整合资源引导探究英语教学渗透科学教育探讨

◇赵丽虹（辽宁：大连东软信息学院外国语学院2022届毕业生）

科学技术是推动社会进步、促进国家发展的原动力，公民科学素质是科学技术发展的基础。小学科学教育是提高公民科学素质的基础教育，提高公民科学素质必须“从娃娃抓起”已成为全社会的共识。国务院印发的《全民科学素质行动规划纲要（2021～2035 年）》提出：到2035 年要将我国具有科学素质的公民比例提高到25%，这对小学科学教育来说是机遇，也是挑战。开展小学英语教学渗透科学教育策略研究，对于推动小学教育教学改革、提高小学科学教育质量，具有重要的意义和作用。

一、制订计划，整合资源

小学英语教学渗透科学教育是一项系统工程，小学英语教学什么学段渗透什么科学知识、什么学年培养什么科学精神和科学态度，什么学期学习什么科学方法或同一学段的不同时期渗透什么科学内容等，不是一个学年、一个学期或一节课的事，也不是某个英语教师个人的兴趣和爱好。小学英语教学渗透科学教育必须从实际出发，有计划、有目标地开展工作。

首先，要认真学习中华人民共和国教育部《义务教育英语课程标准》和《义务教育科学课程标准》，研究小学各年级英语和科学教材，按学段、年级、学期、章节进行分析、比较研究，找出两门课程教学内容上的联系和交叉点，结合学校实际制订出小学英语教学渗透科学教育的学校教育教学总体目标和总计划。

其次，查找上述“总计划”中各学段、各年级、各学期中渗透内容的重叠内容，依据学校和学生实际，制订出这些重叠内容的递进“渗透计划”和各学段、各年级、各学期的具体教学“执行计划”。同时，结合学生年龄特点和学校英语教学的实际，制订出具体的考核评价办法。

第三，根据小学英语和科学各学段、年级、学期、章节的内容，整合学校实验室、图书馆、信息技术设备、电子资料室及校外博物馆、科技馆、动植物园、科技示范园、科技大篷车等资源，制订出每个学段、每个年级、每个学期等的教学设备、实验仪器、实验材料等的应用计划。

二、创设情境，激发兴趣

当代教育心理学认为：“兴趣是个体趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理趋向。”小学英语教学渗透科学教育时，通过创设情境、激发学生兴趣，对促进学生学习具有十分重要的意义。有学习兴趣的学生常把学习看作能满足自己需求、能使自己快乐的有意义的活动，学习时充满激情。

（一）多媒体课件演示法

现代科学技术的发展，尤其是网络、多媒体技术等的发展，对小学英语教学渗透科学教育带来了巨大冲击，也促进了小学英语教学渗透科学教育的发展。多媒体课件将图文、声像等多种资源相结合，让学生在学习时有一种身临其境的感觉。如老师在教学PEP 教材四年级下册“Unit3 Weather”It's windy now 时，可向学生展示有关sandstorm，hurricane，wind power generation 等课件，对学生渗透“风”这种自然现象可给人类造成危害，但借助科学技术的力量也可为人类造福的科学思想。又如，老师在教学PEP 教材六年级上册“Unit2 Ways to go to school”car，plane 时，可向学生展示 含 有gharry，car，automobile，green train，subway，maglev train，plane 等交通工具的课件，通过介绍人类历史发展过程中交通工具的演变，说明科学技术对促进人类社会发展所产生的巨大作用，从而使学生产生热爱科学、渴望学习科学技术的冲动。

（二）幽默语言导入法

“幽默”既是一种语言艺术，也是一种被广泛运用的教学艺术。小学英语教学渗透科学教育时，运用幽默语言导入法导入教学，既能创设轻松和谐、气氛活跃的课堂情境，有效调动学生学习英语的积极性和主动性，又能提高在英语教学中渗透科学教育的效率。如在教学PEP 教材三年级下册“Unit 6 How many？”one，two……ten 时，用“10 只鸟”问题导入（老师在讲解的同时用多媒体课件展示以下英文和中文内容）。

Ten Birds

Mother asked Xiao Ming a question:

One day, the wind and the sun, there are 10 birds are singing in the tree. Suddenly, an eagle flew in the sky and took a bird away. Now, please tell me--how many birds are there in the tree？

"There are nine birds in the tree."Xiao Ming said.

"Are there really nine birds？"mother asked.

"Yes, because the eagle only took 1(one). 10-1=9,isn't it？"

十只鸟

妈妈问小明一个问题：

一天，风和日丽，有10 只鸟正在树上唱歌。突然，天空中飞来了一只鹰，把一只鸟给叼走了，请问：现在树上还有几只鸟？

“树上还有9只鸟。”小明说。

“真的还有9只鸟吗？”妈妈问。

“是的，因为老鹰只叼走了1 只，10-1=9，不对吗？”

之后，老师提问：同学们认为树上还有几只鸟？大家能用英语说出相关的数字吗？

有同学说：有9 只，因为老鹰叼走了1 只，10-1=9。于是，他们读出了ten，nine和one；

有同学说：有3 只，老鹰叼走了1 只，有6 只胆小的鸟又飞走了，10-1-6=3。他们读出了ten，one，six，three。

（学生热情非常高，争论也很激烈。）

老师及时引导：树上到底还有几只鸟，这个问题不重要，重要的是我们要学会观察和独立思考。

向学生渗透观察和独立思考问题的科学研究方法。

在学生准确掌握了英文数字1到10的读写，并拓展掌握了11，12 的读写后，老师又将话题转到鹰吃鸟话题。

如果母亲知道我怎么想，我都能想到她会以什么样的表情看我：嘴角下撇，眉毛耷拉到眼睛上方——不是皱眉，更像疲倦的样子吧。我双手托起脸庞。

老师：鹰吃鸟，鸟吃什么？

学生答：鸟吃昆虫。

老师：昆虫吃什么？

学生：昆虫吃植物。

进而渗透自然生态系统中植物、昆虫、鸟、鹰等的食物链知识。

又如，教学PEP 教材三年级下册“Unit3 At the zoo”panda 时，老师说：我们国家有一种动物，它能做“和平”使者。如1972 年时任美国总统尼克松访问中国，中美关系正常化后，我国把这种动物作为礼物赠送给了美国。大家猜一猜这是一种什么动物？为什么它能被选为礼物呢？

（三）故事法

讲故事是小学生喜闻乐见的活动，心理学研究表明：用讲故事的形式进行教学符合儿童的心理需求。在小学英语教学中渗透科学教育时，把需要渗透的科学内容与生动有趣的英语故事结合起来开展教学活动，既可调动学生学习英语的积极性和主动性，培养学生学习英语的兴趣，又可将科学的种子深深地播撒在学生的心田。如，老师在教学PEP三年级下册“Unit5 Do you like pears？”apple 时,向学生讲述“Big apple·Little science”的故事（用多媒体展示）。

Big apple·Little science

The apple is too small for the earth, but the little apple has discovered the big secret of the earth.

In 1666, Isaac Newton was enjoying the cool under an apple tree when a naughty apple fell on his head.Newton was curious about why the apple didn't fly up but fell down?Why don't the sun and moon fell down?

After the series of experiments、observations and calculations, Newton finally discovered that there is a universal attraction between objects. This force is called gravitation.

Newton thus became a world-famous scientist.

小苹果·大科学

苹果与地球比，太小太小，但是，小小的苹果却发现了地球的大秘密。

1666 年，牛顿在苹果树下乘凉，突然一个调皮的苹果掉下来砸在了他的头上。牛顿很好奇，这个苹果为什么不向上飞而向下掉呢？太阳、月亮怎么掉不下来呢？

经过一系列的实验、观测和计算，牛顿终于发现物体之间普遍存在吸引力，这种吸引力叫万有引力。

牛顿因此成为一名世界著名的科学家。

由此导入apple 的学习，由apple 再扩展为banana，pear，grape，peach 等水果的学习。学生在掌握apple 等英语单词的同时，也了解了万有引力知识和牛顿等科学家勤于思考、热爱科学的科学家精神。

（四）实物、标本直观展示法

直观教学可以使知识具体化、形象化，为学生感知、探究、理解、掌握知识创造条件。实物、标本贴近学生生活，学生可以看、听、闻、摸、解剖等，学生见到它就有一种亲切感。用实物、标本进行直观教学，既可激发学生的学习兴趣，又可培养学生的观察力等。

实物、标本直观教学包括实物观察、标本采集、野外参观考察、实验探究等多种活动。小学英语教学渗透科学教育时，可结合教学内容和学生实际灵活选择。如，老师教学PEP 教材五年级上册“There is a big bed”flower 时，可带Peach，Chinese Rose，Mongol Dandelion，Lily，Purple vine，Cucumber，Field Bindweed 等多种鲜花让学生观察、解剖，引导学生总结花的结构，课后布置课外作业，让学生观察某一种植物的花，包括花期、传粉等，在观察的基础上写出小论文在全班交流。在教学PEP 教材三年级上册“We love animals”bird时，可带学生到野外观察鸟的形态及其捕食、筑巢、育雏等，让学生实地了解鸟的多样性及鸟与人类的关系等。教学PEP 教材五年级上册“Unit6 In a nature park”forest 时，可带学生到森林公园去观察各种各样的树木，让他们了解森林与人类的关系，感悟保护大自然的意义。

三、转变观念，引导探究

探究是一种动手动脑的综合活动，它需要观察、提出问题、查阅资料、设计方案、收集和分析数据、检验假设、得出结论、评价结果、交流结果，需要与人合作，等等。运用“探究法”教学，学生可以模仿科学家开展科学研究，学习和理解相关科学知识，掌握并应用科学研究方法，进而提高科学研究的能力。小学英语教学渗透科学教育时，积极采用“探究法”进行教学，不仅有利于科学知识、科学技能、科学方法、科学态度和科学精神的渗透，而且有利于全面提高小学英语教学质量。

小学英语教学运用探究法渗透科学教育的成功范例很多。如老师教学PEP 教材三年级上册“Unit2 Colors”colors 时，可提前准备red，yellow，blue，white 四种颜料，准备天平、纸、笔、调色盘等工具，让各组学生独立设计探究方案、提出问题、实验验证、搜集整理数据、写或画出研究报告等，最后进行成果交流和评比。学生参与热情高，不仅能总结出red，yellow，blue，white四种颜料分别以不同的比例充分混合会出现多种颜色变化的规律，而且还能学会green，black和pink三个单词的读、写。又如，教学PEP 教材五年级下册“Unit2 My favorite season”spring、summer，autumn，winter 四季变化时，可要求学生自己设计、证明spring，summer，autumn，winter 四季的变化。学生通过观察太阳升起与落下的时间变化、气温的变化、植物物候变化、鸟的迁徙、昆虫种类和数量的变化等，不仅能获得spring，summer，autumn，winter 四季变化的证据，还能通过查找资料等多种途径提出spring，summer，autumn，winter四季变化的原因。