文化浸染，滋养了培育文化自信种子的土壤。

（二）系列化

基于不同年龄段儿童身心发展的特点，系列化推荐品读内容，其中全年级的必品书目是《国家课程教科书中的古诗文》《小学生必背古诗》，不同年级的品读书目推荐如下：一、二年级《三字经》《弟子规》《百家姓》《千字文》；三、四年级《大学》《中庸》；五、六年级《论语》《道德经》。为满足不同儿童的需求，我们还推荐选读书目：《孟子》《庄子》《唐诗三百首》《宋词三百首》。系列化的品读推荐让学生循序渐进，由易到难，拉近了与优秀传统文化的距离，让文化自信的种子得以顺利播种。

（三）校本化

传统文化在其形成和发展过程中，不可避免地会受到当时人们的认识水平、时代条件、社会制度的局限性的制约和影响，根据儿童身心发展的特点，遴选贴近儿童实际的优秀传统文化内容，汇编成《优秀传统文化校本系列读本》《三字经新编》，将优秀传统文化与现代儿童的生活相融。以儿童喜闻乐见的方式使优秀传统文化在品读空间焕发新生机，在转化中不断创生。

二、品读践行者——谁来品读

少年儿童是共产主义事业的接班人，是实现中国梦的继承者，引导儿童品读传统文化，使其肩负起传承传统文化的重责，继承发展、繁荣创新，树立全民族文化自信是国家发展大计。如何燃起这星星之火？我们在品读空间的构建中进行了科学的谋划。

品读空间建构的中心是儿童，无论构建何种品读空间，无论采用何种品读方式，都是为了更好地在儿童心中播撒文化自信的种子。儿童不仅是品读空间的执行者，还要参与品读空间的开发与建构，以此增强他们对传统文化的认识与认同，感召心灵、用优秀文化武装头脑、用民族文化引领思想，让文化自信在儿童心中扎根、发芽，最终成为品读空间的受益者。

三、品读空间站——在哪儿品读

“品读空间”的建构需要依托一系列空间站作为实践载体，在这些属性不同的空间站中，“品读”活动以不同的方式开展，为儿童文化自信的种子提供孕育场所。

学校品读空间站主要分为“线下空间站”和“线上空间站”。其中“线下空间站”又分为“校园空间站”和“家庭空间站”。“校园空间站”是“品读空间”建构的主阵地，以“基础站”和“升级站”这种层次递进的方式，为师生、家长等提供螺旋上升型的品读空间。教室和图书馆是“基础站”的基石，也是“品读”活动最广泛的阵地。“升级站”则是学校重点打造的特色“品读”活动阵地，包括“品读闲适” “品读社团课” “品读仪式场”等。此外，我们还提供了“线上空间站”，形成了“智慧研品”“微信荐品”“班群共品”三位一体的线上品读空间站。

四、品读指向标——怎么品读

在立体化的空间中，学校从儿童心理发展特点出发，通过“读”“画”“讲”“辩”“编”“演”等方式，组织富有情境性、趣味性的活动，活动过程注重交流互动，唤醒儿童经验，使品读具有品味性和创造性。

（一）以儿童心理搭建支架，建构空间平台层，拓展品读空间站的长度

在品读方式上，我们根据儿童心理发展特点，在“低阶”发展中注重儿童感知，以“读”“画”等方式为主；在“中阶”发展中注重儿童领悟，以“讲”“辩”等方式为主；在“高阶”发展中注重儿童创生，以“编”“演”等方式为主。各个平台层呈阶梯式逐层递进。

（二）以情境互动唤醒经验，形成空间共读群，拉伸品读空间站的宽度

每个品读空间站都有一定的品读情境，通过榜样作用、生动形象的语言描绘、角色扮演、诗歌朗诵、音图欣赏等方式，将该空间站的参与者紧密连接，形成一个个具有共同目标和情感追求的品读群。

1．教室基础品读空间站

以师生共读培养兴趣为主，早读时利用碎片化的时间阅读优秀传统文化，午读作为晨诵的补充不仅仅局限于读，还借助教师范读学生听读、教师领读学生跟读、师生合作读等形式，班级师生在这个空间站中形成一个空间共读群，拉伸品读空间站的宽度。

2．图书馆基础品读空间站

以同年级学生互读强化阅读习惯为主，每个月在图书馆举办同年级学生传统文化品读会，以一个主题为中心，在图书馆这个空间站中相互交流自己的阅读情况、自己班级的阅读情况，同年级的学生在这个空间站中形成一个空间共读群。

3．品味阁升级品读空间站

以分享教师读思体验促进教师发展为主，学校给全体教师配发经典书目，每天早锻炼结束后，学校传统文化志愿者都会将教师们集中起来，带领教师们齐声诵读儒家经典《大学》等。只有爱读书的教师，才能引领出爱读书的学生。全体教师在这个空间站中形成一个空间共读群。

4．家庭品读空间站

以亲子共读加深亲情，在家庭中以优秀传统文化书籍为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在共同的环境下共同阅读，同时提升家庭文化品位，父母与子女在这个空间站中形成一个空间共读群。

5．“经典咏坛”空间站

此空间站为教师、学生、家长提供了共同演绎优秀传统文化的舞台。在大量诵读的基础上，先行开展“先生微语”讲坛。开讲之际，学生、教师、家长相聚于报告厅，听讲学习。有了教师的示范与引领，“孺童慧语”也紧随开坛。每个班的“小先生”要通过比赛选拔，方能登上讲坛。登上讲坛的“小先生”身穿汉服，或讲“孝”，或说“诚”，或演“礼”，声情并茂，引人入胜。随后，家长讲坛“椿萱拾语”应运而生。师生共读，家校合作，营造全方位的传统文化氛围，让学生能将讲坛所听用以“自省”，慢慢受到熏陶，教师、学生、家长在这个空间站中形成一个空间共读群。

（三）以深入品味推动实践，打造空间创造力，提升品读空间站的厚度

传承优秀传统文化，坚守固然重要，但关键还是要在守正中学会不断创新、与时俱进。只有深入品味优秀传统文化，才能领略其中精髓，才能激活传统文化中的鲜活元素，让传统文化永远具有强劲的生命力、创造力，让品读空间的厚度在实践中不断提升。

1．在社团课中打磨个性品格

品读活动以诵读为基奠，以社团为支撑，点亮学校特色德育课程的灵魂。如“鸟语花香社”以国画的表现手法为主要研究对象，重在考查学生的运笔能力和欣赏能力，除了对技法的探究，更是为了激发学生对传统文化的热情，培养学生的气质，陶冶学生的情操。在“云水茶烟社”学习茶学知识，了解茶道文化，习得茶礼，品鉴香茗，表演茶艺。茶艺知识丰富了学生的内涵，茶艺表演提升了学生的气质，在执壶与品茗中培养高雅的品味，在品茶与评茶中感悟传统文化的精深。“棋逢对手社”以培养学生的围棋兴趣为根本目标，带领学生走进围棋的世界。本着传承国粹的目的，带领学生入门围棋，并以棋培德，以棋养性。社团将传统文化融入少先队员的各项活动中，为其深入品读优秀传统文化提供了更多的可能；培养了少先队员的文雅气息，陶冶了他们的道德情操。

2．在仪式场中发展集体素养

仪式感是人们表达内心情感最直接的方式，在当今时代，我们也借助品读活动培养学生以认真庄重的态度对待生活中的事情。一方面我们指导学生借助《弟子规》等了解和学习古代基本文化礼仪，通过诵读经典，介绍相关传统文化知识，使学生受到中华文化的熏陶，并在此基础上结合现代“八礼四仪”创编学校自己的《知书达理》校本教材，对师生见面礼仪、课间礼仪、如厕礼仪、餐饮礼仪、放学礼仪等做出现代化的规范要求，提升学生的修养；另一方面我们更加关注传统节日中的仪式感，开展端午“粽”情结、中秋“月”团圆等主题活动，在仪式场景中潜移默化地促进学生的道德认知发展，温润师生美好心灵。

3．在线上空间站中彰显创生智慧

本着“让传统文化向新时代儿童创造性转化”的宗旨，学校以社会主义核心价值观为导向，利用“智慧研品”“班群共品”“微信荐品”等线上品读空间站，通过讲、演、辩的活动形式，引领学生在古风古韵中感悟古人智慧，呈现自身对传统诗词以及相关历史人物的理解，在吟诵与讲演中品味祖国传统文化的魅力，在展示与演绎中体现新时代儿童创造性的汲取和表达。

五、品读度量衡——品读得怎么样

学校组织的各种品读活动也受到了新闻媒体的关注，江宁电视台、魅力南京、江苏教育频道等新闻媒体多次报道了学校的优秀传统文化品读活动。学校的优秀传统文化领读者“永小八妹”教师团队获得江宁区“工人先锋号”称号，学校的“古韵三坛”被评为关工委特色工作平台。学校学生也多次在中华经典诵读大赛、汉字文化比赛中获奖。学校师生都在“品读空间”的建构实践中成长着……