创新教育背景下高校数学教学模式改革的实践探索

2022-12-16李艳萍

科教导刊 2022年25期

李艳萍

（苏州健雄职业技术学院江苏太仓 215411）

数学是高校各专业的基础学科，具有培养学生逻辑思维、创新精神的作用。随着经济的发展，学生学习方式越来越多样化，科技催生的新兴学习方式对于传统的教学有一定的冲击。在创新教育背景下，高校数学教学工作还存在着一些问题，迫切需要对现阶段教学工作进行创新。为对现阶段高校数学教学模式进行科学、合理改革，首先需要从现状入手，掌握高校数学教学工作中存在的问题，针对具体问题制订与其对应的解决方式。

1 现阶段高校数学教学工作中存在的问题

1.1 学科体系不够完善

现阶段高校数学教学工作中学科体系不够完善的问题比较突出，这一问题主要表现在三个方面。第一，各专业采用统一的学科体系指导具体的实践教学工作。大多数高校将数学学科设置为大课，通常多个专业的学生综合在一起开展教学，会直接影响教学效果和人才培养效果，既不利于人才的多样化发展，也无法满足每个专业的实际情况。第二，数学学科在实践与理论的课时安排上不合理，数学与专业学科一样需要培养学生的实践能力，可大多数高校将数学作为一门公共基础学科，忽略了学科对实践的要求，往往更加注重理论教学，很少在数学教学环节设置实践教学，即便是设置实践教学，实践课时也远远无法达到理论课时的长度。第三，数学学科具体下设多个模块，不同的模块学校会安排不同的老师开展教学工作，虽然可以减轻老师的工作任务，让每个老师集中精力研究某一模块的教学工作，虽能提高教学质量，但也减少了各模块之间的关联性，大部分老师在开展教学工作时只关注自己负责的模块，不注重模块之间的衔接，学生很难在学习的过程中建立各模块之间的联系，很难创建完善的学科体系[1]。

1.2 课程标准不够契合

数学教学除了承担培养学生数学学科素养的任务之外，还承担着配合专业人才培养方案培养学生专业能力的任务。上文在学科体系不够完善的问题中提到，现阶段高校数学教学工作中存在着各学科采用统一的数学教学体系的问题，这一问题直接导致了高校数学教学标准无法与专业人才培养标准相契合。比如，高校内很多专业并未开设数学教学，究竟这些专业有无必要开展数学教学并无明确的结论。开设数学教学的各专业中，其科教学的深度应当如何决定并无标准。一些专业需要学生具有缜密的逻辑思维能力和比较高的创新能力，这就要求加强在这类专业中的数学教学。但事实上，有一部分高校缩短数学课程学时，对于普通专业的学生而言影响不大，但会影响理工类专业人才培养标准与数学课程标准的契合程度。个别专业的人才培养方案中并没有明确规定本专业学生所需具备的数学能力，在具体开展数学教学工作的过程中，老师并未将专业知识和数学进行深入地融合，不利于学生以专业的思维思考数学问题，也并不知晓要重点培养学生哪一方面的能力，阻碍着学生数学思维与专业思维的融合。

1.3 教学平台不够丰富

现阶段的数学教学过程中，常用的有线下教学、网络教学两个教学平台。线下教学时，大部分老师通过PPT 展示的方式向学生传授知识点，不乏有一些学生在课堂上走神、玩手机，导致教学效率低下。网络教学时，老师和学生借助钉钉、腾讯会议等平台实现沟通和交流，老师采用直播的方式向学生讲解知识点。这种教学方式主要在疫情期间使用比较广泛。有时老师会让学生通过慕课、智慧树等APP 走进名师课堂、观看名师讲解，深化对知识点的理解和记忆。这两种教学平台互相补充丰富了教学内容，但是不能达到良好的教学效果，无法满足学生对数学学习的基本需要。特别是高等数学学科难度大，课堂上有限的时间无法让学生掌握全部知识，学生需要利用课下时间补充学习内容，但老师提供给学生的学习平台不多，容易打击学生的学习积极性[2]。经济快速发展，越来越多的学习平台和辅导机构出现，为学生提供了大量学习机会，学校若无法为学生提供更加丰富的教学平台，学生势必会选择自行寻找更多的学习机会满足学习需求。彼时，最大的受益方将成为网络学习平台和线下辅导机构，学生会多花很多“没有必要的冤枉钱”。

1.4 教学形式不够新颖

传统的教学方式采用板书教学，老师将知识点通过板书的方式展示给学生，尽管也有一些老师将互联网技术引入课堂，但仅仅借助互联网工具讲解PPT，未能充分利用互联网技术的作用，学生的发散性思维、创新精神都不能得到提升，课堂上老师和学生的有效互动次数屈指可数。待教学工作结束之后，老师开始对学生进行教学效果的考核。传统的考核方式采用“平时成绩与期末成绩分比例综合考量”的形式，往往平时成绩与期末成绩并重或是期末成绩略高于平时成绩，通常不逃课、不早退、按时完成作业的学生都能取得一个不错的成绩，不仅无法真正检测学生对知识点的掌握程度，还容易导致学生在课堂中缺乏思考、积极性不高的问题，也影响学生养成正确的学习心态。虽然数学学科中有一些实践课程，但最终考核方式局限于书面形式，书面题型中考查学生实践能力的题型少之又少。在创新教育背景下，传统的教学方式、考核方式已经无法满足学生的实际需要以及课程改革对老师的要求，有关教学形式的改革工作已经迫在眉睫，这项工作是一个长期且需要不断探索的任务。

2 创新教育背景下高校数学教学模式改革的具体内容

2.1 打造健全完整的学科体系

打造一个健全的数学学科教学体系是创新教育背景下高校数学教学模式改革的第一步，更是确保教学工作顺利开展的关键所在。首先，合理设置各专业的数学教学体系。这要求高校以不同的专业实际需要作为各专业开展数学教学活动的参考依据，依照不同的专业需求分设数学教学体系，采取具有针对性的小班教学模式，改变大课教学的弊端。其次，学校和老师双方提高对实践环节的重视程度，学校增加实践环节的课时比例，要求老师做好实践教学和理论教学的融合，老师不断在教学过程中总结经验，达到培养学生实践能力的目的。最后，在开设模块教学的前提下，加强老师之间的交流与合作，做好各模块教学之间的衔接工作。根据学生实际需要合理安排模块教学的顺序，帮助学生更好地理解数学知识。特别是高等数学难度较大，按照先易后难、先理论再实践最终回归理论的教学顺序更有利于学生理解和掌握数学内容。在实践教学的过程中还可以补充一些素质教学内容，引入思政知识、专业知识等，完善数学学科体系，做到数学教学体系与高校人才培养体系的契合，以体系改革推动高校数学教学模式的革新。

2.2 以专业需求建立课程标准

以专业需求建立课程标准可以保证数学教学标准与人才培养标准的契合，改善高校数学学科教学一刀切的问题，并加强数学学科与专业的融合。首先，高校在设置数学课程教学前以各学科的人才培养目标为参考依据，将专业进行大类分类，将对数学学科标准要求相似的专业分为一类，具体规定每一类专业中数学实践课时和理论课时占比、规定每一类专业中学生应具备的数学能力，数学老师根据不同类对数学学科要求标准开展具体的教学工作，实现数学学科标准与专业人才培养标准的统一[3]。其次，数学老师在开展具体的教学活动时，还需要加强和专业老师之间的交流与沟通，尽可能在数学教学中注入专业知识，鼓励学生以数学的思维思考专业知识和从专业的角度看待数学问题，达到学生数学思维与专业思维的融合。不可忽视的是，学校需要在每个专业人才培养标准中明确指出本专业人才所必须具备的数学能力，为数学老师开展具体的实践教学工作提供参考依据，也让学生明确了解自己的学习任务，为双方制定明确的奋斗目标、大大提升数学教学效率，通过学生和老师的共同努力，实现专业人才培养目标。

2.3 借实践活动补充教学平台

上文曾明确提到实践教学对于数学学科而言的重要性，学校为进一步丰富数学教学平台，可以借助于实践活动，充分发挥实践对于教学的作用。第一，多举办数学学科竞赛。针对不同专业对数学学科的不同要求分设数学学科A 组竞赛和B 组竞赛。A 组竞赛仅允许数学专业的学生参加，专业水平更高。B 组竞赛仅允许开设数学教学的非数学专业学生参加，专业水平相对较低。通过分组竞赛的方式，提升竞赛的公平性，满足学生学习的需要，让学生通过比赛提升数学水平。第二，鼓励学生多多创设数学社团。每个热爱数学、想要学好数学的学生都可以进入数学社团，社团中的成员互相帮助、互相鼓励，通过互相学习的方式提升全员数学水平。第三，鼓励学生将自己所发现的线上学习资源共享给班级内其他同学。对老师课堂上的教学活动进行补充，丰富学生获得知识的途径。除此之外，数学老师也应当正确看待辅导机构和线上各种学习平台，积极探索丰富课堂实践教学的方式，不断补充课堂教学内容，将课堂时间最大化利用[4]。从自我做起，走进名师课堂、学习名师教学方式，实现教学资源的高效开发。

2.4 利用互联网新颖教学形式

对传统的教学形式进行补充和革新可以借助于互联网手段，将互联网作为开展高效教学活动的有力武器。首先，将互联网教学形式引入课堂，搜罗全网各种优秀的学习资料，采用线上和线下相结合的教学方式弥补一味线下教学的不足。借助互联网实现老师和学生之间的有效沟通，改善课堂上学生玩手机和走神的问题。其次，将互联网教学形式带到课下，成立学生数学学习小组，让学生将具有创造性的问题带至课下在小组之间展开讨论，发挥每个学生的创造性和能动性解决问题，通过小组合作形式培养学生开放性思维。特别是讨论一些难题时，小组内探究学习可以集结每个学生的想法，提高解决问题的效率。另外，学校还需要对学生的考核方式进行创新和改革，借助互联网设置虚拟案例可以实现对学生实践能力的考核，弥补传统考核方式对学生实践能力考查的空缺，借助互联网手段将专业知识和数学知识融合在一起，了解学生最真实的学习情况，还可以将提交论文纳入考核内容，增设期末考试中实践类题目的数量，完善考核内容。为保证教学改革工作的正常开展，老师需要保持学习的心态，一方面学习先进的教学手段和科技工具，一方面学习其他老师出色的教学方式加以改进为自己所用。