高中语文群文阅读与微写作的有效对接

◎甘肃/石晓丽

群文阅读主要指的是围绕某个或多个特定议题搜集相关的素材并展开阅读教学的模式。微写作是有别于传统的写作教学模式，它以文本为基点，有利于培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣。教师可通过将群文阅读与微写作相对接，有效提升高中语文课堂的精彩程度，并促使学生的语文综合素养得到发展。

一、采取“群篇”教学，强化写作思维

写作教学是高中语文教学的重头戏，更是教学难点所在。学生能否写好作文直接影响其语文高考成绩。在写作教学中，为了节约时间和精力，大部分教师只是简单地输出写作方法以及思路，但这种讲解太过抽象，再加上学生的学情不同，有的学生即便听了也很难将其运用在自已的作文中。因此，在展开习作教学以前，教师不妨采取“群篇”教学模式，也就是围绕习作主题给学生提供一些相关的范文，引导学生对文章进行阅读、分析、感悟，强化学生的写作思维。

“叙述类”微写作题目本身有一定的限制，很多学生面对这样的题目往往脑子一片空白，根本没有写作思路，也不知道该选取哪些事例，写哪些细节。为了解决这个问题，教师不妨引导学生关注相关的叙述类文本，帮助学生梳理文章的叙述技巧。比如，人物方面，作者是如何塑造人物的？选择了人物的哪些事例？又是通过怎样的细节突出人物的品质和特征的？通过群文阅读，学生会发现想要塑造好一个人物并用微写作的方式进行展现，一定要借助生动的事例和细节描写。比如，在《心有一团火，温暖众人心》这篇文章中，作者描写劳动模范张秉贵，并没有选取“高大上”的事例，而是通过一个又一个生动的细节描写来突出张秉贵的品质。文章提到一个妇女抱着孩子来买糖，虽然还没有轮到她买，但孩子已经在哭闹，于是张秉贵从柜台取出一块糖果放在孩子的手中，告诉孩子妈妈：“一会儿再结账”。等轮到孩子妈妈买糖果时，他又从糖果中专门拿出几块用小纸袋包好放到孩子手中。通过这样一个看似微不足道的细节，可以看出张秉贵是一个热心并且善于为他人着想的人。品悟这样的细节，可以帮助学生掌握塑造人物的技巧和方法，使学生“胸中有丘壑”，面对写作不再苦恼。

传统的习作教学相对机械化，教师习惯于将习作知识一股脑地输出给学生，没有考虑学生的接受能力。而在阅读群文以后，学生就会对这些习作技巧形成清晰的认知，自然下笔如有神助。

二、采取“群段”教学，重组课内文章

教师仔细分析部编版高中语文教材会发现每一单元的习作主题往往涉及2～3篇，其中有的需要学生写800字左右的大作文，有的只需要学生写200字左右的小作文。这种微写作，往往只涉及某种特定的写作技巧，因此教师就可以采取“群段”教学模式。“群段”教学从“群文”教学发展而来，它不需要学生阅读整篇文本，只需要学生阅读文章中的经典片段，从而获得写作方面的启示。通过为学生展示一系列文章的经典片段，帮助学生逐渐掌握某种写作技巧，这样的教学既生动形象，又不占太多的时间。

例如，针对微写作主题“描写你身边熟悉的景色，要求感情真挚，富有文采”，要求学生在微写作中运用“情景交融”的技巧。“情景交融”是一种非常重要的表达技巧，尽管学生从小学就开始接触这一写作方法，但是在作文中却很少有学生可以做到将这一技巧灵活运用。因此，为了帮助学生突破这一写作难点，教师可从本单元课文中选择一些经典片段，让学生进行“群段”阅读。以《荷塘月色》一文为例，教师可以要求学生阅读第4至6自然段，让学生讨论、分析、掌握“情景交融”的艺术表达效果。通过对文段的品读，学生发现作者笔下的景物描写最大的特点是将荷塘和月色相融合。作者写的是月光下的荷塘，整幅画面充满了层次感和立体感，其中动静、浓淡、虚实、疏密都安排得恰到好处，既使画面色彩均匀，又使文章充满了诗情。此时，教师就可以布置一个习作练习，让学生“趁热打铁”，学生也能很快地完成写作任务。

在微写作训练中，如果教师直接给学生展示一系列的文章，往往会占用太多时间，教师可结合习作主题，从文章中选取一些经典片段，向学生进行“群段”展示，帮助学生理解重要的写作技巧。

三、借助群文阅读，开拓写作思路

在高中阶段的写作教学中，很多学生都向教师反映自己没有写作思路，不知道该怎么写作文。事实上，写作思路来源于学生的生活，更来源于学生广博的知识面，而群文阅读可以有效解决学生写作思路的问题。在群文阅读过程中，教师可从阅读素材中抽取一些精彩的语句来激活学生的灵感，让学生对这些文本展开奇妙的探索。在群文阅读过程中，教师不能孤立地呈现某一篇文本，而应考虑这些文本素材之间的内在联系，以更具层次化的方式进行展现，这样才能提高群文阅读的效果，开拓学生的写作思路。

例如，针对“叙事类”微写作，由于大多数学生习惯于用800字左右的篇幅来完成叙事任务，而在微写作中，当篇幅缩短到200字左右时，学生往往不知道该如何叙事，如何把握要点。因此，教师首先为学生展示了文本《祝福》，同时向学生提出问题：“课文是以怎样的叙事角度、叙事结构向我们展示祥林嫂悲剧性的一生的？”通过对文章内容的回顾，学生发现作者是以第一人称的叙述视角，同时在顺序中结合倒叙的手法，为我们展现了祥林嫂的悲剧人生。在整个叙事过程中，“我”作为旁观者，虽然亲历了祥林嫂的悲剧，但只作为一个展现的窗口，并不对其加以评价。也就是说，在“我”的回忆中，祥林嫂是其中一条支线，而在这条支线中，作者为我们梳理了祥林嫂的人物命运。为了帮助学生进一步了解叙事艺术，教师还可以为学生展示《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》以及《变形记》这三篇文本。与此同时，引入小组合作模式，让学生对上述三篇文本展开自由选择和品读。通过教师此前的示范，学生延续教师的学习模式，对文章的叙事艺术展开分析和品读，同时结合自己的生活经历，不断开拓写作思路。

很多学生都曾经抱怨自己没有写作思路，如果直接给学生讲授写作技巧，学生即便听了也很难真正运用。通过群文阅读的模式可以帮助学生开拓写作思路，顺利完成写作任务。

四、利用“段篇结合”，掌握习作要点

在高中写作教学中，由于教学时间以及教学要求的不同，教师应对群文阅读模式进行设计，使其契合教学实际情况。具体来说，高中阶段的群文阅读素材往往篇幅较长，如果直接布置阅读任务，一些阅读速度较慢的学生很可能无法按时完成，这样就会导致其跟不上教师的教学思路，难以达到群文阅读的教学效果。在前文中，我们分析了“群段”教学模式，为了加强学生对习作技巧以及知识的理解，教师还可以采取“段篇结合”的教学模式帮助学生进一步把握习作要点。

例如，“议论类”微写作由于写作字数有限，应开门见山、表明观点，同时围绕观点进行精准论述，不必面面俱到。在明确“议论性”微写作的写作要点以后，教师选取了《拿来主义》中的第3部分、《在马克思墓前的讲话》中的第2自然段、《烛之武退秦师》中的第3自然段让学生阅读、辨别、分析，作者的观点阐述方式。比如，《烛之武退秦师》第3自然段只有短短的100来字，但却包含五层意思，烛之武用对比说理论证的方法站在秦国的角度为其剖析攻打郑国的隐患，议论层层深入，观点清晰明了。通过这样的“段篇组合”式教学可以帮助学生掌握议论性微写作的技巧。

综上所述，在高中语文教学中，将群文阅读和微写作进行对接是一种高效的教学模式，既可以开拓学生的写作思维，帮助学生掌握写作技巧，提升写作能力，还可以加深学生对语文知识的认识和理解。