广西高校来华留学硕士研究生培养对策探析

莫文生，胡花尼，马彬彬

（桂林理工大学国际教育学院 广西 桂林 541004）

1 背景分析

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确指出，实施留学中国计划，建立并完善来华留学教育质量保障机制，全面提升来华留学质量[1]。近年来，广西依托面向东盟开放的区位优势，积极响应“一带一路”倡议，大力发展来华留学教育，吸引了大批留学生来桂学习。目前，广西各高校基本上都开展了不同层次的来华留学生教育，正在积极探索适合区域发展、凸显自身特色的国际化办学之路，逐步推进由追求学生数量到提升培养质量的转型。

提升来华留学生培养质量，特别是培养高质量的来华留学硕士研究生（以下简称为硕士留学生）等高层次人才，是衡量一个国家教育对外开放程度的重要因素，也是判断一所大学国际化办学水平的重要指标。开展硕士留学生教育不仅是推动广西高等教育对外开放的重要组成部分，也是提升广西高校办学层次和国际化水平的必然要求。在对广西高校硕士留学生的调查中发现，只有2.5%的留学生希望其培养方式与中国学生一致，52.5%的留学生希望与中国学生部分相同，还有45%的留学生希望“量身定制”培养方案。因此，探析硕士留学生培养对策在现阶段的广西高校来华留学教育中至关重要，对高层次来华留学人才培养具有重要的现实意义。

本研究中，笔者认为硕士留学生的培养是指由高等学校根据来华留学生的教学特点和实际需求所采取的由培养目标、培养过程和培养评价三要素构成的动态体系。培养目标，即“培养什么样的人”的问题；培养过程，即“如何培养”的问题；培养评价，即“培养得如何”的问题。本研究围绕培养目标、培养过程和培养评价三要素，力求探索广西高校进一步提升和优化硕士留学生教育培养的对策和路径。

2 培养目标

我国从1954 年开始招收外国留学研究生，硕士留学研究生教育虽然经过半个世纪的发展，但至今仍基本沿袭着中国硕士研究生的培养方案。培养目标直接关系到硕士留学生教育最终要培养什么人的关键问题，是培养过程和培养评价的出发点和归宿，是整个人才培养的关键。因此，明确科学、合理的培养目标是培养出合格硕士留学生的重要前提。

2014 年，习近平总书记在全国留学工作会议中强调，留学工作要适应国家发展大势与党和国家工作大局，统筹谋划出国留学和来华留学，综合运用国际国内两种资源，培养造就更多优秀人才，努力开创留学工作新局面[2]。这为做好来华留学教育提供了根本遵循并指明了发展方向。来华留学教育承担着服务国家对外战略的时代使命，在“一带一路”倡议中被赋予了服务国家对外关系和国际战略、为企业海外发展提供人才支持、推动高等教育实现国际化发展的新使命[3]。广西是“一带一路”有机衔接的重要门户，是面向东盟教育对外开放的桥头堡，不论从区位优势、历史渊源还是政策倾斜上，都拥有着辐射东盟的先天优势[4]。目前，广西已成为东盟留学生来华学习的重要目的地。因此，积极推动和服务“一带一路”建设，为东盟国家培养高层次来华留学人才已成为广西高校开展硕士留学生教育的必然要求和重要使命。

调研发现，广西高校80%的硕士留学生培养方案是在参照中国硕士研究生培养方案的基础上制订的，其培养目标的定位与中国学生的培养目标基本一致，很大程度上导致硕士留学生培养过程缺乏针对性，影响培养评价的实效性。因此，广西高校应以“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”为目标导向，充分发挥与东盟国家地缘相邻、人缘相亲、文缘相通和商缘相连的优势，围绕培养和服务“一带一路”建设的实际需求，科学、合理地制订硕士留学生的人才培养目标及育人方案，即致力于培养语言能力强、专业水平高、对华理解深、与华关系好、适应东盟国家和地区经济、社会发展的复合型、高层次来华留学人才。

3 培养过程

任何研究生培养目标都是通过一系列的培养过程和环节得以实现的。因此，建立一种适合来华留学研究生教育特点的培养模式是提高其培养质量的保证[5]。在明确了来华留学生培养目标之后，还需通过一系列培养过程和环节去完成。其中，硕士留学生的培养过程包含许多子要素，如招生、学制、教学、科研、管理等。

3.1 招生

目前，来华留学教育正处于快速发展阶段，在追求扩大规模的同时，往往忽视了对生源质量的把关。相比较而言，中国学生需要参加全国统一组织的硕士研究生招生考试，通过层层选拔才能获得入学资格；来华留学生申请攻读硕士研究生学位的程序和要求则相对比较简单。调查发现，语言关是留学生来华学习面临的首要障碍，受地理位置和经济发展等诸多因素影响，广西高校招收的硕士留学生语言问题尤为突出。在调查中发现，针对“在学习和研究过程中，你认为哪一项最难？”这个问题，留学生们认为语言学习排在第二位，其难度仅次于学位论文。

因此，广西各高校应根据培养目标和办学实际，进一步提升和规范硕士留学生的入学申请条件和审核程序，不仅要考察他们的专业能力和学术水平，查验相应的语言水平考试证书，还需重点关注其实际语言能力（汉语能力和英语能力），不断优化申请审核流程和考核录取制度。

3.2 学制

本研究中的学制，是指留学生在华攻读硕士学位的修业年限。关于硕士留学生的学制设置问题，70%的受访高校与中国学生保持一致，另有20%的高校是部分专业采取弹性学制，完全贯彻弹性学制的只有一所高校。现阶段，中国学生全日制学术型硕士研究生学制为3 年，在校时间2-5 年，而全日制专业型硕士研究生学制为2 年，在校时间2-4 年。通过调研可知，在学习遇到瓶颈和需要另外拓展知识的时候，弹性学制对于留学生是较为理想的选择。因此，广西高校应立足硕士留学生育人实际，科学、合理借鉴中国硕士研究生培养的成熟经验，探索因地制宜、因人制宜和因事制宜的修业年限，完善符合硕士留学生学习特点和培养实际的弹性学制。

3.3 教学

3.3.1 语言教学

经调查发现，广西高校硕士留学生的课程设置基本与中国学生保持一致，大部分学校为硕士留学生开设了汉语课，其中近一半的学校开设了专业语言辅导课程。目前，授课语言大部分是中文，只有3 所学校开设了全英文授课的专业或课程，意味着学生在中国开始专业学习之前要花至少1 年或更多的时间修读汉语，并通过汉语水平考试。虽然通过了相应的语言考试，但在实际培养中，相当比例的留学生在专业课程学习、与老师有效沟通、撰写学术报告和论文过程中仍会遇到语言交流不畅、书写不规范等诸多困难。

教育部印发的《学校招收和培养国际学生管理办法》中明确要求，汉语和中国概况应当作为高等学历教育的必修课[6]。以培养高素质的来华留学人才目标为导向，把语言教学融入专业教学全过程中，同时，针对性地开设可供硕士留学生选择的专业汉语和科技汉语等课程。

3.3.2 教学形式

首先，优化课堂教学形式和提升教学效果。根据调研反馈，建议构建“趋同化”教学、健全导师负责制、开设全英文授课的三位一体教学形式。第一，实施“趋同化”教学，即把汉语水平较高的硕士留学生纳入中国学生教学管理体系[7]；第二，对于汉语基础薄弱的硕士留学生，可采用导师负责制和双语授课的教学形式，即配备专业教学导师，对学生进行针对性辅导，这对导师的外语水平有较高要求；第三，对整班制教学的硕士留学生，可采取全英文授课形式，但这种模式对师资的要求较高，要求教师能熟练运用英语授课和指导留学生的毕业论文[8]。

其次，整合校内外资源开展实践教学。第一，加强实验室建设，为硕士留学生提供参与实验教学的环境和条件；第二，拓展校企合作，建立针对硕士留学生的实习实践基地，做到理论学习与实践应用充分衔接；第三，鼓励硕士留学生参与中国学生的第二课堂教学实践，在学习语言、感知文化和体验生活中提升社会实践能力[9]。

3.3.3 学位论文指导

在调研中发现，硕士留学生认为在学习和研究过程中，撰写学位论文的难度排在第一位。因此，建议实行和完善双导师制，即学术导师指导专业学习，语言导师负责语言学习，这种指导方式不仅可以提升留学生的专业能力和学术水平，还可以弥补他们的语言短板。

3.4 科研

开展科学研究是提升硕士留学生培养质量的关键环节。第一，立足高层次来华留学人才培养实际，逐步增加对硕士留学生教育的科研经费投入，提供便利的科研条件。第二，大力提倡硕士留学生参加校内外和跨国性的学术交流活动；第三，充分发挥外语能力优势，鼓励硕士留学生在国际期刊上发表学术论文；第四，如条件允许，可对硕士留学生开设具有针对性的科研能力培训课程，切实提升其学术研究素养与科研实践能力。

3.5 管理

目前，广西硕士留学生教育归口管理部门主要在各高校的国际教育学院或国际交流处，由于历史发展及现实原因，导致研究生院（处）等职能部门和基层培养单位的权责不明、管理不畅，而且在硕士留学生招生规模不断扩大的情况下，教学、管理与服务资源紧缺与人才培养质量的矛盾日益凸显。在此背景下，广西各高校应理顺部门职责，优化管理流程，即国际教育学院（国际交流处）负责硕士留学生日常事务的管理、研究生院（处）负责人才培养的组织和协调、专业院系负责教学教务活动的开展，部门间既要分工明晰，又要相互配合，积极推进形成“教-学-研-管-服”的全员、全过程和全方位育人格局。

4 培养评价

培养评价是整个培养过程质量的外在体现，也是对培养目标的内化印证。留学生、教师和管理人员是培养过程的三大主体，“培养得如何”应包括对参与培养过程的留学生、教师（导师）和管理人员分别进行评价，即评留学生、评教师、评管理人员三个方面。

4.1 评留学生

硕士留学生是教学主体的培养对象，也是整个硕士留学生培养评价体系中的核心变量。

一是评语言能力是否过关。《来华留学生高等教育质量规范（试行）》中明确要求，硕士留学生应能够使用中文或外语完成学习和研究任务，毕业时达到相应的汉语水平要求。分别以中文、英文为专业教学语言的学科、专业中，毕业时硕士研究生中文能力应当达到《国际汉语能力标准》规定的五级和三级水平[10]。

二是评专业水平是否合格。硕士留学生应按照学校培养方案要求参加课程学习、专业实践和科学研究，并通过相应的考试或考核。

三是评学位论文质量是否达标。《学校招收和培养国际学生管理办法》规范了硕士留学生学位论文撰写和答辩的相关要求，对论文的评阅、送审、答辩等环节明确了学术规范。

四是评科研能力是否过硬。在学习阶段，硕士留学生应参加学术交流活动、参与导师的科研项目、发表学术论文等，切实提高自身的科研能力。

4.2 评教师

教师在硕士留学生培养体系中承担着学业指导、提高科研能力、促进对外交流等重要职责。高校应该采取考核、督促、激励等措施提高教师队伍的积极性、责任感和使命感。评教师不仅是对教师队伍学术水平和专业能力的考核，更是对教师是否具有先进的教育理念、教学方法和跨文化育人能力的检验。提升教师队伍的国际化育人水平不仅有利于培养知华、友华的高素质硕士留学生，也是推动高校师资国际化建设的重要举措。

4.3 评管理人员

开展来华留学教育是提升和完善学校国际化办学水平和治理能力的重要举措，留学生管理人员能力素养的提升与推进学校国际化办学进程密不可分。因此，应多途径、多层次搭建国际化管理能力与跨文化素养培训平台，不断提升和拓展管理人员的外语水平与跨文化交际能力、涉外突发事件处理能力、文化引领与心理关怀能力，从而助力高素质硕士留学生的培养。

5 小结

培养对策是人才培养基础性架构的重要组成部分，也是落实培养目标和质量要求的具体途径。广西高校硕士留学生培养对策的优化应立足于知华、友华的留学生培养目标与服务“一带一路”建设的实际需要，紧密结合面向东盟教育开放的区位优势和来桂留学生培养实际，融入学校的教育对外开放规划、研究生教育教学改革，不断论证、修订和完善。

综上所述，目前广西高校硕士留学生培养对策研究仍处于探索和完善阶段。各高校应重视硕士留学生教育工作，紧紧围绕知华、友华的留学生培养目标，逐步调整培养过程、完善评价体系，优化育人方案，为培养出语言能力强、专业水平高、对华理解深、与华关系好、适应“一带一路”国家和地区社会与经济发展的高层次来华留学人才保驾护航。