大学绘画教学中的评价性语言应用研究

2022-12-16田黛琳武汉东湖学院

艺术评鉴 2022年19期

田黛琳武汉东湖学院

“教”与“学”的关系，是一个始终纠缠的互动关系。教师作为教学过程中的权威一方，其评价性语言会对学生的学业方向，学业进程，学业情感产生确定的影响，有时候甚至会对学生的命运产生影响。研究大学绘画教学中的评价性语言应用问题，对促进大学绘画教师的绘画教学质量，提升大学生绘画学业水平具有重要意义。

一、评价性教学语言的教学效应

评价性教学语言是教学过程中常见的基本的必然的教学现象，是“针对学生的思想、情感、态度、语言表达以及学习内容、方法或效果等与学生进行的即时对话”。需要注意的是，教学是一个严肃的目的性过程，教师的评价性语言当然不同于一般的对话。对教师评价性语言的意义觉醒，是教师成熟的重要标志。

（一）评价性教学语言的分级目标

教学需要教师和学生双方共同的精力、智力和情感付出，是一个目标性过程，甚至可以说是一个精准的目标性过程，每一个45 分钟，都有必须完成的任务和必须达到的目标。因此，教师的评价性教学语言一般都蕴含着目的，即便看似轻松的闲聊，也可能是教师良苦用心的策略选择，教师甚至因此表现出随时上纲上线的“职业病”。

在不同的教学情境下，教师需要为不同的目标而努力。认识教师评价性教学语言的目标分级，有利于促进教师教学语言的理论自觉和自我反省。分级目标“是指所追求的目的可分级达成。达成的成绩越高，即表示越接近终极目的”。教师的评价性教学语言一般追求从低到高的四级目标，即教学描述、教学解释、教学预测、教学控制。

描述性教学评价：是教师对学生学习内容、学习方法、学习态度等基本状态的客观认定，是教师教学评价性语言的基础阶段。描述的目的是让学生认识当时的事实，比如“你的调色透明度不够”“此处的线条需要再柔和一些”。描述性教学评价水平考验的是教师的观察意愿和观察水平。如果教师的观察意愿不足，就会疏于发现学生的问题，如果教师的观察水平不足，则可能不能发现学生存在的问题。好的绘画教师，需要在画室眼观六路耳听八方，随时关注学生的学习动态，并需要适时对此进行干预。描述性的教学评价语言，看起来简单，但事实上要求精准，即发现事实并尊重事实。描述性教学评价语言如果用得不好，很容易毁掉教师的专业威信。

解释性教学评价：在发现问题的基础上，教师作为教学的引导者，需要对学生问题的产生进行解释，以便学生进行纠正。解释阶段的教学评价，是指出问题与可能因素之间的因果关系。比如，是态度的原因，或者是颜料比例的原因，或者是笔法力度不够的原因，或者有可能是身体坐姿的原因等等。解释有助于学生进行自我反思，培养学生的自我评价能力。解释性评价语言，是一个诊断的过程，是体现教师专业深度的环节，解释是否合乎事实，是对教师专业水平的直接考验。

预测性教学评价：即对学生问题发展的可能性进行评判。预测的目的是警示可能发生的结果。教师的预测性教学评价语言，由于其身份的权威性，具有很强的暗示作用，即学生可能会循着教师预测和暗示的方向发展。教师的教书育人使命，要求教师的预测性评价需要遵循“皮格马利翁效应”的暗示作用，如果是消极的预测，则最需要注意分寸。

控制性教学评价：控制是发挥权利和影响力的作用，调动各种因素，使事情朝目标方向发展。教师担负着学生学业进步的重要责任，学生的学习态度、学习热情、学习技能、学业成绩都在教师的监控范围之内。教师要积极履行职责，调控学生的行为。比如“你应该这样做”“你必须这样做”等。

评价性教学语言的四级目标，并不一定是分离的，可能在一次的师生互动中，需要同时涉及，但是作为教师，明晰不同的教学评价语言可能达到的目标，有助于提高教师评价性教学语言应用的自觉性与精准性。

（二）评价性教学语言的功能

教师的评价性语言，之所以能为教学目标服务，是因为教师的评价性语言，通过与学生的互动，能发生影响功能。一般来说，教师的评价性语言具有诊断、调节、激励、启发等功能。

诊断功能：诊断学生的学习状态，以指出学生学习中存在的问题。诊断能完成描述与解释的两级目标。一般来说，教师对学生的评价性语言可以反映出学生目前的问题，包括学习态度、学习方法、思维障碍、知识基础等，以发现阻碍学生学习的具体原因，引导学生对自己存在的问题有一个清楚的认知，进而帮助学生解决问题。

调节功能：教师的评价性教学语言，能及时有效地反馈学生的学习表现，并引导学生自我反思，调整自己的学习策略，主导教学的进展方向。在具有理解困难，或者具有争议性的问题上，教师的评价性语言，对引导学生开阔思路、深入思考、求同存异具有重要作用。

激励功能：学习情感有时候具有超越学习智慧的价值，作为权威的教师评价性语言，在诱发学生学习热情和学习信心方面，具有家长无法比拟的优势。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。一个教师的自豪感，可能来自于对学生知识的传授，但期间，更值得感动的是，你在多大的程度上曾经启迪过学生的自信和激情。因为这种情感将伴随学生终生。教师对学生的肯定的鼓励的评价性教学语言，会激发学生的潜能，调动学习的活力；有时候否定的评价性语言也可以反向刺激学生的自尊心，激励学生保持信心，追求进步。

启发功能：孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”。教师的教学强调通过启发，让学生自己思考得出结论，避免肤浅和被动，避免思维的依赖。教师的教学效果如何评价，一直是一个有争议的话题，是不同教育思想的体现。但是可以肯定的是，教师的教不是目的，学生的学，才是教学的归宿。那些善于表达自己的思维成果，却占用甚至剥夺学生思考机会的教师，可能是一个好的学者，却肯定不是一个好的教师。“以学生为中心”的教学核心，是善于用启发性的语言，引导学生思考和体验，使学习成为学生自己的经历和光荣。

（三）评价性教学语言的教学效应

教师的评价性教学语言，具有四两拨千斤的效应。之所以有如此的影响力，是由教师的权威性地位决定的。教师的权威，既是教师的自豪，也是教师的羁绊，是教师必须战战兢兢、如履薄冰的“阿喀琉斯之踵”。教师评定性教学语言发生的效应，有些可以即时知道答案，有些则可能以某种奇妙的方式，与学生的一生发生化学反应，这正是评价性教学语言的重量所在。教师评价性语言的效应，最直接的评价标准，就是其对学生产生了什么样的影响。这种影响，其过程和机制并不那么容易说清楚，但影响的结果是清晰的：或者积极，或者消极，或者没影响。

正效效应：当教师的评价性语言，对学生的学习态度、学习行为、学习情感等产生了启发、鼓舞的作用的时候，学生的学习行为会向积极的方向发展，其影响效应是积极的，即产生正效效应。

负效效应：当教师的评价性教学语言，对学生的学习态度、学习行为、学习情感等产生了伤害、打击的作用时，学生的学习行为是向消极的方向发展，其影响效应是消极的，即产生负效效应。

零效效应：当教师的评价性语言，对学生的学习态度、学习行为、学习情感等没有产生影响的时候，学生的学习行为没有因为教师发生变化，其影响效应为零，是零效效应。有时候，学生确实会屏蔽教师的评价性语言，无动于衷。

在探讨教师的评价性语言的影响效应时，很容易进入一个误区，即认为正向的肯定的语言会形成正效效应，而批评的否定的语言会形成负效效应。事实上，教师的评定性语言与影响效应之间是复杂的函数关系，并不是简单的单向关系。

影响教师评价性语言效应的最重要的中介变量是学生。学生的个性、学生当时的处境、教师的个性、教师的语言风格、教师的态度、教师的人格魅力等因素之间复杂的化学变化，很难用公式表达。正是这些微妙的元素，使教学成为一个永远具有活力或奇迹的事业。所以，孔子的“因材施教”教育思想，永远是教师必须谨记于心，并认真践行的教育原则。

二、大学绘画教学的特殊性

大学绘画教学，具有典型的艺术教育特点，其教学对象、教学方式、教学环境都与通常的课堂教学有所不同。把握大学绘画教学的特殊性，是大学绘画教师使用好评价性教学语言的重要条件。

（一）以分别指导为主

大学绘画教学与一般性的课堂教学有形式的差别，是一种理论与实践高度结合的课程。理论的讲解，必须落实到实实在在的技能表现上，并且要求立竿见影。绘画技能的训练必须在手上经过无数次的反复，没有捷径。

绘画教学在画室进行，画室的布局，学生的选位，各不相同。不同的选位，因角度光线等导致作品的状态有很大的差异，因此教师不可能以同样的标准对作品进行评价。绘画过程中，每个学生的状态，存在的问题也可能很不一样。细微的差别，就可能导致作品的差别。

因此。大学绘画教学中，教师要善于发现每个学生的具体问题，这也意味着，大学绘画教学的评价性教学语言，需要特别强调差异性。

（二）学生“美术性”人格突出

绘画专业的学习和训练，既要有能坐得住的稳定习惯，同时，又要有敏感的色彩和现象感悟能力。稳定，使他们懒于行动，讷于言语；敏感，使他们思维活跃。因此，美术学院的学生有独特的艺术气质。

有人曾经就美术教师与音乐教师的人格进行研究，其结论很好地说明了其中的差别。“……比如人们常常把音乐老师和美术老师统称为‘艺术’老师，且常常用‘艺术老师’进行人格归类。但数据显示，音乐老师和美术老师的人格有巨大的区别，多项人格特征截然相反，如在幻想性、乐群性上，音乐老师得分最高而美术老师得分最低，在独立性上，美术老师得分最高而音乐老师得分最低。数据显示的美术教师是性情淡然，不合群，不容易兴奋，刻板，冷静客观，有恒，善始善终，不易受外界事物的干扰，实践能力极强，独立自律，较少紧张忧虑的人格形象，与人们通常概念中的‘艺术’老师的刻板印象确有很大的区别”。

（三）强调个性与创新

绘画教学，基本的色彩、线条、结构训练是基础，但作品最终强调的是创新与个性。优秀的绘画作品既是绘画技能的精准掌握，更是生活提炼能力与综合审美能力的再现，“大学美术教育中关于审美的体验，要从美术教育的各个阶段和专业课进行深入的教育”。以静态的方式，以定格瞬间的方式，反映绘画作品背后深刻的丰富的生活历史内涵，是画家在技巧之外的更大的考验。因此，大学绘画教师的评价性语言必须保护创新，鼓励创新，理解个性，尊重个性。或者说，理解并保护学生的创新与个性，是教师的格局表现。

三、大学绘画教学评价性语言应用存在的问题

在大学绘画教学中，教师或者专业水平不足，或者对学生作品观察不充分，或者对学生思想情感的体察不够深入，或者教学语言训练基本功不足，甚至情绪不佳，都可能导致评价性语言出现偏差。

（一）个性化评价不足

尽管大学绘画教师本身经历了漫长的绘画学习生涯，但是并不能保证能在主观意识上关照到绘画教学的特殊性，最突出的问题表现是，评价性教学语言个性化不足。绘画教学的特点是个别指导，是个性化评价，是包容创新。如果教师对大学绘画教学的特殊性认识不足，或者，本身的专业素养不足，或者教学态度不够细致，其对学生的评价性语言，就可能流于一般性指导而疏于个别指导，流于表面指导而疏于专业指导，偏离创新与个性的内涵追求，甚至发生仅以自己的好恶为评价标准的现象。

（二）语言贫乏

丰富的语言，可以产生丰富的情感渲染，形成教师与学生交流的宽松氛围。绘画教师的专业特点，可能使他们在自身学习的过程中，专业技能训练有余，而语言积累被疏忽，或者学习过程中，得到的“师范性”训练不充分，致使对语言的丰富性认识不足或者训练不足；或者，教师本身具有典型的“美术生”人格，以致疏于言语，以清冷孤傲的艺术范见长，最后，落脚在教学中，就显得语言相对单调和贫乏。过分简单的评价性语言，不能充分实现评价和沟通的作用，不利于帮助学生的学业改进。

（三）精准性缺失

有些学生绘画可能在某一个点上始终无法取得进展，这个是属于学生个人的难点。教师对学生的评价性语言应该紧扣学生的错误点，发现学生的细微的原因，同时能够启发学生的思维。然而有些教师在评定学生的学习行为时，显得十分随意，常常游离于具体学生的问题之外，针对性不强，使学生听起来云山雾罩，不得要领。

（四）忽视学生感受

绘画教学不同于一般的理论课教学，一个绘画技能的训练，需要持续进行，且练习的进程每个学生都不一样，而且有些技能部分学生可能很难突破。绘画教师需要指导每一个学生，并不能像大课堂那样一次性解决共同的问题。所以，可能表现得十分不耐烦，对于学生的评价性语言可能不近人情，有时还会直呼学生太笨了，忽视学生的感受。美术学生有细腻敏感的情绪特点，教师的评价语可能使学生感受到深深的败挫感，产生对教师的畏惧和抵触心理，失去学习的兴趣和自信心。

四、提高大学绘画教学评价性教学语言效应的策略

决定大学绘画教师评价性教学语言效应的根本，是教师的综合素养，包括专业深度、教学技能、教学态度与情感、语言积累的厚度等等。具体来说，则需要在以下几个方面重点训练。

（一）提高评价性语言的丰富性

评价性教学语言的丰富，与教师个人的文学素养有一定的关系。多阅读是提高文学修养的重要渠道。同时，以“师范性”素养来说，如何评价学生的行为，如何评价学生的作品，也有相应的稳定的话术。一方面，善于建立评级的基本逻辑，比如，评价色彩、评价线条、评价构图、评价素材、评价主题等等，建立开阔的评价路径，同时，要善于建立每一个评价路径的基本评价语系，比如色彩维度的色调、亮度、饱和度等，形成纵向的深度与横向的宽度。在教学过程中，还可以通过与学生的个性链接，与学生的情感链接，从而使评价性语言灵活多变，充满弹性。

（二）提高评价性语言的准确性

提高评价性语言的准确性，要根据不同的学生的发展水平进行评价。对于绘画水平较高、理解能力较强的学生，语言应重在引导学生去探索，引导学生自主分析问题，进一步思考，让学生既能体会成功的喜悦，又能对学习充满期待达成良性的学习状态。对于绘画水平较低、理解能力较弱的学生，教师的语言应重在简洁明了，善于发现他们的细微进步并加以鼓励和肯定，切忌言辞激烈，一味地否定学生，使学生失去学习兴趣和信心。

提高评价性语言的准确性，要根据不同的性格特点选择不同的评价性语言。对于性格活泼开朗的学生，当发现其存在问题时，可以适当使用严肃的语言，以此加深他们对问题的印象，引起他们对问题的重视，更好地改正问题；对于性格沉闷内向的学生，当发现其存在问题时，语言应以鼓励为主，用温和的语气指出其问题，以增强学生的自信心。