提高实验教学质量探析

◇李向丽（山东：高青县常家学区中心小学）

一、实验教学法在课堂的应用分析

（一）抓住应用实验教学法的支撑点

实验教学法能够有效贯彻的一个重要前提，是有一个坚实的教学资源基础。换而言之，教材中要蕴含非常丰富的、有助于教师贯彻实验教学的客观内容。如果不存在这些内容，实验教学的组织便失去了一个非常牢固的支撑点，整个教学行为也就表现得非常苍白和牵强。经过我们对小学科学教材的详细分析，认定其具有落实实验教学法的基础。以四年级下册教材为例。教材共分为五个单元，分别向学生讲述了热学、天文学、光学、生物学等诸多板块的知识，而在介绍每个板块知识点的过程中都会设计非常详细的实验性内容。比如“热与我们的生活”这一单元向学生介绍“杯子变热了”这一部分的知识，便有助于实验教学的开展。杯子是我们日常生活中司空见惯的物品，而杯子变热更是每个人都不陌生的现象，我们能够在教学过程中非常便捷地选择相关材料并完成一次实验设计。再比如，在“潜望镜的秘密”这一课的内容组织中，潜望镜能够通过日常生活中的物品进行简单制作，这也就意味着以潜望镜为主题的实验教学设计非常简便，并不会造成过多的时间浪费和成本消耗。因此，小学科学教材中存在着实验教学被广泛应用的一个坚实基础，是我们所享有的一个独特优势，也是我们在学科教学中开展实验教学的基本支撑。

（二）实验教学组织形式有待优化

教师在组织实验教学的过程中，具体的操作方式有待优化是我们所面临的另一个问题。这一问题的存在在一定程度上制约了实验教学法整体潜能的有效发挥以及课堂整体教学效率的提升。教学组织形式不合理主要表现为以下几点。

第一，没有准确区分演示性实验和操作性实验的应用。实验教学一般可以分为演示性实验和操作性试验。前者主要是指教师向学生完整演示整个实验过程，学生不需要亲自动手。这种实验方式适合那些操作要求较高或难度较大的实验。后者主要是指学生亲自动手完成实验操作，这适合那些实验相对简单且实验过程丰富有趣的内容。在实际教学过程中，教师并没有准确把握这两种实验形式的基本内涵，对一些实验的应用方式处理不够科学。

第二，学生的实验主体地位未能充分彰显。充分尊重学生的主体地位不仅是系统地提升教学效率的一个必要条件，更是我们积极贯彻新时期教育理念的一项具体做法和要求。在实验教学过程中，特别是需要学生进行自主实验的过程中，教师应当将实验的自主权交给学生，给予他们充分的信任和发挥的空间。但在实际教学过程中，教师对学生的自主实验行为有着较强的干预，学生的学习思维被束缚，无法大胆进行实验，这在一定程度上影响了整体的实验效果以及自身的综合学习素质的提高。

二、提高实验教学质量

（一）确定实验教学的组织模式

确定实验教学的组织模式，主要是指教师在确定利用实验教学法开展工作的前提下进一步明确是采用演示性实验教学还是实践性实验教学。而如何选择，则需要根据客观的教学内容进行确定。例如，在“杯子变热了”这一实验教学过程中，学生需要准确掌握不同物体的传热能力不一致这个知识点。而这个知识点更多的是需要学生用触觉进行感知和理解，因此，教师可以允许学生开展实践性实验，让他们亲自动手操作用酒精灯等实验器具加热相关的物体，而后记录不同物体在单位时间内的温度上升幅度得出实验结果，这便是实践性实验教学的有效应用。而在“自行车胎为什么爆裂”实验教学中，学生需要掌握空气受热而膨胀这一知识点，空气受热膨胀最终胀裂相关物体可以被视觉充分捕捉，而且考虑到相关物体的胀裂具有一定的危险性，所以教师可以选择演示性的实验教学，既能让全班学生直观看到最终的实验现象，又能有效保护每一名学生的实验安全。需要指出的是，演示性实验和实践性实验这两种实验形式的选择标准并不是唯一且固定的，教师也完全可以根据学生的课堂学习实际进行调整。实践性实验更具趣味性，当课堂教学气氛陷入低迷时可以利用此实验方式活跃气氛，演示性实验具有表演性，教师可以通过此实验方式锻炼学生的观察能力。因此，依据客观实际状况灵活选择具体的实验组织方式，是有效应用实验教学法的重要抓手。

（二）确定实验教学的深浅程度

确定实验教学的深浅程度,是指教师在教学过程中要密切结合小学生的认知理解能力和教材的实际情况，秉持点到为止的基本原则，不要将一些超出学生认知能力或教材规定范围的知识点向学生过多讲述，这反而会增加学生的学习负担，甚至让学生对科学知识学习产生畏惧情绪。

例如，“杯子变热了”这一部分的知识教学过程中，教师通过组织实验的方法带领全班学生探究了教材上的相关知识点。而此时，一名学生提出了一个极具代表性的问题：“在太阳长时间的照射下，为什么石头的温度特别高，而水的温度就要相对低很多呢？”这一问题涉及了物理学科中一个非常关键的概念——比热容。但这一概念并不在小学生的学习范围内，也超出了小学生的认知理解能力。所以，教师可以向学生简单而通俗地讲解一下比热容的概念，让学生明白其中原理即可，不建议过多阐述非常专业的物理知识内容，这反而会增加学生的理解负担，影响其学科知识的学习。

（三）确定学生的实验主体地位

充分尊重学生的主体地位是实验教学调动学生积极性和主动性的一项重要举措，更是我们开展实验教学的一个基本初衷。为了做到这一点，教师在开展实验教学的过程中要给予学生充分的信任，并将课堂教学主动权适度下放到学生手中，让他们能够按照自己的想法和理解对相关知识点进行自主探究和尝试。有了探究过程的铺垫，学生对相关知识点的理解才会更为深刻，印象也会更加牢固。

例如，“杯子变热了”这一课的实验探究过程中，学生需要掌握不同物体温度上升速度，为了帮助学生准确记忆这一知识点。教师可以鼓励学生根据自己的计划和安排开展实验探究。在得到教师的允许后，学生纷纷选择了自己最感兴趣的事物，有的学生选择首先加热金属，也有的学生选择首先加热木材，其他学生选择首先加热玻璃……学生能够按照自己的兴趣轨迹指导开展相关的实验求证，整个实验过程其乐无穷，对实验现象和实验结果的记忆也会更加深刻。需要指出的是，尊重学生实验主体地位并不意味着教师完全放权，在必要的情况下也要给予学生一定的辅助和指导，特别是做出一些安全性的提示和示警。例如，教师要提醒学生在加热或测量被加热物体温度的过程中要注意安全，避免烫伤；在得到相关物体的数据后第一时间进行记录，避免数据流失。因此，充分尊重学生主体地位与充分发挥教师辅助作用，是我们大力提升实验教学整体效率的一个基本策略。

（四）开展实验教学总结

在实验教学结束后指导学生认真回顾本次实验过程，可以起到非常好的复习作用，能帮助学生对书本上的相关知识点进行二次巩固，更重要的是能够加强学生对相关知识点的理解和认知，进一步提升其学科基本素养和实验探究能力。实验总结工作的开展可以采取多种形式，撰写实验报告和实验小组内部成员之间的互动交流都是较为理想的选择。

例如，在《照相机和眼镜》这一课的教学过程中，教师向学生讲述了“小孔成像”这个非常重要的科学原理。为了加强学生对这一科学原理的全面认识和理解，教师决定将全班学生以4 人为一小组划分成若干小组，并要求每个小组的成员准备凸透镜、蜡烛、火柴、纸盒、胶水、剪刀等工具制作成一个简单的照相机并完整重现整个小孔成像的一般流程。在教师的有效指导以及学生主观能动性的充分发挥下，整个实验开展得异常顺利。而在实验教学接近尾声时，教师首先要求每个小组内部各成员针对本次的实验过程进行详细交流，特别是要着重阐述自己从本次实验中得到哪些新的认识或能力的培养。有的学生表示自己经过本次实验真正理解了照相机的工作原理，有的学生表示原来照相机的基本原理和人的眼睛观察事物有相似性……这一系列的总结，将学生对实验结论的认识提升到了一个全新的高度。而后，教师又建议学生在课余时间针对本次实验进行一个简单回顾并完成一个实验报告达到总结的目的。如此，学生能够从实验中获得最为丰富的学习感受和充分的文化营养。

三、结语

在小学科学教材上，有许多有助于实验教学组织与开展的客观元素，而教师积极组织实验教学不仅是顺利完成教学任务的需要，也是对小学科学课程标准的贯彻和落实，更是对小学生学科综合素质进步和学习能力全面培养的有效促进。我们关于实验教学法在小学科学中有效应用的研究虽然告一段落，但在今后的实践研究过程中仍会保持专注，开展进一步探究，促进实验教学法应用质量的进一步提升，为每一名小学生提供更加优质的学科教育服务。