以培养自学能力为核心的线上线下混合式工科教学探讨

赵 钦，朱秀芳，李 建，杨 明

（湖北汽车工业学院 湖北 十堰 442000）

2021 年，湖北省教育厅在省级一流课程评比文件中明确提出应重视对学生自主学习能力的培养。在此，我们在工科（材料科学）教学实践中研究并探讨了以培养自学能力为核心的线上线下混合式教学的模式和体系。

一般而言，在讨论“线上线下混合式教学”的时候，文章往往都侧重于技术手段的应用、网络课堂的组建模式等等与传统教学不同的地方，而对于“混合”之后的教学思路、手段讨论较少[1，2]。当然，网络课堂首先解决了“方便学生学”的问题。网络课堂一般都包括教学大纲、教学视频、逻辑思维导图等内容，学习目标、学习内容、知识脉络，在学生面前都是一目了然的。这就意味着，只要学生愿意，就随时随地都能进行学习。而现代网络手段使得学生交作业也非常方便——网络课堂里有课后作业，额外的作业可以通过QQ 群、微信群等手段收集。也可通过发起线上调查问卷等方法，随时收集学生对课程教学的看法。网络课堂的存在让教师能以相对较少的精力完成较多的教学任务，获得较好的教学效果。

然而，无论是线上还是线下，还是两者相结合，都应是“以学生为中心”，教师最关心的应该是：学生有没有兴趣学、学生是否方便学、学习效率高不高、学生是否学得会、学习效果能否得到及时反馈、知识能否得到及时巩固等等。

也就是说，线上线下混合式教学的核心在于如何将线上线下两种手段有机结合，各自取长补短，在一个统一的宗旨框架下进行整合，以此来规划教学活动，从而达到事半功倍的教学效果。而其根本内核，则在于对学生自学能力的培养。毕竟网络课堂只是提供了一个便捷的知识获取平台，教师依然肩负着带领学生学习的责任。愿不愿意上网络课堂学习、该如何学习、学习效果好不好，都关系到学生自身的自学能力。对于学生而言，其自学能力则需要教师对其进行进一步的培养。

学生自学的客体是什么，在培养学生自学能力的过程中也需要进行探究。根据笔者对企业的多年调研，从行业需求出发，企业所需要的工科学生，毕业后大致应该具有如下能力：第一，具有良好的人文素养、职业道德、社会责任感和环保意识，能够胜任所从事的岗位并积极服务行业与社会，成为社会主义事业建设者和接班人。第二，能熟练运用学科专业知识和使用现代工具分析、研究高分子材料领域的复杂工程问题，并提出解决方案。第三，熟悉行业发展现状及动态，能够参与或独立从事高分子材料与工程领域的产品研发、工艺设计、生产经营和技术管理。第四，具有较强的组织、协作及领导能力，能够与业界同行、社会公众进行有效沟通与交流。第五，通过自学或继续教育的途径拓展知识，开拓国际视野，适应职业发展，能够在实际工作中适应不同的角色。

这就对我们的教学方向提出了各个方面的要求：①课程思政，培养学生的道德感、责任感等等；②培养学生的专业素养、使用现代工具的能力；③培养学生分析、解决实际问题的能力；④沟通协调能力；⑤自学能力。

其中，仅有“专业素养、使用现代工具的能力”是书本知识。而其他能力的培养，则应贯彻到教学活动之中，应纳入教师的计划之内，并提出切实可行的实施方案。

所以，线上线下混合式教学并不仅仅是单纯的教学资源的堆叠，而应从教学需求出发，激发学生的学习兴趣，分割教学目标，分析线上线下教学手段的优劣，设计教学活动和课题，再加以实施，并积极收集反馈信息。

就线上线下教学手段的优劣而言，针对工科教学我们可以试着这样划分：①课程思政要融入课堂教学之中，将具体知识与国家成就、民族自豪感、工匠精神等相结合，起到“润物细无声”的作用；②学生的专业知识、分析手段培养，应建立线上资源方便学生学习查阅，线下课堂由老师带领学生进行学习；③学生分析解决实际问题能力的培养，应通过课题学习来进行，让学生组队解决力所能及的科学问题；④沟通协调能力，应在组队学习、解决课题的过程中进行培养；⑤自学能力是核心，则需要贯彻于整个教学活动的始终。

对于一流高校的学生而言，他们在进入大学之前就习得了良好的自学能力和自学习惯。而对于普通高校的学生而言，自学能力则需要由教师进行引导和培养。教师应帮助学生解决“有兴趣学”“怎么学”“学习如何反馈”的问题，以及帮助学生认识到知识学习中的盲区，并圆满地完成教学任务。这些引导方法并不是孤立的，而是互相促进、互相融合的。下文则重点阐述这些教学方法。

1 学习兴趣的激发

爱因斯坦说过，“兴趣是学生最好的老师”。目前，各高校逐步推动了“学生自选专业”“转专业”等活动，让学生能在充分了解专业特点的情况下，结合自身条件和兴趣来选择专业。也就是说，学生所选择的专业，往往就是他们的就业方向，这从根本上有利于学习兴趣的激发。在教学活动中，教师的刻意引导也能进一步提升学生的学习兴趣。

一方面，学生兴趣的产生有赖于对事物本身的亲近感与探索欲[3]。材料科学等专业如何联系生活和工作实践，往往特别能激发学生的兴趣，这是因为学生在中学时，对于工科专业的认识往往较为有限。教师通过经常分享生产、研究中的课题、思路和相关解决方法，并将其与具体的知识点相结合，这样就能极大地激发学生的学习兴趣。当教师营造出一种“听了我的课，你上你也行”的氛围时，学生对于课程的认同感会有肉眼可见的提高。而让学生就这类问题进行讨论、查阅资料、提出研究方案，则能进一步让他们产生获得感。

而另一方面，学生的表达欲同样需要得到满足。对于少年而言，当他们的努力能及时得到同学的认可的时候，他们的成就感也是最强烈的。所以教师在课堂上，如果经常性提出各种问题让学生当众回答、演示，则能明显地感受到他们强烈的参与感和获得感，以及成就感。

此外，解决难题也能给予学生不同凡响的成就感。将学生组织起来，针对某一专业问题，要求他们分组查阅资料，提出解决方案。再让学生代表向全班同学展示他们的调研结果，获得同学们的认可，可以在锻炼学生解决专业问题能力的同时，提高他们的学习兴趣。

2 预习的重要性

如果没有进行过预习，课堂上的知识对于学生而言将是全新的，学习会比较吃力，课堂上难以与教师进行有效互动[4]。学生的课堂学习则要更局限于“吸收知识”，而非应用知识。这种情况下，“教师提问、学生展示”这种激发学生兴趣的方式将无从谈起。而随着技术的进步，线上课堂的引入给予了学生更方便快捷地进行预习的机会。线上课堂应该有教学视频、逻辑思维导图、教学大纲等内容。教学大纲和逻辑思维导图能让学生快速把握住重点，而教学视频则能让学生快速获得知识。而对于初次接触线上课堂的学生而言，如何引导他们合理地利用线上资源是高校教师的职责所在。在教学改革的过程中，教师应拿出部分分数来鼓励、要求学生课前预习。方式不局限于让学生制作更详细的逻辑思维导图、在课本上做预习笔记等。通过这种督促方式，学生的课堂参与程度得到了明显的提高，教师在课堂上的提问，也从应者寥寥变为热烈响应。

3 知识的依托：课本、网络课堂资源

教师讲课往往是与课本相关联而又进行了部分拓展。而学生的复习则需要一个重点突出而又随时可以翻阅的资料。课本和网络课堂的资源能够满足这一需求，而教师则应对此进行强调。教师在课堂上讲授关键知识点时，可以要求学生在课本上做笔记，以引起学生们的重视。

网络课堂是近年来兴起的新生事物，学生接受这种学习资源和相应的学习方式都需要转变观念。而对于教师而言，让学生认为网络课堂资源“有用”的方式，最直接的就是在课堂上播放。教师引导学生学习，拿网络课堂资源当教材的一部分，学生则自然开始重视网络资源。在播放网络课堂视频后，教师可以收集学生的学习效果，从而进一步精细讲解，以达到反复学习的效果。

4 组织学生分组讨论专业课题

分组讨论专业问题，既能培养学生应用知识解决问题的能力，又能培养学生的沟通交流能力，还能让学生从中获得成就感，从而培养他们的学习兴趣。而分组讨论这种学习方式，往往容易陷入无序、无方法、效率不高的尴尬境地。或者形成某个学生大包大揽，小组其他成员滥竽充数的局面。

事实上，教师可以通过限定讨论的形式来挖掘分组讨论的深度和专业性。比如说，对于需要查文献的专业问题，可以由学生们收集文献，分别阅读，每个学生就单一文献的研究思路和方法进行点评，从效果、成本、科学启示的角度撰写分析报告，分析方案优劣，再进行组内汇总，最后讨论出最适合的解决方案，并写明理由。

通过这种方式组织学生分组讨论，有这样的优点：①形成文字，易于理顺思路；②基于文献，但是跳出文献分析优劣，有利于培养学生自学自研的能力，并培养其解决工业问题的思维能力；③每个人都深度参与，并有文字证据，保证了学习的覆盖面；④每个人都有充分准备的小组交流讨论能培养进行有效沟通交流的能力；⑤解决有深度的难题，才能赋予学生更高的成就感；⑥对于有价值的方案，可以鼓励学生进行实验研究，进而参加相关的比赛活动，甚至赢得荣誉。

进行专业、高效的沟通，才能切实培养学生研发、沟通的能力，让他们毕业后能更好地适应岗位，满足行业发展的需求。

5 教学思路应与学生沟通交流

所谓“自学”，应该是学生的自觉自主学习，教师进行“润物细无声”的引导的同时，也应考虑到相当一部分的学生可能并没有总结学习方法的能力。教师通过主动点拨和告知各教学活动的目的，则可以进一步激发学生的积极性，从而收到较好的学习效果。

6 课堂教学效率的提高

众所周知，在课堂上，学生保持注意力高度集中状态的时间只有15 分钟。保证教学轻松愉快，对于工科教学而言并不是一件容易的事情。而通过随机点人回答基础知识问题的方式，则可以“低成本”地吸引学生的注意力。大部分学生，只要不是“破罐子破摔”，对自己往往都是有学习要求的。通过频繁随机点人回答问题的方式，能促使他们抓住课堂上的每一个知识点，从而提高课堂教学效果。

7 教学效果的反馈

学习离不开对专业知识的记忆，而进行多次复习以加深长期记忆的效果，则是最重要的学习方法。教师可以安排多次教学反馈：课堂结束时随机点学生总结上课内容；课后作业；再次上课时，随机点学生总结上次课的内容；点评课后作业、知识漏洞。

通过网络手段，还可以方便地进行问卷调查，以收集学生对教学方式的建议和反馈。

总而言之，近年来大热的“线上线下混合式教学”，“线上”只是部分方法和手段，最重要的还是对于学生自学能力的培养。而对于普通高校的学生而言，自学能力的培养，有赖于教师从多角度、多层次进行引导教育，通过设置任务、限定完成任务的方式，将学生引导到高效自学的道路上来，并让学生获取正向反馈，从而形成自我促进的机制。