“幼小协同 科学衔接”中的问题与对策

◇叶永梅（福建：厦门同安区兴国幼儿园）

一、幼小衔接的概念

幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需做的准备。幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备。

二、幼小衔接当前存在的问题

随着社会的发展与进步，竞争激烈的学习环境，家长对幼儿的重视程度及其陈旧的跟风教育观念，教学模式的差异，加上越来越多的校外培训机构开办了“幼小衔接”班等等，这些，都影响着幼儿进入小学后的发展。

（一）幼儿园教育偏向小学化

据了解，不少幼儿园教师为了让大班幼儿提前适应小学生活，又缺乏对小学教学特点等方面情况的了解，把小学生的行为规范要求搬到幼儿园课堂中，教育偏向小学化。比如要求幼儿上课不许插嘴、思想不许开小差、坐姿要端正，甚至出现体罚幼儿的现象，比如让表现不好的幼儿到后面站10 分钟，等等；或者，忽略幼儿身心发展的年龄特点，要求其像小学生一样以学为主，比如让他们超前地写字、认拼音，违背了幼儿园应以“游戏”为主的要求。大班讲课一味地向幼儿进行灌输式填鸭式教育，缺少生动有趣的教具演示，忽略了游戏的价值所在。有部分私立幼儿园则在大班上学期开始要求幼儿做作业，生搬硬套地教他们学算数、英语，让幼儿有写不完的作业。试想，一个学前幼儿成天处于这样的学习环境中，身心健康或爱玩的天性是否会被扼杀？这种拔苗助长的教育方式是否与当今的教育理念相符合？会否让幼儿进入小学后产生厌学或者骄傲心态？

（二）家长教育观念陈旧，忽略幼儿身心发展

家长重视自己孩子的幼小衔接固然是好事，但他们往往更重视其知识积累。多数家长担心孩子进入小学后不适应小学生活，跟不上学习进度，时常来咨询教师是否要给孩子提前报名上幼小衔接班。迫于学习环境竞争的压力，有的家长跟风给自己的孩子报了“幼小衔接”课程，每到幼儿放学后或周末甚至寒暑假，都带着他们去学习拼音、奥数、英语等，超负荷的学习量和灌输式地传授知识，容易造成幼儿的身心疲劳、睡眠不足等问题。

据调查，部分幼儿到了大班时期，在学习《快乐数学》中10 的分解与组成的加减运算时，会骄傲地说道：“老师，这我都会了，太简单了……”有的家长则提前让自己的孩子过早学习一年级的课本，导致其进入小学后，发现课本里的知识都是自己早已学过的，产生骄傲的心理，学习兴趣下降，久而久之形成上课、做作业心不在焉的学习态度和坏习惯。这些，在导致他们成绩下滑的同时，还易造成厌学等心理问题，使得幼小衔接很难顺利过渡与衔接，给幼儿园、小学的教学活动造成压力。

（三）师资力量薄弱，幼小衔接缺少联系

目前，幼儿园与小学师资力量的联系和沟通相对匮乏且薄弱。如：小学教师不了解幼儿特点，在知识层面对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少，面对刚上一年级的幼儿觉得难以管理，幼儿园教师则缺乏对小学学习生活的了解，对小学教师的教育教学方式不熟悉。正常情况下，幼儿园与小学教研工作是相互独立的，并没有共同安排“幼小衔接”教研工作。虽然大部分有条件的公立幼儿园都会组织大班下学期的幼儿参观小学，熟悉小学环境，但也有部分私立幼儿园无法具备这样的条件，导致幼儿入小学后对小学的学校环境和小学生角色都感到陌生，甚至产生焦虑、紧张、不适应小学生活的情绪，他们更多的是怀念幼儿园无忧无虑的生活，喜欢幼儿园的教师而厌恶小学教师，对小学生活抱有消极态度。

（四）环境与教学模式的差异让幼儿难以适应

现在的幼儿园环境创设都是温馨而有活力，富有独特的幼儿园气息，大气、美观；户外活动场地、活动室等环境的创设也非常接地气，能结合地理位置资源，发挥得天独厚的优势，看起来朝气蓬勃。幼儿园营造了宽松、自由的学习氛围，供幼儿在课程游戏化的情境中体验、学习并探索，并一向鼓励幼儿运用多种感官去实践并加以记录，这样的教学模式更适应3～6 岁年龄段的幼儿，符合他们的年龄特征。而小学的环境创设与之差别较大，教学环境偏向单调，没有很多的色彩搭配，教室的布置相对严肃，不像幼儿园环境那样看起来活泼和有活力。在教学形式上，小学更多的是以讲述为主的集体教学，少有分组或游戏化模式，创设情境式的学习相对少，教学内容比较固定、统一。因此，对于从大班直接进入小学一年级的幼儿来说，他们难免很难适应，无法调动学习积极性。幼儿园教师与小学教师的差别也很明显。幼儿园教师更需要的是耐心，调查发现幼儿园教师多数都比小学教师更有耐心，更会察言观色，愿意主动发现幼儿的闪光点，更多地给予其鼓励、支持与帮助，注重幼儿各种能力、习惯的培养。而小学教师更注重的是学生知识与逻辑思维能力的学习。

三、解决幼小衔接问题的策略

（一）避免“小学化倾向”，放眼幼儿终身发展

幼儿园教师要明确“幼小衔接”教育内容，以促进幼儿终身学习与发展为主。可以在开学前就拟订方案，放眼幼儿终身学习与发展，重点围绕5～6 岁幼儿的学习适应能力、学习品质、社会适应能力等方面进行培养。社会适应能力包括任务意识、规则意识、时间概念意识、人际交往能力等，如：培养幼儿的时间概念和任务意识，可以组织他们开展“一分钟收拾文具、一分钟收拾书包、两分钟跳绳”等游戏规则类活动，以激发幼儿的时间意识与任务意识。到了大班下学期，还可以灵活调整集中教学活动时间，适当增加课时，延长活动时间，以此让即将进入小学的幼儿快速适应小学一堂课45分钟的时长。

幼儿教师要结合《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中5～6 岁幼儿年龄特点提出的目标及教学建议实施教学，从而帮助大班幼儿顺利实现两个不同教育阶段的过渡。《指南》指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。”因此，要避免灌输式填鸭式的教育，注重激发幼儿前阅读和前书写能力，可以围绕“我是大班的小朋友”“我快上小学了”等主题开展班级活动。让幼儿在这类活动中认识小学环境和小学学习生活，通过探究观察发现小学与幼儿园的不一样，包括生活环境的变化、学习内容的变化以及师生的变化等等。让幼儿正确认识幼儿园与小学的主要差异，可以激发他们喜爱上小学争做小学生的欲望。

幼儿教师切忌用小学教师的教育方式及口吻来教育幼儿，体罚式的罚站更不可取。以“游戏为主，寓教于乐”的幼儿教育方式，会让幼儿更容易接受而且不会产生厌学情绪。例如：大班数学领域中的学习等分、学习8 的分解与组成、学习自编加减法应用题等内容，应借助生动有趣的动态多媒体课件或其他实物操作材料，让幼儿通过自我操作，在体验中学习新本领。灌输式填鸭式的教育模式，对他们来说弊大于利。

（二）转变教育观念，尊重幼儿发展的年龄特点

家长要改变陈旧的、跟风式的教育理念，从自己孩子的兴趣点出发报学“幼小衔接课程”，但应避免超前学习。同时，要遵循幼儿身心发展特点有效地开展“幼小衔接”训练，从幼儿的学习、生活、思想等方面，帮助他们做好入学前必要的准备，使之快速适应小学学习生活，避免焦虑情绪的产生。

（三）加强师资力量联系，家园校三者发挥合力作用

幼儿进入小学，不仅环境发生了变化，教师、学伴、学习课程、作息时间等等也都发生了变化，若没有很好地做好家园校三方面的配合与衔接，易导致幼儿学习兴趣低，厌倦和恐惧小学学习生活。作为幼儿教师，首先要积极做好班级幼小衔接工作安排，在做好幼儿教育工作的同时，还要与家长达成共识。比如：可利用线上家长会方式或在微信群多宣传“幼小衔接”相关知识，也可以与家长共同探讨，引导家长树立正确的教育理念，避免产生焦虑情绪、超前学习的心态。要尽量创造机会与条件，组织带领幼儿参观小学，了解小学生活的丰富多彩，了解小学生的学习方式和上课方式。其次，幼儿园教师要丰富自身对小学教育方式方法、小学生学习生活等方面的知识经验，可在网上购买书籍阅读并做好学习笔记，并多向小学教师取经；还应充分利用家长资源，请班级有在小学任教的家长来分享经验，激发幼儿入学的兴趣。而小学教师则要提升自身对幼儿心理学、教育学的知识储备量，读懂幼儿。

同时，也要加强小学教师和幼儿园教师的联系。有条件的幼儿园与小学之间应积极互动，多组织两方的教师一起开展工作教研，互相探讨如何科学地做好幼小衔接课程协同。

作为家长，则要善于鼓励孩子，多加引导，引导其主动与邻居家的小学生哥哥姐姐等交朋友。特别是，现在生育政策放开，有了很多二胎三胎的孩子，有的幼儿的哥哥姐姐已经上了小学，家长就可以请他们为即将进入小学的弟弟妹妹传授学习经验，说说小学里发生的有趣的事或小学与幼儿园的不同。

（四）营造宽松、自由的幼小衔接环境

环境的创设十分重要，幼儿园环境和小学环境有较大差别，因此有必要营造、创设良好的、宽松自由的幼小衔接环境氛围，以让幼儿更能适应。比如：小学环境的创设与布置可以适当地参考幼儿园，小学教师可以到幼儿园进行观摩学习，取其精华之处，多用幼儿的作品布置班级环境，体现幼儿主体。幼儿进入了小学，若能再次看到自己的作品上墙来布置班级，会充满成就感和学习动力，不再感到小学教室过于枯燥单一、上课气氛过于严肃。当然，幼儿园灵活多样的、课程游戏化的教学模式，也是可以为小学教师学习和借鉴的地方。

法国教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。”我们应遵循幼儿身心发展特点和学习规律，科学地做好幼小衔接工作，让幼儿顺利地过渡到小学阶段，适应小学学习生活。