探寻“至真教育”内涵，促进教师专业发展

北京市大兴区采育镇第三中心小学 孙 岩 李润博

中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍建设的重要意义和总体要求。”北京市大兴区采育镇第三中心小学（以下简称“采育三小”）顺应时代要求，提出“至真教育”文化建设内涵，坚持“真”育人、“真”发展，以“人”为本，从人的发展规律出发，坚持每一个个体都值得尊重的理念，为每一位教师搭建学习平台、创造培训机会，深化教师培训效能，激发教师的发展热情，加强教师队伍建设，助力教师成长。

一、建立健全教师专业发展制度，行有方向

建立教师专业发展制度是优化教师管理的前提，为教师管理提供了方向指引。采育三小立足学校发展现状和学校教师管理实际，依据《中小学教师专业发展标准及指导》和《小学教师专业标准（试行）》制定《采育镇第三中心小学教师专业发展制度》（以下简称《发展制度》）。《发展制度》始终以“建设高质量专业化创新型教师队伍”这一战略任务为发展目标，坚持“至真教育”学校文化发展内涵，促进教师专业成长，提升教师的专业理念、专业知识和专业能力，建立教师个人成长档案，构建“自上而下”与“自下而上”相结合的培训体系，将教师培训纳入学校的日常管理。

（一）建立教师个人成长档案，了解教师专业发展需求

学校要关注教师需要，注重教师自我发展和自我完善。教师个人成长档案是收集教师专业学习和发展的材料，它详细地记录了教师专业成长的过程，是教师在职业生涯中参与各项活动的积累材料，同时也全方位记录和展示了教师在教育教学、科学研究、继续教育、比赛成就等方面的真实情况。

采育三小教师个人成长档案中，除了教师所学专业、最终学历、教学岗位等个人基本信息外，还包括个性化的个人成长系列，包括教师个人三年发展规划和阶段目标、参赛或培训相关证书、教学设计和教学案例、阶段教学总结等相关材料。教师个人成长档案由教师自己填写，每学期结束后将电子版和纸质版上交教导处，学校统一保管。教师个人成长档案，既是教师对一学期工作和学习的反思和总结，也是学校对教师队伍进行全面分析的媒介，剖析教师队伍的优势与不足，根据教师发展规划和阶段目标，了解教师的专业发展需求。

（二）构建“自上而下”与“自下而上”相结合的培训体系

教师专业发展是课程改革的需要，是学校可持续发展的需要，也是教师实现自身价值的需要。教师培训作为促进教师专业发展的重要途径和方式，一直以来都受到教师、学校以及教育行政主管部门的重视。采育三小教师培训的开展范围既包括有组织、有设计、有纪律的“自上而下”的培训方式，又有实现教师主动策划、承担和推动的以“校”为本的“自下而上”培训方式。

学校为教师提供培训学习的机会，组织教师外出培训，邀请专家教师来校指导，开展了“自上而下”的教师培训活动。在教师培训中不仅关注学习过程，也关注学习的结果，将过程和结果相结合。在培训前，学校将活动计划和方案发到教师微信群，确保每位教师了解培训内容，提前安排参训时间，保证按时参会。培训过程中，要求教师撰写培训记录和反思，提高培训效果。学校教师参加了京津冀教学观摩活动、北京教育学院“小学英语教师教育戏剧教育能力提升”、“‘启航计划’新教师培训”等校外培训，同时也邀请专家在校内组织教师进行学科听评课、学科教研、科研培训、班主任培训等活动。

“自下而上”式的教师培训以参训教师自身课堂教学问题为出发点。学校首先开展教师培训需求调查，了解不同教师的培训需要，着眼于解决教师最关心、最亟待解决的问题，从“外在驱动”走向“内在自觉”，激发教师自身主动性、自发性的改变。例如，针对教师们普遍关心的“两笔一话”验收的相关事宜，学校组织了“如何正确书写粉笔字和钢笔字”等校本培训活动，学校书法老师王祥为教师们进行了细致指导，提供了书写建议。此外，鼓励教师开展同一学科、同一教研组之间的培训活动。学校把每周四下午定为教研组活动日，在每年的4 月和10 月进行全员“至真杯”课堂风采展示活动。这些活动为教师们搭建了展示学习交流的平台，教师们积极准备，反复修改教案并试讲，共同参与到课后的研讨交流活动中，相互学习，共同进步，促进了教师专业素质能力的整体提高。

（三）将教师专业发展纳入学校的日常管理

学校把教师专业发展工作纳入学校工作的重要议事日程，统筹规划，精心组织，认真实施。学校成立以校长为组长的“教师专业发展领导小组”，以教导处为核心，负责学校教师专业发展组织、管理、服务和归档等工作。逐步建立和完善教师专业发展评价机制，将评价结果作为教师继教学分认定和绩效考核的重要内容。每学期末对在教师专业发展中成绩突出的教研组和个人进行表彰奖励。

二、深入推进多种教师专业发展方式，行有力量

中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出：“开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平。”采育三小运用多种教师专业发展方式，为教师成长铺路，为建设一支高素质专业化的教师队伍提供了坚实保障。

（一）加强思想政治素质培养和师德师风建设，树立“真”追求

学校坚持把教师思想政治素质培养和师德师风建设作为教师专业发展的重要环节，推动师德建设常态化长效化。

加强对党员教师的培养和指导。通过党员献优课等活动，充分发挥教师党员的先锋模范作用。党支部每月开展主题党日活动，组织全体党员集中学习，党员教师利用“学习强国”APP、书籍、视频、网络等媒介，通过自学、讲座、讨论交流等形式，开展个人学习、党支部书记讲党课、观看各类教育专题片等活动。学校组织教师共同学习了全国教育大会精神、“四有好教师”、“四个引路人”等文件材料，规范了教师的教学行为。学校邀请北京教育学院教育干部学院讲师郝盼盼老师为全体教师带来《合理行使教育惩戒，维护教师职业尊严》的专题讲座，增强了教师的法制责任观念。

通过专家讲座、师德标兵评选、师德宣讲等活动，弘扬了教师无私奉献、教书育人的崇高师德精神，提高了广大教师的职业道德素养，增强了教师的职业自豪感和使命感。这些培训学习帮助教师树立了“真”的追求，明确了专业发展方向。

（二）着力培养教师专业素质能力，打造“真”品质

采育三小有计划地安排教师培训，按规定将培训经费纳入学校预算。学校借助外力对教师进行培训，克服地缘劣势为教师创造外出培训学习机会，邀请教育教学、课题科研、德育教育等方面的专家教师，下校为教师们进行面对面的指导，开展校内、组内教研学习，促进教师专业发展。

1.“走出去”，博采众长

“走出去”带领教师走进名家、名师、名校，是教师学习和反思的机会，更是教师开阔眼界、拓宽视野的平台。

采育三小教师的学习培训足迹不仅遍及了北京市的各个区县，也走到了天津、杭州、郑州、西安、深圳等祖国的大江南北。学校组织教师参加了“千课万人”“绿色课堂”等国家级学习培训活动、积极心理品质德育干部高级研修班、“小学‘学习共同体’”等市级学习培训活动，也参加了大兴区小学教育整体质量提升项目之“‘好老师’子项目”“‘一三一五’项目”等区级学习培训活动，学习内容多种多样，学习方式丰富多彩。

教师们集众人之智，采众家之长。“走出去”的教师培训方式帮助教师将先进的教学理念和教学方法“引进来”，内化实践，运用到自己的教学实践中，不断提升教育教学能力。

2.“请进来”，因材施教

“请进来”更有目的性，可以更好地改进或解决教学中的实际问题，提升教学效率，以教学一线教师为主体，在教学中获得学习和进行研究。

采育三小邀请专家教师下校指导教育教学工作，充分发挥“校本教研”在促进教师教学理念的更新和教学行为的改进等方面的重要地位和作用。依托项目，学校每学期邀请北京市大兴二小的师傅教师到校指导，开展师徒同课异构、师傅献优课、徒弟展示课等课堂培训活动。区进修学校科研室魏希芬主任和王芳老师每月下校进行小课题研究、科研论文撰写、课题成果梳理等科研方面的指导。此外，学校还定期邀请语文、数学、英语、体育、美术、音乐、科学等学科教研员，进入一线教师课堂，指导教学活动。专家教师进行了“如何进行说课”“如何撰写教学设计”“信息技术应用能力提升工程2.0 培训”等专题讲座。

专家教师根据教师们的需求，走进学校，深入课堂，与采育三小的教师们进行面对面的指导。“请进来”的教师培训方式因材施教，有目的、有针对性地解决了教师在教育教学中的困境，为教师提供了切实可行的帮助和指导，提高了教师培训效能。

（三）三层教师梯队建设，谋求“真”发展

学校建立三层教师专业发展模式，以教师的教学水平、科研能力、年龄结构等为标准，分为青年教师、骨干教师和经验型教师，分层发展帮助教师们找到最近发展区，实现对各类教师的精准服务。

1.青年教师：扎实基础、站稳课堂

新入职的青年教师首先接受学校历史文化和规章制度的入职培训。通过SWOT 分析和职业交流座谈会，帮助青年教师分析自身优势与不足，明确3 ～5 年的发展规划。在专业能力发展方面，学校采取全方位、多途径的培养措施，抓好课堂教学常规，在备课、上课、听课、评课、课后反思等方面进行培训指导，推荐必读书目和教育课程，开展撰写教学设计、课堂展示、论文指导等培训活动，帮助青年教师快速成长。

2.骨干教师：专业引领、突破瓶颈

骨干教师作为学校教师队伍的中坚力量，一方面要充分发挥其辐射带头作用，另一方面也要帮助骨干教师突破自身专业发展瓶颈，对职业进行再规划。每学期学校开展骨干献优课活动，在新教师入职培训中进行“如何进入教师角色”“课堂活动激发学生兴趣”等专题讲座，实现优质共享。同时，学校积极拓宽骨干教师的专业发展渠道，参加校际跟岗培训，加入名师工作室，深入专业领域研究和学科实践，构建与实施学校相关课程等，从而树立自身职业发展目标。

3.经验型教师：经验传承、形成特色

经验型教师经过长时间的积累对所教学科已经有了一定的认识和理解，初步形成了常态化的教学方式和方法，此类教师要突破经验的束缚，克服职业倦怠，实现专业的再发展和自身价值。学校开展“智慧分享教师研究课和讲座展示系列活动”引领中青年教师发展，同时激励经验型教师积极主动地探究、实践，充分展示其独特的风格，提炼理念和思想，形成自己的教学特色。

教师梯队建设将不同层级的教师按照实际能力和需求进行有侧重的培养，合理优化教师结构，给学校发展带来不竭的动力。

三、努力建设高质量专业化创新型教师队伍，行有所获

采育三小深入贯彻落实国家、市区级关于教师队伍建设、教师专业发展的文件精神，重视教师管理工作，制订规范、合理、有效、长期的教师培养方案，坚持“至真教育”内涵，教师专业发展见“真”实效，成果显著。在2021 年大兴区教育系统新一届学科带头人、骨干教师评选工作中，学校1 人被评为学科带头人，4 人被评为学科骨干教师，1 人为骨干班主任，1 人为科技工作骨干教师，实现了从1 人到7 人的突破，区级学科带头人和骨干教师占到全部教师的22%。

（一）提高了教师教育教学质量

教师专业发展，为教学课堂注入了新鲜的血液和活力。教师培训拓宽了教师的知识视野，更新了教育教学理念，帮助教师把教学理念和教学实践有机地结合起来。采育三小教师用知识充实自己，用实际行动武装自己，树立终身学习意识，将所学运用于课堂的教学、班级的管理，最终服务于学生的成长。教师培训促进了教师专业化成长，提高了教师教育教学质量。

（二）更新了教师对“再学习”的认识

教师专业发展不仅更新了教师们教育教学的理念，也改变了教师们对接受“再学习”的看法。在开展培训学习之前，一些教师尤其是面临退休的老教师，故步自封，不愿意参加培训，不愿意接触新知识，认为自己教学经验丰富，不学习照样可以上讲台。随着多种教师培训的开展，教师们逐渐认识到自身存在的不足，认识到培训的重要性，培训使教师们在各方面逐渐走向成熟，获得了成长。

（三）完善了学校教师管理

学校根据《采育镇第三中心小学教师专业发展制度》，定期组织教师参与各级各类专业培训、教学观摩、交流研讨、参观考察等活动，邀请专家、教研员到校进行听课指导和专题讲座，开展校内“师带徒”、听评课、讲座、经验分享等活动。学校领导部门广泛了解教师学习需求，听取教师对培训的意见和建议，不断改进，反思总结，逐渐完善学校教师培训管理，使学校教师培训管理更加合理化、常态化。

“学为人师，行为世范。”教师是学校一切教学活动的执行者，是学生学习的促进者，教师的行为直接关系到学生的品行养成。采育三小深入贯彻落实国家、市区级关于教师队伍建设、教师专业发展的文件精神，建立健全教师专业发展制度，加强思想政治素质培养和师德师风建设，提升教师专业素质能力，做到教师专业发展“行有方向”“行有力量”“行有收获”。不断探寻“至真教育”内涵，促进教师发展，造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，落实立德树人根本任务，为培养出具有社会责任感、创新精神、实践能力，能担当民族复兴大任的时代新人而努力奋斗。